幼儿园观察记录学习故事：有趣的纹理

1、有趣的纹理桓台县果里镇东果里村幼儿园王丛丛观察对象：逯若鸣观察班级：大班观察区域：美工区记录人：王丛丛时间：2017年10月集体活动之后，孩子们兴奋的活跃在自己喜欢的区域。美工区在叶子拼贴的基础上，又增加了一个“元素”:颜料。想着丰富孩子们的操作材料，了解孩子们拓印的已有经验，让孩子们感知色彩，体验美术活动的乐趣。准备材料颜料咦，我发现今天的美工区里来了一位“稀客”逯若鸣。若鸣，他是一个聪明，活泼，逻辑思维能力强聪明活泼逻辑思维能力强非常有个性的孩子，平时准备材料颜料咦，我发现今天的美工区里来了一位“稀客”逯若鸣。若鸣，他是一个聪明，活泼，逻辑思维能力强聪明活泼逻辑思维能力强非常有个性的孩子，

2、平时总喜欢呆在益智区，向困难发起挑战，所以今天在美工区见到他，实属意外，好奇心促使我把这一刻的注意力集中到了他身上。只见，他认真的翻找着叶子然后投入到拓印中，让我充满期待。就在大家都沉浸在拓印的惊喜之中时，辛艾萱的声音打破了此时的和谐：“老师，逯若鸣把颜料印到我的纸上了！”可以听出，对于若鸣的“破坏”她很不开心。不太喜欢美工区的若鸣是不是故意的呢？没等我细想，只看见他把自己的纸和辛艾萱的纸对接到一起，形成了一个完整的叶子。说道：“这个树叶就是我的印章，我印到的地方就是我的地盘！”话语中带着一丝霸气！这个树叶就是我的印章，我印到的地方就是我的地盘！这个树叶就是我的印章，我印到的地方就是我的地盘！

3、“嗯，听起来非常有趣。如果纸张不够，你可以选择大一点的纸，但是你占领了别人的地盘，别人用什么呢？”听了我的话，若鸣不好意思的向辛艾萱道了歉，选择大一点的纸张继续“忙碌”。他平时的个性有些小张扬，我的提问对他有了启发，所以能够不影响别人、与同伴共同游戏是其社会性发展的重大进步。其实社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验来学习的。想到刚才那个合二为一的树叶,我就越发想弄明白：他在做什么？“我可以和你一起玩吗？”听到我的请求，若鸣立马神采飞扬起来：“好啊，红色是你的印章，蓝色是我的印章！”说着随手塞给我一个

4、树叶。看他的反应，已经把刚才那一茬抛到脑后了，而且就缺我这么个“对手”。我应声到：“好嘞！”但我发现，他的叶子大，我的叶子小，根本没有可比性，也许他是无意识的。我提醒他道：“你的印章大，我的印章小，不公平！”若鸣听后快速的翻找着叶子，不时的把叶子重叠在一起比较，很有生活经验。找到叶子之后，我问他：“我们怎么玩呢？”他边说边比划着：“从纸的最下面开始，谁先到小旗子这，这个地盘的宝藏就归谁！”我附和到：“还有宝藏呢，那我得加油了！”看到我信心满满的样子，若鸣也蓄势待发。“剪子、包袱、锤”这是孩子们最常用的开始方法，紧接着我们俩的“抢宝藏”游戏就开始了。“一次印几个？”刚开始我们就遇到了问题。听到我

5、的提问，若鸣起身快速的跑到益智区拿了什么东西，又快速的跑回来：“噔噔，用这儿个，摇到几就印几个！”“哇，是骰子！嗯，这个主意不错！”这个骰子是我们之前为了练习3的分成，特意做了放在益智区的，现在他把它拿来用在这里，即体现了区域之间的连续性，还增加了此游戏的趣味性和挑战性。同时，这个骰子的点只有1，2，3，使游戏减少了拓印等待的时间，增加了骰的次数，大大提高了玩游戏的积极性。哇，是骰子！更有趣味性了。轮到我了，却遭到若鸣的拒绝：“停停停，你怎么印这啦？叶子和叶子要挨起来，手牵着手！你看都歪了，要走直线！”还有路线？我有点感慨他的逻辑思维了。在这个游戏过程中，我以游戏者的身份介入，通过提问的方式推

6、动活动一步步向前，与若鸣的配合也推动了活动的深入发展，形成活动的游戏规则。规则的形成，让若鸣的审美和逻辑思维有机结合，这将极大的满足他的求知欲，在数、形、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，使之变得聪明和智慧，并且促进他理智感的发展。几轮下来，区域里的其他小伙伴也被我们吸引过来，而且早就跃跃欲试，我就鼓励他们说：“有没有别的路线可以走呢？”看到他们好像有答案了。我说：“按你们的路线，也来抢宝藏吧！”话音未落，他们已经迫不及待的开始了，刹那间，美工区也变得“热闹”起来！迫不及待的“忙碌”起来。为了能够共同分享“战绩”，我们把各自的游戏图纸凑到一起，起初是想感受一下不同路线，不同颜色，不同形状的

7、拓印带来的美感，提高他们的审美能力。就在图纸拼凑的同时，拓印的树叶纹理尤为显现，让我有了进一步游戏的冲动。又到了区域活动时间，若鸣第一个冲进了美工区，但看到还是藏宝图转身就要离开，其他小伙伴也是一脸的茫然。我赶紧上前引导：“看，你们印的这些树叶的纹理像不像一条条的小路？”听了我的话，若鸣激动地说：“顺着这些小路就可以找到宝藏。”感谢他此时和我有如此的默契。我接着问：“有这么多的路，该走哪条路呢？”带着我的问题，若鸣和小伙伴们开始拿着笔在纹理中铺设一条条通向宝藏的路，而且玩的不亦乐乎：“有陷阱”；“我用铲子挖个坑，从底下过来”；他甚至还大喊：“俊哲，你别跑，我来追你了”你们有交流有合作，很快纸上

8、就有了很多错综复杂、通往宝藏的路。顺着这些纹理也可以找到宝藏。在纹理中搜寻。看到这些线条，让我想起集体教育活动有趣的线条，那何不在这里做一下尝试呢？！于是我再一次对你们进行引导，让活动得到更深入的发展。“不光你们想找宝藏，小动物们也想找宝藏呢，它们就藏在这些路线图里，快把它们找出来吧。”由于初次尝试这种作画方式，大家在路线上画起了小动物。认真的“画“起了小动物。我打断你们说：“不是画动物，而是看线条像什么什么动物，比如，你们看。”我故意不说出动物的名称，手在线条上慢慢描画着。“一条金鱼。”俊哲激动说。“对，你们也用这种方法来找找看吧。”找到方法后，大家一起在线条里开始寻觅。突然，若鸣若有所思的

9、告诉我：“老师，我发现了一头大象。”但在他画完之后，我们都看不出哪里像大象，只见你把头一歪，奥，原来要这样看。大家明白之后笑了，那笑容里包涵着对你的赞许。是啊，有时候，我们选择换个角度看问题，会发现其中不一样的美。那我们就转一下藏宝图，继续找。紧接着其他小伙伴也开始展示他们的成果：辛艾萱的章鱼，俊哲的鳄鱼等等，跃然纸上，生动形象。（图后）若鸣的龙若鸣的龙艾萱的“章鱼”俊哲的“鳄鱼”线条里找动物就像指南中提出的：“艺术创作中尽可能不给幼儿提供直接而有明确的解决问题的途径，而是注重问题情景的创设，让幼儿在目标和问题情境之间通过自己的思考寻求解决问题的策略。”在他们解决问题的同时，想象力和创造力也就

10、得到了发展。“有这么多的小动物，寻宝藏的路上会有那些故事呢？”我的又一次提问希望掀起若鸣和小伙伴们思维的再一次高潮。这其中，若鸣讲的绘声绘色，天马行空，小伙伴们也都被他深深感染，争先恐后的讲述“自己的故事”。他们将没有生命、没有意识的东西视为有生命、有意识、有情感的存在，表现出“万物有灵”和“万物有情”，语言的描述润色了整个画面。同时，借情想像也促进了他们的语言发展和认知发展。若鸣讲的绘声绘色故事会这次美工区的游戏体验给了若鸣很大的鼓舞和信心，他开始慢慢涉猎其他的活动区域，搭建区的工程师，阅读区的故事王，爱心超市里的小老板，随处可见他活跃的身影，而且也由原来的喜欢独自完成，变得可以接受同伴帮助，或是帮助同伴，将他的聪明才智发挥的淋漓尽致。若鸣活跃在其他区域。若鸣活跃在其他区域。逯若鸣这次的“游戏之旅”，同时也给了我很大的冲击和震撼，让我明白怎样将自己置身游戏中，只有有效地介入和指导幼儿游戏，有比较清晰的目标意识，才能通过游戏推动幼儿发展，帮助幼儿获得经验和发展。而幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性，因此我从幼儿经验出发进行的指导行为也是整合的。接下来，我将把“找宝藏”游戏在全班进行