幼儿园小班生活活动中师幼互动分析

1、幼儿园小班生活活动中师幼互动分析摘要：幼儿园小班群体是幼儿教育的重点关注对象，相对于大龄幼儿而言， 小班的幼儿具有管束难度大、理解力低、可塑性强等特点，也因此，小班的幼儿 作为一张“空白的纸”，教师的教育方式和方法能够很大程度上影响幼儿对事物 的认知和行为品格的形成，幼师与幼儿之间展开平等、和谐、友爱得到互动与交 流，能够帮助幼儿建立起更加健康的人格和正面的三观，成长为德智体美劳全面 开展的新时代儿童。关键词：幼儿园；小班生活；师幼互动“幼有善育”幼儿教育理念强调幼教要“共创、共享、共长”，幼儿和幼师 的成长要能够同步、同时进行，帮助幼儿与幼师建立起有效的互动，是幼儿教育 得到有效手段之一，特

2、别是在一日活动中，幼儿与教师的相处时间是最长的，受 教师的影响也是充分的，只有给予儿童、发现儿童，才能从关注幼儿个体差异， 促进幼儿个性开展的角度出发，真正提高师幼互动的实效性。一、完善师幼互动评价体系长久以来，中国的幼儿教育都是以教师为中心的教育理念，教师作为“总指 挥”，对幼儿拥有绝对的指挥权和安排权，幼儿往往不具有自主活动和管理的权 利，这种教育观念与“幼有善育”中尊重儿童、看见儿童的教育理念背道而驰， 应该引起当代幼儿教师的注意。教师将幼儿视为“被动”学习和照顾的对象，本身就是对幼儿主观能动性忽 视的一种做法，要做到“看见儿童”，就要不断加强教师的培训和评价体系，不 仅要将培训常态化、

3、规范化，更要与评价体系相结合。例如综合教师自评、互评、 幼儿评价、家长与园所评价等方式的评价体系，让教师可以从不同的角度看到自 身存在的问题和解决途径，帮助教师快速成长。从评价体系建立的角度看待师幼互动，要充分尊重幼儿对互动教育方式的反 馈，例如问询幼儿“认为一日活动里哪个环节最混乱呢？ ”有的幼儿认为吃饭的 时候最混乱，有的那么认为放学的时候混乱，教师要详细询问幼儿想法的缘由，并 进行有针对性的改进，放低姿态向幼儿“请教”，可以帮助幼儿树立对自身的 “自主感”和“成就感”，让幼儿意识到自己是学习和生活的主人，而不是单纯 的“服从者”。对于儿童中心理念的学习和儿童主体地位的树立，园所可以组织教

4、师就深圳 市鹏城论坛“看见儿童”中的相关内容进行学习，对其中的“完整的认识幼儿教 育，给幼儿以完整的教育，培养完整的儿童”教育理念进行深入探讨，就如何培 养”完整的幼儿”提出自己的看法，并结合陶行知的“生活教育”理念，探讨师 幼互动对幼儿实践能力和核心素养培养有哪些启示等等，帮助教师逐渐建立起完 备而专业的教育理念体系，并做到充分的教学实践。二、充分利用生活活动进行互动陶行知强调：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，对于小班幼儿有 言，生活教育更具有生动性和实用性，教师在教学互动中与幼儿展开的互动要充 分尊重幼儿的开展规律，就要从生活活动中渗透有效互动，关注个体参与活动的 表现，充分利用生

5、活元素增加与幼儿互动的频次、丰富互动形式，从而与幼儿建 立起更加积极、和谐的社交关系。就以午餐为例，一般教师都会要求幼儿不要说话，安静就餐，但对于喜欢说 话、活泼好动的小班幼儿来说，想要吃饭时交流的冲动是很强的，一味地压制他 们对食物的体验交流，不仅会剥夺幼儿随时迸发的想象力和创造力，也会消磨幼 儿珍贵的社交机会，因此教师只需要要求幼儿“不能在嘴里有食物的时候说话” 但可以在嘴里没有食物的时候简单交流一下食物的味道，不可以玩闹或大笑，让 幼儿提供美食的快乐、交流就餐的感受，在增进对彼此了解的同时，也学着表达 自己的感受，提高口语交流能力，还能营造和谐的就餐气氛，促进幼儿的食欲。三、积极情感与爱

6、意表达教育俗话说，一个人只有学会爱自己才能学会爱他人，如果一个人连爱都不懂得, 又如何让他明白感恩、无私与高尚呢？教师如何能够在生活活动中融入“爱意”， 教会幼儿懂得爱自己、爱他人、表达爱、感受爱呢？笔者认为可以从以下几点入 手：（一）积极的情感交流积极的鼓励永远好于消极的打击，对于大人如此，对于小班的幼儿来说更甚, “看见儿童”强调教师与幼儿的沟通与共同成长，教师只有以积极的心态和面貌 来应对幼儿，幼儿才会报以同样积极的回应。比方幼儿顽皮地一再做出“弄撒水 壶”、“明知故问”、“尝试危险”等行为，教师在制止的时候要注重方式方法, 当幼儿不断尝试将水壶弄撒，最终将水洒了一地的时候，教师是严厉地

7、批评幼 儿，并当着全班幼儿的面要求该幼儿收拾干净，还是蹲下身子，拿来拖布跟幼儿 一起收拾干净，并告诉幼儿弄洒了水的严重后果？肯定后者一定比前者更有教育 意义，幼儿从善意的指正中获得成长，从消极的打击中收获的只能是自卑和难过, 可见只有积极的情感交流才能让幼儿与教师建立起更加健康的互动。（二）父母爱意的延续幼儿对爱的最初理解都是源自于“爸爸”和“妈妈”，因此从“妈妈”的角 色定位上来诠释“爱”更能引起幼儿的共鸣，提升“关爱感”，比方在一日活动 中融入“在幼儿园，教师就是妈妈”的说法，教师在上厕所、吃饭、穿衣、洗手、 扎鞭子等环节充分发挥“妈妈”的角色优势，用温柔的呵护和充满爱意的拥抱向 幼儿传递

8、最为直接的爱的教育，能够唤起幼儿对教师的依赖和信任，提高幼儿的 适应能力和情感认知力。“看见儿童”强调，要从幼儿的角度出发看待问题，真正了解幼儿关注什么、 需要什么、想做什么，随时面带微笑，习惯拥抱牵手，以积极阳光的面貌和心态 来面对教学活动中的困难，防止任何先入为主的做法，也不要将自身的消极情绪 传递给幼儿，做到真正地将幼儿看做自己的幼儿，关注幼儿的一举一动，从有效 的观察中获得与幼儿互动的正确指导。（三）教师分工明确教师与幼儿的数量上本身就是一对多的，而要做到对个体的有效观察和互动, 就必然会耗费教师大量的精力，而如何能够保证有效的互动，防止教师因为过度 疲劳而消极应对幼儿的要求和教育，就

9、成为当下幼儿教育的重点关注问题之一。教师要根据个人的特质和擅长领域进行合理、细致的分工，并默契地进行配 合和交流，例如安排本身生过宝宝的教师作为主导教师，承当观察幼儿、带着幼 儿，主动回应幼儿要求的教师，安排几个较为年轻活泼的教师分别承当照顾幼儿、 唱歌跳舞和维持环境纪律等职能，分工明确的情况下，主管教师有了更多的精力 去细致观察每一位幼儿，并将个人总结出的幼儿特性及时地与其他教师进行沟通 和交流，而其他负责细节工作的教师也能够在教育中收获幼儿丰富的反应，提升 自身对幼儿的喜爱和了解程度，提升对幼儿的工作能力和热情。结束语综上所述，为人师表，立德树人，特别是对于小班幼儿而言，教师的言传身 教是很重要的，一名好的教师，是幼儿一生的财富，因此作为幼儿人生启蒙的第 一名引导者，小班的幼儿教师要心怀爱意，以师者大爱来呵护幼儿的成长。因此 良好品性的培养，离不开幼师对“爱”的诠释和教育，有效的师幼互动需要以爱 为帆，以责为基，“看见儿童”，坚守初心，让幼儿能够在积极的鼓励中勇敢成 长，放飞梦想。参考文