新北师大版六年级下册数学教学反思

1、新北师大版六年级下册数学授课反思新北师大版六年级下册数学授课反思新北师大版六年级下册数学授课反思柱和讲课反思三个礼拜的讲课，第一元（柱和）按期达成了讲课任。本元的知点包含面的旋、柱的表面、柱的体、的体等。在讲课程中，通学生的堂反应、作量、小的反信息，本元掌握好的知点有：面的旋、柱的体、的体。些知，大部分学生都掌握了方形、三角形旋一周后得得到一个柱、，会利用公式底面乘以高得出柱的体，以及利用底面乘以高再乘以三分之一得出的体。在体的讲课中，我主假如通比法，先复方体和正方体的体公式：底面乘以高，此后学生通猜、等手段，学生推出柱和的公式，因此学生得特坚固，一点在此后的讲课。同，本元出多的地方是：算柱的

2、表面，因学生在求表面，没有很好地理解个柱是求两个底面加上一个面，或许求一个底面加上一个面，或许只求面，因此常列式出，以及算正确率不高。但的来，第一元（柱和）的讲课目已达到，部分知点学生没有完满掌握的，在期末复中漏缺。面的旋转课后反思反思本节课的讲课，感觉做到了以下几点：1、素材重视现实性数学学习的内容应当是现实、风趣、丰饶挑战性的。本节课中，我素来把学生置于兴趣的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生激烈的求知欲，又使学生意会到数学源于实践，感觉到数学知识的现实性。2、问题表现开放性讲课中设计开放性的问题是培育学生创新思想的重要门路。本节课中“旋转游戏”、小组内的“操

3、作活动”等问题拥有必然的开放性。讲堂上学生特别执着、仔细、大家各抒己见，各持已见，每个问题都得出不同样的答案。经过这些问题的解决，既开放了讲堂空间又开放了学生思想；既坚固了数学知识，又提高了学生总结概括的能力。特别在研究、总结圆柱和圆锥的构成和特色的过程中，学生的个性得到彰显，潜能获取开发，他们所收获的远非数学知识。3、活动突显主体性课中，我勇敢松手，最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实出发，经过同桌互帮、小组合作、全班沟通等形式，用察看、分析、猜想、研究、概括等手段，帮助学生着手、动脑做数学，指引他们自主概括出立体图形的特色。总之，在本节课中创办性地使用教材，使讲课内容更有兴趣

4、性、丰富性、现实性。同时成立自主学习的讲堂系统，增强学法指导，促进了学生全面发展。圆柱的表面积讲课反思我今日讲课的内容是圆柱的表面积，圆柱的表面积讲课，要点在于经过圆柱的侧面张开图推导出圆柱的侧面积计算公式，难点是灵巧运用侧面积、表面积的相关知识解决实诘问题。在本节课的讲课中，我从始至终贯衣着“以学生为主体，教师为主导，训练思想为主线”的原则，让学生在玩中学，学中玩，以游戏闯关的形式欢欣地达成本课讲课。课下，听取了老师们的评课，又联系讲堂讲课，我进行了深刻地反思。这节课的长处主要有以下几方面：一、激情导课，激发学生的求知欲。复习开始前，我问“同学们，老师今日把你们刚认识的新朋友带来了，你们猜，

5、他是谁”就在学生们的猜想下，我取出了课前藏好的圆柱。我连续提问“你们认识它吗，是如何认识的你们还想知道它的什么”由此张开圆柱的表面张开图。复习引入提出长方体、正方体的表面积，导出圆柱的表面积的意义。二、研究新知，闯关激发学习兴趣。本课讲课，以闯关的形式将课程分为三部分，以闯关成功奖赏一节活动课为钓饵，激发学习兴趣。第一关是侧面积的计算，研究新知时，让学生经过讨论、沟通，明确圆柱侧面沿高翻开是长方形，长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的高。由此导出圆柱的侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的侧面积此后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗（第二关开始）学生在充分练习铺垫的基础上，合理自然地就

6、计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实质应用时，又很自然地进行了“进一法”的讲课。第三关是练习阶段，以生活中的圆柱物体为例求出所需要的资料，要修业生说出要计算哪几个面，表现了数学根源于生活，数学应用于生活。三、掌握重、难点，合理利用教材。“圆柱表面积”这节课讲课内容主要包含：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法”取近似值。教材安排了三道例题，但在讲课中，我将侧面积计算方法的推导作为讲课难点来打破，将表面积的计算作为要点来讲课，将用“进一法”取似值作为一个知识点。在打破侧面积的计算方法这个难点时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，如何计算它的面积呢让学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实质操作，

7、最后研究出侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积此后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗学生在充分练习铺垫的基础上，合理自然地就计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实质应用时又表现了数学与生活的联系。四、讲课方法，直观演示和实践操作相联合。在侧面积和表面积的计算环节中，我第一让学生摸一摸，自己察看、发现，形成圆柱表面积的表象。认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。讲课侧面积的计算方法时，让学生以小组为单位，经过察看、操作推导出侧面积的计算方法。俗语说：听过了就忘掉了，做过了就记着了。学生亲自实践了，必然记忆深刻。这样充分利用了学生现有的学具和准备的圆柱体实物，让学生自

8、己去着手、察看，推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式，并运用幻灯片协助讲课，有益于学生对知识的理解及掌握。自然，在这节课的讲课中，还存在着一些不足：一、实践操作展现得不够。在着手研究圆柱侧面积的计算方法时，大部分学生联系上节课的经验说出见解，而没有实质操作，我也没有让他们展现推导的过程，加深印象，但是让他们说一说，致使一部分学困生只好听听而已。二、学生对圆周长和面积的计算不够娴熟，因此，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费劲；小组合作的初衷也是好的，但在实际讲课中却没有达到预期的要求。在此后的讲课中，我还应当多汲取教训，填补自己的不足，用更好的讲课方法进行数学知识的讲课。圆柱的体积讲课反思

9、在讲课圆柱的体积时，我采纳新的讲课理念，让学生自己着手实践、自主研究与合作沟通，在实践中体验，进而获取知识。经过这节课的讲课，我感觉有以下几个方面值得商讨：一、联系旧知，导入新知。圆柱的体积的导入，在回想了长方体、正方体体积计算方法，并重申长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体能否可以转变成我们学过的图形呢”激发学生好奇心，独立思虑问题，研究问题的梦想。这样联系旧知，导入新知，思想过分自然，易接受新知。二、着手操作，研究新知。学生在研究新知时，教师要赏赐充分的思虑空间，创办实践操作的条件，创办出思虑的环境气氛。讲课“圆柱的体积

10、”时，学生亲自参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分红若干份（比方，分红12等份），此后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转变成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，进而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展现，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：圆转变成近似长方形的过程，使学生很简单猜想出圆柱体也可以转变成近似的长方体来得出体积公式。在推柱体公式的程中，要修业生想象：“假如把柱的底面均匀分红32份、64份切开后拼成的物意会有什么化”学生然能出“拼成的物体愈来愈凑近方体。”但是，终归拼成的形怎更凑

11、近方体演示画后，学生不个切拼程了如指掌，同又加深理解了柱体化成近似方体的化方法。四、分，散思。了培育学生解的灵巧性，行分，拓展知，散思。如：已知柱底面和高，怎求柱体；已知柱底面半径和高，怎求柱体；已知柱底面直径和高，怎求柱体；已知柱底面周和高，怎求柱体；已知柱面和高，怎求柱体；已知柱底面和体，怎求高；已知柱体和高，怎求底面等。比率尺讲课反思在讲课比率尺这一内容时，我从教室黑板这一熟习事物下手，让学生画一画教室黑板的平面图。激发学生兴趣，让学生在着手实践，合作讨论的气氛中逐渐发现、认识、认识“比率尺”的意义和方法，学生的学习见效比较好。（一）让数学在生活情境中建构。现代学习心理学以为，知识其实不

12、可以简单地由教师或别人“教授”给学生，应由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。把数学复原于生活，让学生感觉到数学的平易，意会到数学知识能切的确实地解决生活问题，这样才能提高数学的内在魅力。这堂课中，我从教室黑板这一熟习事物下手，让学生依据教室黑板的长和宽，试着画一画教室黑板的平面图，亲自体验设计师的感觉。在报告沟通中，让学生依据自己的作品充分总结出比率尺的定义。这一系列的生活情境，使学生的确意会到了数学的应用价值，获取了新知识的丰富意义，同时也圆满了原有的认知构造。（二）让数学在学科整合中滋润。我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上涨为数学识题去

13、研究的时候，这时我们所关注的但是是其数学方面的要素，而除去了其余要素的搅乱。当我们认识清楚这个数学识题此后，又使其回归生活，让学生在实践中运用学过的各方面知识与技术解决问题，进一步发展、深入对这一问题的认识，实现认识上的第二次飞奔。在讲课中，经过对“用比率尺1：1000画出来的地图和1：100画出来的图谁大为何”，再进一步研究“用1：10呢1：1、2：1的比率尺画的平面图和实质大小有何关系呢我们会用这样的比率尺画地图吗”这一系列问题层层递进，使学生理解放大比率尺的意义。再经过认识机械图纸、部件图纸.拓宽学生的视线，深入比较例尺的认识，提高了学生的数学应妄图识和审美能力。一节课下来，同学们不只各

14、方面能力获取了锻炼，还深深意会到数学知识在实质应用中其实不是孤立的，它老是与其余学科的知识联合在一起成为解决某一问题的手段。本节课我依据学生原有的知识经验和思想方式踊跃地去研究并解决问题，达到了培育学生的问题意识。图形的放大和减小讲课反思图形的放大和减小，它是图形的一种基本变换，是图形的各部分线段按同样的比发生变化的过程，特色就是“形状不变、大小改变”。经过本节课的学习，要修业生不只好理解图形是按什么标准放大或减小的，并且能用网格图将一个图形按必然的比放大或减小。本节课的讲课，有了一些意会：一.数学见解规范生活认识。关于图形的放大与减小，学生拥有必然的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、模糊的，关于图形放大与减小过程中的内在规律其实不清楚。而本节课第一要让学生明确的是，数学意义上的图形放大与减小是有必然变化规律的，它要指按必然的比将图形的每一条边同时放大或许同时减小，这是一种定量的刻画。在讲课时我充分利用例题的讲课资源，经过把原图变大后的三幅图的比较，指引学生察看得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但是长没变，这样的变化都不是我们要研究的放大，而我们要研究的放大必然是长和宽同时变化，并且拥有“形状不变，大小变了”的特征的。层层递进，进而规范了学生心目中对放大与减小见解的理解。为下一个环节学生研究图片放大与减小过程中各对应边的