学校德育系统的构建

1、学校德育系统的构建摘要：市场经济对学校代写论文的德育工作具有双重效应，学校德育系统的模型化、要素化、环境化与三维构造为增强学校德育工作的科学性、系统性、针对性、实效性提供了理论参照和理论形式。关键词：学校德育系统；模型化；要素化；环境化；三维构造市场经济对学校的德育工作具有双重效应：市场经济自主经营的原那么激发了人的主体意识的生成，同时诱发了个人主义的倾向；市场经济所有制形式的多元化促进了消费力的开展，同时利益群体的多样化必然导致价值取向的多元化；市场经济的效益原那么增强了效益观念和务实精神，同时诱发了拜金主义和重利轻义倾向。当前，我国的社会消费力尚不兴旺，法制也不够健全，市场经济体制有待进一

2、步完善。在这种情况下，学校德育工作的希望与困难同在，机遇与挑战并存。本文力图运用系统论原理，探究学校德育系统的建构问题，以期发挥德育系统的整体功能，为学校德育的科学管理提供支持。一、学校德育系统的模型化德育是指教育者按照一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者进展系统的影响，通过教育者和受教育者在理论活动中的互动，把一定社会的政治准那么、思想观念、道德标准、法律标准和心理要求，内化为受教育者个体的思想品德。德育内容包括“五大要素，即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。这“五大要素各有自己特定的内涵，但又互相联络、互相浸透、互为条件、互相制约，构成了德育内容的统一体。根据

3、系统论原理，学校德育应当是一个系统。学校德育系统，需要研究者进展整体构建，使德育目的、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等系统的要素横向贯穿，环环相扣，形成合力，以保证在整个德育过程中要素构造的完好性和连续性。同时，使小学、中学、大学德育等系统的层次纵向衔接，分层递进，螺旋上升，以保证各个教育阶段德育工作的层次性和渐进性。各个教育阶段都应有德育整体意识，总揽全局，加强各阶段的衔接，以发挥德育的整体功能，进步德育工作的整体效用。于是，学校德育系统可以建构为一个双向结合的二维构造模型(如图1)。6德育评价子系统学校德育评价子系统是学校德育要素系统的第六列子系统。德育评价是根据国家对学

4、校德育的政策、法规、文件、大纲等要求对学校德育工作的条件、过程和绩效进展的价值判断。德育评价对学校德育工作起着重要的导向作用。德育评价子系统包括：教育行政部门对学校德育工作的评价、校长对班级德育工作和任课老师教书育人的评价、班主任及老师集体对学生个体的品德评价三局部内容。构建德育评价子系统的根本要求是：三级评价，体系健全；指标体系，科学简明；认真研究评价原那么，正确掌握评价方法。德育评价的难点是指标体系的量化。指标体系一般包括一级指标、二级指标、三级指标(详细标准)、权重、评价方法等项内容，既要具有科学性和系统性，又要详细、简明，具有可行性和可操作性。三、学校德育系统的环境化学校德育系统不是孤

5、立的、封闭的，总是在同外部环境互相作用中调整着自己的要素、层次和构造，使系统从无序到有序、从低序向高序、从二维向三维演化和开展，这就是系统的开放性。学校德育系统的开放性的主要表征是德育系统的环境化。所谓德育系统的环境化，是指学校德育要从直接施行德育的学校环境向间接影响德育的家庭环境和间接作用德育的社会环境全面开放，以环境为载体，以社会标准为主要手段，以自我教育为根本出发点，以道德进步为目的，从而使德育的首要地位得到真正提升，德育系统的整体效果得到实在表达。因此，德育系统环境化的“环境需从三个方面进展界定：一是指学校环境、家庭环境和社会环境；二是指优化的环境；三是指有教育意义的环境。而学校德育系

6、统的环境化的要旨，在于通过设置一定的心理环境，引导学生去感知、体验和自觉考虑，在良好的气氛和潜移默化中受到启迪和教育。基于上述对学校德育系统环境化的认识，可以提出学校德育系统环境化的三条根本原那么。1学校德育活动要与环境相谐调学校德育是一个过程，这一过程必须与外部环境发生物质、能量及信息的交换。因此德育过程不应自我封闭，要使之成为开放系统，施行开放性教育，把握好德育与环境的谐调性。谐调性就是要求学校德育必须适应社会开展，联络社会现实，这是学校德育系统化的首要原那么。这即是说，要求德育过程既具有目的性、方案性、组织性和相对独立性的一面，又具有与时代开展合拍、与学生心境和需求合意的一面；要求德育活

7、动能对社会各个方面的影响做出较敏捷的反响和较有力的调节，发挥积极作用，抑制消极影响，使学生朝着社会所期望的方向开展。2学校德育活动要以环境为载体思想教育不可能到学生头脑中去直接作业。它是通过说理、形象感染、社会交往这些外在形式在学生心田中潜移默化地进展耕耘的一种特殊活动。这些外在形式就是德育环境。比方，现实环境(包括自然或人造的环境、家庭环境、人际环境、社区环境、社团环境等)，就总是直接或间接、有意或无意、积极或消极地影响着学生的思想和行为；学校环境更是最经常、最集中、最系统和最具目的性地对学消费生深入影响。此外，情景环境(包括师生的共振关系、群体压力、个性心理以及德育施行的时间、空间及条件等

8、)，对德育效果也有着至深的意义。因此，如何以环境为载体实现德育系统的整体效果，是学校德育环境化的根本任务。3学校德育环境要综合优化社会是一个大熔炉，也是一个大染缸，生活在一定的社会环境中的学生，不能不打上深深的环境印记。从影响学生德育的环境性质来看，有引导和推动人们安康向上、努力进取的积极因素，也有侵蚀人的灵魂、玷污人的思想、干扰人的正确思想形成和影响良好行为培养的消极因素。因此，环境的综合优化和德育合力的形成，是学校德育系统环境化的重要原那么。四、学校德育的3维系统综上所述，学校德育应当是一个大系统。这个系统除了由要素系统、层次系统组成一个二维矩阵构造外，还必须考虑与环境系统(运载系统)相协

9、调，合成一个三维系统，使家庭、社会与学校教育合理互动，优势互外，以表达现代教育思想的大德育观。因此，可以建构一个学校大德育的三维系统模型(如图2)。学校德育三维系统模型是空间直角坐标系下的一个长方体。长方体的长表示学校德育六个要素组成的“要素系统，宽表示学校德育3类环境组成的“环境系统，高表示学校德育三级层次组成的“层次系统。这三个维度系统在长方体内交织成54个元素(小长方体)，每一个元素都对应着学校德育三维系统中一个非空子系统。比方，元素表示要素系统中的“管理子系统、环境系统中的“社会子系统、层次系统中的“大学子系统这三个子系统的“交，即“社会环境中大学德育管理系统。显然，它是学校德育三维系统中具有特定内涵的非空子系统。对学校德育3维系统的研究，就可以转化为对54个元素子系统的研究。只要使各元素子系统到达最正确的建构和配置，就能形成学校大德育系统整体的构造最优和功能最优的整体效益。因此，学校德育三维系统模型，为增强学校德育