基础教育教学成果

1、基础教育教学成果基础教育教学成果“智会 136 课堂教学形态”的探索、研究与实践一、问题的提出知识与能力、过程与方法等必备素质的学习时机。 只有让教学走向“智 会”，才能有效促进教师专业发展；只有让学生“智 会”学习，才能使学生始终以一种愉悦的心理状态、一种亢奋的探究热情参与到学习中去，充分地展现灵气，自由地放飞思想，从而实现现代教育“为每个学生的发展服务”的最高宗旨。 136统的探索、研究与实践。二、解决问题的过程与方法（一）所要解决的问题“智 136是：1.课堂变凝滞为活泼136使孩子们探究、合作、交流的积极性得到应有的彰显。2.学生变滞学为乐学136教师变主导为引导 136们感受到学生才

2、是课堂的霸主。提升教学质量136更使孩子们的学习轻松，最终取得理想的教学成绩。（二）解决问题的过程与方法该教学形态，我们是这样探索、研究与实践的： 1.学习、商榷、调查首先，我们成立课题研究小组，收集课题研究的有关资料，挖掘“智 会 136课堂教学形态”的校本资源、教育资源；组织教师学习课改精神及有关课题理论，进 136 实践经验。现。再者，我们分析教师教和学生学的现状并提出先行假设。从教学“智 会”与学习“智 会”视角对“问题”现象进行分析综合，由此及彼，由表及里，找出原因。对教师“智 会”化教学、学生“智 会”化学习以及师生间“智 会”化互动等的基本类型和主要方式作出原则假设和理性规范，形

3、成研究实施方案。实践、探索、总结我们根据先行的假设与研究实施方案分块实施，分层推进。 136补充经验欠缺，修正理论误差，调整预期方案。 136师自我发现和合作探究为基本形式。我们从探索“智 会”的教学方式、构建“智 会”的课堂教学、引导“智 会” 的学习行为等三个方面全面展开实践研究。通过独立反思、互动对话、畅谈心得、碰撞交流等，不断推进课堂教学“智 会”化进程。扎实课堂教学研究、定期开展碰撞活动、重视积累过程资料等环节。深化、提炼、提升我们将实施、推进的情况整理归纳，揭示规律。 136 136 会 136堂教学形态，提升育人品质。沉淀、综合、归纳将前期研究、实施的经验科学、系统的进行再斟酌、

4、再实践、再研究，最终形成可以推广的教育研究成果，为课堂创新发展服务。还要聘请相关专家及对“智 会136 课堂教学形态”感兴趣的外校领导、教师到我校实地指导，对我们的实践情况及研究成果进行调研，并提出宝贵的意见和建议，我们再完善、再总结。 136 会三、成果的主要内容（一）建构“智136 136 用于指导以后的学校教学，使学校的教学改革不断推向深入。（二）提升的教师教学智慧，促进教师的专业成长 136 会”教学基本理论的理解能 特色（风格，让每个教师努力成为一个研究型教师。（三）开发学生的学习智慧，实现学生的个性发展 136 会”的学习生活，沉醉于散发着“智 会”气息的课堂氛围，潜移默化地受到“

5、智 会”的熏陶，习得“智会”的学习方式，形成“智 会”的价值取向，建构完整的“智 会”人格，实现个性的充分发展。（四）教学形态的主要内容通过近几年的研究与实践，在全体教师的共同努力下，形成了相对适用、有效、可操作的“智 会 136 课堂教学形态”，即：一个中心：以学生乐享学习为中心。三大模块：问题导学展示点拔测评反思；展示交流达成目标拓展延伸内化目标达标检测反思目标。 136性的目标来引导学生学习是前提，具体的实施过程是重点。该教学形态除上述基本意涵外，还包括另外四个含义教师备课、检测设计、时间分配、操作过程。方方面136第一个含义是教师备课。“1”3”性问题、形成性问题、预习性问“6”流环节

6、、互动环节、堂堂清环节、总结反思环节。第二个含义是检测设计。 “1”36”是六种评价。自我检测、对子测评、小组长检查、教师抽查、达标测试、开放性研究小课题。第三个含义是课堂时间分配。10%。第四个含义是课堂操作过程。“1”是一个要求。要求“学在前，导在后3”是三性导学。必须具有针对性（教学起点、必须具有参与性（合作交流、必须具有开放性（平等对话6”是六会呈现。会“读书”养成预习的习惯；会“提问”养成不举手有序发言的习惯；会“倾听”养成勾、划、记，专心倾听的习惯；会“思考”养成常归纳，会梳理，学会用脑的习惯；会“表达”养成善问敢辨，取人之长，补己之短的习惯；会“做事”养成先复习后作业，自查自评自

7、结的习惯。六个教学步骤的诠释：创设情境目标导学到目标学习之中。小学教材本身就具有“情、趣、美”的特点，只要教师认真捕捉文到目标学习之中。小学教材本身就具有“情、趣、美”的特点，只要教师认真捕捉文找到最佳突破口。自主探究指向目标136生逐步养成良好的学习习惯，掌握有效的自学方法。合作学习初达目标究问题。1-3般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，不断增强学习信心。学生围绕问题，或独立思考，或小组互助，或求助教师，通过“做一做展示交流达成目标过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。理，让学生不但知其然而且知其所以然。通过本环节，基本达成学习目标。拓展延伸内化目标在学生

8、经过自学、探究、展示、点评基本达成学习目标之后，教师要引导学生对本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，形成知识的整体缩影，并在此基础上进行相关知识点的拓展，让学生运用课内所学解决拓展的问题，以进一步让学生内化课内习得的“真经”。本节课的学习目标内化到自己的认知结构之中。达标检测反思目标题量要适中，既面向全体，又关注差异。根据学段和学科的不同，题量控制在 25 5习机会。展学生的思路，使学有余力的学生有最大程度的收获，满足不同层次的学生需要。本课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。四、效果与反思（一）效果课堂慢慢变了的距离慢慢在接近。学生慢慢变了教师慢慢变了教师恰当的点拨与引领较前有明显进步了。各学科前置作业设计体现了简单、根本、开放的原则，使学生有备而来。大部分教师在授课前都能巧妙设计，让学生共同见证知识的生成过程，是感受，也是思想的一种升华。师生关系变了136教学质量慢慢提高了