2021年小学语文说课学法总结

1、小学语文说课学法总结学法根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学 过程中。我将主要通过让学生读读、做做、演演，采用自主、合 作的学习方式探究问题，解决问题，在生生互动、师生互动中， 相互启发，拓展思路，学习之乐。新课标中指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间 对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有读、品、悟、议、 辩、入等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是 在本课的教学设计中我想重点表达的是读和入。读有自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激 情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉，比方在指导最后一 段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担

2、忧的心情去 读。入是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文， 设计情境“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情努力构建生命的、诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生 生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者， 教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中 的首席。友情提示本文中关于小学语文说课学法总结给出的范例 仅供您参考拓展思维使用，小学语文说课学法总结该篇文章建议 您自主创作。崔峦老师指出我们欣并提倡“简简单单教语文，本本分分为 学生，扎扎实实求开展”的回归常态的语文教学。新课标明 确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。向学生传 授学法，教学生学会学习

3、。基于教学目标的制定和重难点的提 出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作 交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、 积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表 演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力 构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的主 人，教师是学生学习伙伴中的首席。（教法学法）“品味语言，体会情感”是我班学生语文学习中较常用的方 法。我班的学生在语文学习上，有较好的阅读习惯，大家常常会 以“圈圈、划划、质疑”等方法独立地感悟课文，阐述自己的观 点。对于他们较难理解的、含义比拟深刻的语句，教师适时地进 行引导、点拨

4、，帮助他们深入地品味语言文字的涵义。因此，在 整个教学活动中，与教法相适应，根据教材和学生的认知水平， 主要向学生渗透“以疑导读”的方法，通过学生的读读、想想、 写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中， 不仅让学生学习知识，更重要的是让学生体会人物的可贵品质， 努力做到工具性和人文性的统一。.自读自悟读悟结合，以读促悟，以悟生情。.抓住重点词句，品读析积累和丰富语言，运用语言。本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。 在研读、挖掘文本的内涵，突破文本的难点时我采用学生自主探 究，合作探究，感情朗读的方法，目的在于培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。在升华情感时，

5、我尝试着让学生“我 手写我心”的方法把自己最真实的话表达出来。根据以上教学方法，采用以下的学习方法1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学 生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培养了学生的能 力。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达 “以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原那么。2、在学生的学习过程中，采用让学生“说一说”、“写一 写”的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言能 力，语文实际应用能力，所以，在这个学习过程中多让学生说， 多让学生写，才能更好地提升语文素养。根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一 读”的方法完本钱节课的学习任

6、务。“问”自己不懂的地方， “说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教 师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被 动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为 主线”的原那么。学法采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相 结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。自主学习与合作探究法。学生是学习和开展的主体。新课标 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分调动学生学习的 积极性和主动性，发挥学生的主体作用。向学生传授“学法”。让学生“会学”是教学这节课的真正 目的、根据教材和学生认知水平，主要向学生读渗透自学的方 法，让学生学会读书。通过学生

7、的读读、想想、议议等活动，调 动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重 要的是让学生学智慧扩展阅读小学语文单元目标教学总结1小学语文单元目标教学总结正安一小叶昌慧“小学语文单元目标教学”当张雪升老师提出这一课题时,我 不由得心里一动。在大力提倡素质教育的今天，如何让学生掌握 适合自己的学习方法和技能，己是老师面临的重大难题。在平时 的课堂教学中，我已经在尝试看能不能把每个单元作为一个整体 来进行教学，既能让学生掌握有效的学习方法、技能，又能提高 教学的质量，到达“教是为了不教”的理想。然而，一个人的能 力毕竟有限，虽然我有这样的想法，可真正实施起来，才体会到 它的艰难。张老师组

8、织的课题研究，与我的想法不谋而合，无疑 是为我的理想带来了一丝曙光，我当然是大力支持，绝不退缩。 我相信，众人的智慧是无穷的，我们这个课题小组一定能圆满地 完成预定任务，为今后的教学工作带来可供学习和借鉴的珍贵经 验。“小学语文单元目标教学”，这对于孩子们来说，是一个新 事物。当我向孩子们介绍时: 孩子们睁大了一双双好奇的眼睛，死死的盯着我，似乎一眨眼，便会丧失重要的宝贝似的。见此， 我心里不由得暗暗高兴。作为老师，我知道一个最基本的道理兴 趣是最好的老师，只要调动起了孩子们的好奇心，激发了孩子们 的求知欲让他们乐于去探索、了解，那我们的教学就是成功的， 就能到达事半功倍的效果。面对孩子们兴致

9、盎然的样子，我意识 到自己应该紧紧抓住这一契机，循循善诱，做好充分的准备工 作，为往后的课题开展打好基础。于是，在我的引导和孩子们的积极参与下，很快了解了工程 内容，2确定了实施方案，给孩子们编出了号，划分了小组，选出了 小组长，明确了组长耿责这样快速地做好了各项准备，实在是出乎我的意料之外。看 来，我对孩子们的好奇心和求知欲还是估计缺乏。在今后的教学 预设中，我可得充分把握这一点，让我们班的孩子们始终保持旺 盛的学习动力，以求到达最正确的教学效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。有了孩子们的积极参与、主动配合以及之前的充分准备，各 项工作开展起来还算顺利，虽然也有一些小小的挫折，那也是在 所

10、难免的。记得诗人艾青就说过一句话光荣的桂冠从来都是用荆 棘编成的。要成功，又怎么会只是康庄大道呢？相较于之前的忐 忑不安、顾忌重重，目前的状况已经是非常不错的了。仔细想想，自己是幸运的。有张雪升老师这样教学经验丰富 的课题负责人无私的指导；有余斌、陈艳这些亲密战友的无间合 作，还有那些可爱孩子们的积极参与说实话，教案的编写、作业的批改、资料的收集汇总这些事 都是比拟枯燥、繁重的，往往会感到身心疲惫、力不从心。这 时，只要想一想张老师殷切的目光，余斌、陈艳鼓励的微笑和孩 子们无邪的笑脸，心里便会觉得快乐，浑身又充满了活力。是呀，有这样的团队，有这样的孩子，我又有什么困难是不 能克服的呢？必胜！随

11、着课题研究的深入，“小学语文单元目标教学”作为一项 重要3的实验课题，已经开始受到我校领导愈来愈多的重视，做为 课题小组的成员，我们更是义不容辞的投身于如火如荼的课题研 究中。如何落实小学语文单元目标教学，优化课堂教学，提高教 学效率，以及它们与语文单元教学之间存在着怎样的内在联系， 都是我们小组成员在语文单元教学中需要思考与探索的问题。语文单元教学目标的内容是丰富的，它包括知识的、能力 的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统 论的整体性原那么，将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标 恰当地分解为课时目标，如何充分发挥师生两个方面的积极性， 变单向型、直线型为辐射型网络式的

12、课堂教学结构，如何发挥课 堂教学功能，使科学精神与人文精神完美统一，都是我们在语文 课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。对上述问题，我做了一 些探索与尝试，也与小组里的各位战友进行了交流、讨论，下面就以小学语文第八册第一单元为例，谈谈本人采用的几种方法 一、预习法为了形成主动读书、自觉读书、学会自己读懂书的局面，每 单元的第一节课我规定为“预习课”（或称为预习法）。基本步 骤有三（一）、课题查读。（硬性目标）要求学生能把握课文主 要内容，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍贯、代表作 品、风格等），探求单元作品之间的关系等。如学习小学语文第 八册第一单元时，我就要求同学们主动查阅有关敬亭山、洞

13、庭 湖、江南、桂林、金华双龙洞、天山等地方的资料图片及视频 等。还把李白、白居易等作者的资4料制作成小卡片交流。（二）、字词认读。（硬性目标）要求学生在高声朗读每篇 课文的基础上，强调“不动笔墨不看书”。对于掌握不准的字 词、课文有关的注释和词语表等，以查字典、抄写词语、在课本 上做眉批和注音等方式，到达在特定语境中进行音、形、义的辨 认。例如翻阅到该单元中第3课记金华的双龙洞中“盘曲而 上”一词时，同学们指出其中“曲”字有两种读音，并联系“曲 调” 一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。（三）、信息析读。（弹性目标）充分利用教材这个例子， 学会辨析和筛选文中重要的信息和材料，是提高能

14、力的一个重要 步骤。基本要求是能用百余字写出课文的内容梗概，参考课后的 “思考和练习”，选择精彩语段，进行质疑辨析。事实上，“预习法”中的三步骤，也即是我们教师上课的基 本步骤。“教是为了不教”，从“单元目标定向”开始，教师的“教”与学生的“学”已紧密地联系在一起。我以为，只有采取 “以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教法与学法 并重的教学方法，才可能到达“由扶到放”,最后到“不教”的 境界。二、例证法语文教材采用“课文”作“例子”，主要不是验证知识、推 导知识（当然也有这方面的因素），而是为了由“例子”带动其 它相关的内容，充分动用归纳思维，由推向未知，举一反 三，融会贯通。在第八

15、册第一单元教学时，我以桂林山水一 文的“漓江水的特点” 5为例子，从词语辨析、语段分层到内容理解、等方面多角度 地深入讲析，然后让学生依据该例子的分析方法，围绕“桂林山 的特点”展开讨论。在采用例证法的过程中，从思维训练着眼， 语言训练入手，注意先后有序，重点突出，疑点明确，反应及 时，收到了较好的效果。三、比拟法同一单元的课文自然是因为“同”而组织在一起的。如果说 运用“例证法”可使同学们举一反三，求得“大同”的话，那 么，运用“比拟法”那么可全面而深入地研究它们的“微殊”。在 了解共性的前提下去抓住个性，在整体之后，深入分析局部，可 以使语文教学工作变得科学有序，深入扎实。四、质疑法质疑法

16、，既是教法，也是学法。师生通过质疑、思疑、辨疑 的方法，拓开思路，获得良好的学习效果。五、达标法“达标法”，即是让师生对自己教与学的结果进行测检。前 面已提及语文课堂教学目标的内容是多方面的，这里提到的达 标，自然是指能使师生产生某种观察、测检得到的行为变化。如 小学语文第八册第一单元的结束课上，从游记文体出发，在学生 自读校园一角之后，我以“改正错别字”、“修饰词句”两 点要求，请每位同学具体修改一篇作文找出毛病，分析病因，提 出修改意见。这样学以致用，信息得以及时反应，做到了学有目 标，查有依据，同学们对语文学习产生了较浓厚的学习兴趣。语 文教材课堂教学的主要目的，不在于记6住文章本身的具体内容，而在于把所掌握的方法、技能运用 于“语文课”之外。达标法的目的就在于此吧。语文课堂教学是一门艺术。乌申斯基说，一个教师“如果他 没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”。课堂 教学不能照本宣科，机械地重复教案，而是要进入任意挥洒的 “自由王国”。这大概就