四年级上册科学说课课件-第13课-是谁制造了风-鄂教版-(共28张)

1、13.是谁制造了风13.是谁制造了风是谁制造了风说课内容：1、说教材；2、说教法学法； 3、说教学过程及设计理念。说教材教材分析学情分析教学目标教学重难点说教法学法教法学法说教学过程创设情境联系生活实验探究拓展应用是谁制造了风说课内容：1、说教材；2、说教法学法； 一、说教材1、教材分析 是谁制造了风是义务教育新课程标准试用教科书四年级上册第13课的内容。这一单元的主要内容是研究气温、风、雨、云等自然气象科学。本课是在学习气温基础上进行教学的，主要分两个部分的内容：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二部分，研究自然界中风是怎样形成的。科学课程标准指出：小学科学是以培

2、养学生素质为宗旨的科学启蒙课程。因此，我们在科学课的教学过程中，重点是激发学生学习兴趣，激发他们热爱科学，自觉地进行科学探究的热情，通过让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。一、说教材1、教材分析 是谁制造了风是义务教育新课一、说教材2、学情分析 1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上学生已经在三年级初步认识了空气和风，了解了热传递的一种方式对流，所以探究风的形成实验中证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。 2、四年级学生接触科学课一年的时间，学生对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象

3、得出科学概念对学生来说还有一定的困难。 一、说教材2、学情分析 1、学生对空气的流动有了一定的一、说教材3、教学目标1、 知识与技能：知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。 2、 过程与方法：能根据已学知识，想象生活中人们是怎样制造风的，能通过实验推想出自然界中风的形成原因。 3、 情感态度与价值观：让学生在学习中体会探究自然的乐趣，激发他们积极探究科学的热情。 一、说教材3、教学目标1、 知识与技能：知道自然界的风是太阳一、说教材4、教学重难点 让学生能根据实验现象推测出自然界中风的形成原因一、说教材4、教学重难点 让学生能根据实验现象推测出二、说教法学法1、教法2、学法自主探究、合作交

4、流、成果展示 从生活现象入手，启发学生想象生活中人们是怎样制造风的；通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用空气对流的知识，解释大自然中的风是怎样形成的。二、说教法学法1、教法2、学法自主探究、合作交流、成果展示 三、说教学过程及设计理念第一环节：创设情境，激发兴趣三、说教学过程及设计理念第一环节：创设情境，激发兴趣谜语云儿见它让路，小树见它招手。禾苗见它弯腰，花儿见它点头。谜底：（ ）风谜语谜底：（ ）风是谁制造了风是谁制造了风三、说教学过程及设计理念第二环节：联系生活，感受风的存在。摇扇子是会感觉到风，这是为什么？三、说教学过程及设计理念第二环节：联系生活，

5、感受风的存在。摇生活中还有那些方法能产生风？生活中还有那些方法能产生风？四年级上册科学说课课件-第13课-是谁制造了风(1)-鄂教版-(共28张PPT)产生风的原因是什么？ 空气流动 风通过生活中常见的一些现象，使学生的能够联系实际生活，认识到风是由空气流动产生的，从而感受风的无处不在。产生风的原因是什么？ 空气流动 自然界中，也经常刮风。是谁有这么大的力量，使空气流动起来？自然界中，也经常刮风。是谁有这么大的力量，使空气流动起来？三、说教学过程及设计理念第三环节：实验探究，理解风的成因。实验准备：蜡烛、空气流通器、蚊香（或纸筒）、火柴实验方法：对比法实验要求：1.先熟悉实验方案，然后分组实验

6、。 2.注意用火安全，看到现象后，马上把火熄灭。 3.讨论实验现象说明了什么？三、说教学过程及设计理念第三环节：实验探究，理解风的成因。实三、说教学过程及设计理念第三环节：深入探究，理解风的成因。实验步骤：1、把空气流通器罩在蜡烛上；2、点燃蚊香并放在空气流通器右侧小口处；3、观察烟流动的方向。1、打开空气流通器点燃蜡烛，并罩回空气流通器；2、再将蚊香放在小口处；3、观察烟流动的方向； 设计意图：通过对比实验的，让学生形象直观的看到蚊香烟的变化，从而激发学生的思考，再联系以前学过的知识，学生就很容易明白此时风的形成原因。蚊香烟竖直向上冒蚊香烟从装置的方口进入，又从另一个开口处流出。实验一：实验

7、二：三、说教学过程及设计理念第三环节：深入探究，理解风的成因。实三、说教学过程及设计理念第三环节：深入探究，理解风的成因。实验现象分析：1、实验开始， 没点燃蜡烛时，蚊香的烟向 飘 ，说明这时 风 ； 当点燃蜡烛后，蚊香的烟向 飘 ，说明这时 风 ； 2、总结： 这个实验说明，蜡烛点燃，空气受热后会 ，周围冷空气补充过来，从而形成风。设计意图： 实验操作不是简单的动手操作，而是要通过操作认真观察实验现象，收集资料，由现象升华到结论；并通过小组的交流得到正确的实验结论，解决自己实验过程中发现的问题，形成科学的探究过程。三、说教学过程及设计理念第三环节：深入探究，理解风的成因。实三、说教学过程及设

8、计理念第四环节： 总结伸华 拓展延伸三、说教学过程及设计理念第四环节：风是这样形成的热冷风是这样形成的热冷在自然界中，太阳和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来。它是怎样“造”出风的？上升下降太阳照射陆地，陆地温度高，热空气上升，海洋温度低，冷空气下降，造成空气流动，就形成了风在自然界中，太阳和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来。它是怎海洋陆地白天的风热凉海洋陆地白天的风热凉夜晚的风陆地海洋热凉通用动画、图片这些直观形象的方式，再加上教师的讲解，学生就很容易理解大自然的风是如何形成的。夜晚的风陆地海洋热凉通用动画、图片这些直观形象的方式，再加上阅读科学在线，解释孔明灯和热气球是怎样飞上天空的？设

9、计意图：让学生对所学的知识进行系统整理，并把探究活动延伸到课外。阅读科学在线，解释孔明灯和热气球是怎样飞上天空的？设计意图：课后反思 在教学是谁制造了风一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。 1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权 从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。 2、重视交流和总结 学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上我利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。 3、关注每一个学生 设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就