幼儿绘画活动中教师的指导策略

1、纲要：幼儿绘画活动，是培育幼儿审美能力和创建力的一种活动，幼儿绘画的过程是幼儿追求美、神往美、表达美的过程。本文以幼儿绘画作为研究对象，论述了幼儿绘画的定义和意义，描述了幼儿绘画能力的发显现状，并指出教师对幼儿绘画活动的指导策略。重点词：绘画；幼儿绘画；教师的指导策略一、幼儿绘画的含义及意义（一）含义幼儿绘画是指37岁学龄前少儿所从事的造型艺术活动，反应幼儿对四周现实生活的认识和体验。幼儿绘画不单拥有浓重的兴趣性还拥有激烈的感情性，既直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。一般说来，孩子的绘画常常早期就有显现，表现为对颜色的敏感，喜爱涂抹，能分辨线条曲直、方圆以及物体大小。幼儿的视觉感

2、觉和鉴别能力相对较强，察看事物比较全面仔细、正确，拥有必定的空间想象力和创建力。在平常生活中不难发现，孩子老是喜爱写字、画画。（二）意义幼儿是绘画教育的对象，是绘画教育活动的主体，幼儿绘画教育，在整个幼儿教育系统中，拥有任何其余活动不可以取代的意义。、绘画教育能够促使幼儿智力和能力的发展据研究表示：人脑的左半部是抽象思想，右半部办理整体形象信息。而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这类现象有损于幼儿正常的和睦发展。绘画教育就是用风趣、奇特的刺激，启示和引诱幼儿去感知事物的外形、构造，主要经过想象和形象思想，促进右脑的发育。绘画教育还要求幼儿手脑

3、并用，如在绘画活动过程中，经过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协分配合，促使大脑的控制和调理能力，加强幼儿的动作灵巧性和正确性，如画“金鱼”，幼儿先画圆形的头，再画半圆形的身体、最后画上三角形的尾巴，画的时候一定紧靠在一同，最后画上嘴和眼睛，再涂上颜色，这样在纸上就能画出一条漂亮的金鱼。常常这样锻炼幼儿，能够促使幼儿勇敢构想，进一步开发幼儿的智力，提升幼儿的创建性。、绘画教育能够激发幼儿的创新意识幼儿语言表达能力较差，学画画要比学说话快的多，在绘画中表达的心态和对事物的感觉，要比语言还要丰富。绘画能够直接刺激幼儿的右脑。在教课中教师应以系统的形象思想训练为主要内容，以绘画为手段，以游

4、戏活动为主要形式，与各学科有机配合，全面提升幼儿素质，培育幼儿勇于独创、拥有丰富感情和审美情味及优秀个性质量。、绘画教育能够让幼儿感觉美和表现美幼儿对美的追求，不单反应在对自然的评论上，也表此刻对外界全部美的事物的热爱上，那些美的形象景色，无不惹起他们的奇思联想。正如郭沫若所描述的那样：“幼儿看见一只漂亮的蝴蝶在花丛中翻飞，使他心中发出一种快乐的情味，他便连声叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，漂亮的蝴蝶呀！这是情味的直写，这是幼儿的诗，但等他稍长大了，他便模拟着画只蝴蝶或许还要添些花草上去”。这段话十分归纳地描述了幼儿对美的追求与感情的袒露，正是因为有了美的感觉，幼儿才能把表现美的情味的琴弦拨动起来。

5、、绘画教育能够提升幼儿的心理素质优秀的心理素质要从小开始培育。一个人哇哇落地之时，如同一张白纸，涂成什么颜色就是什么颜色，所以，家长、老师的责任重要。教育是个很大的范围，绘画教育虽是此中的一个很小的部分，可是不行切割，至关重要。与其余教育对比较，绘画教育这一过程。它的独到功能表现为：经过详细、鲜亮的美的形象来感感人、感染人、教育人，是一种感情的陶冶，它经过审美主体的感情体验产生对客观事物必定或否认的评论，进而得出道德上的判断，正是在进行绘画教育的过程中，少儿的心理素质在不知不觉中发生变化。能够这样说：绘画教育“耳濡目染”的特色就像“微风小雨”之于禾苗，润物细无声，少儿就是在这感觉美，发现美，追

6、求美，表现美的过程中，心理素质渐渐提升了。、绘画教育能够形成幼儿优秀的个性心理质量绘画教育有助于培育幼儿的学习兴趣与学习能力，能有效地帮助幼儿形成踊跃的个性特色。如：在风趣的绘画活动中，幼儿会对问题更为敏感，对实践的成功抱有更强的信心，更多地体验到自己的力量。幼儿绘画教育活动，能增添幼儿对生活的热忱。在绘画创建的活动中，生活对他们来讲是和蔼而风趣的，这类活动会使他们感觉喜悦，令他们神往，由多种资料构成的艺术造型千姿百态，常常会令他们感觉欣喜并盼望经过漂亮的图画描述自己的将来。二、幼儿绘画能力的发显现状目前我国的幼儿教育有了可观的发展，幼儿园工作规程的公布也使幼儿教育上了一个更高层次。可是受长久

7、传统教课模式的影响。只有教师教，幼儿才在学的现象依旧广泛存在。特别是在中班幼儿绘画教育中，教课内容仍以认知、着重技巧为主，教课方法也常采纳教师示范，幼儿模拟的固定模式。教师的典范严重的约束了幼儿的创建性思想。这样画出来的作品常常是成人思想的翻版，缺乏必定的想象力和创建性。而我们所说的少儿画指的是幼儿自己画的画，一幅好的少儿画常常充满了童趣，画面上的每一根线条，形状、形式和色彩都传达了幼儿思想和感情，而且充满了想象和创建。每个幼儿的画应有自己独出心裁的特色，有的敢于写实，有的富于想象，有的工整，有的粗暴，分别表现幼儿对生活事物的独到看法和感觉。作为绘画教课是幼儿绘画教育中的最主要内容之一，绘画是

8、促使幼儿想象和创建力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，心里感情的一种表达手段。从幼儿绘画发展规律来看，幼儿的绘画创作能力大概分为涂鸦阶段（3岁），基本形状阶段（34岁）和早期图式阶段（46岁）。从这三个不一样发展阶段的实验检查剖析中得出：23岁小班幼儿在活动中不可以表达自己的意向，画面形象单调，似像非像；34岁中班幼儿已能把简单的形状与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差，缺乏想象的情节，这一时期的幼儿已有必定的绘画表现技术和欲念，察看力、记忆力、想象力和创建力等正处于优秀的发展期。幼儿也正处于从象征中事物的象征期过渡阶段，且已不知足已有的水平，希望试尝试究

9、更高级的表现形式，所以，本来教师示范，幼儿模拟的教课模式不适合在中班进行。三、教师的指导策略幼儿绘画教育是学前少儿素质教育的重要构成部分，是教师指引幼儿感觉美、表现美并创建美的特别艺术活动，是从小培育幼儿审美感情，陶冶幼儿美的情操，指引幼儿身心、意志、感情和睦发展的重要门路。幼儿绘画教课培育目标分为三个层次。小班：以培育幼儿的感官能力，特别是仔细入微的察看能力、探究外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象累积，让孩子多听、多看、多记，加强幼儿的形象记忆。中班：以培育幼儿类比、联想、发散思想及在绘画中贯通融会、触类旁通的思想能力为主。大班：以培育幼儿的再造想象、创建想象为主，让幼儿妙想天开，

10、想象将来，创建将来。但是，现实状况却不容乐观，很多家长朋友以为绘画教育只只是是让幼儿画画，于是乎：“找个地方让孩子学点东西”、“找个地方拘束他们，免得在外打闹出危险”孩子被送到了兴趣班学画画，家长们成了“主宰者”，到了兴趣班、包含平常教育教课活动中，教师也成了“主宰者”，教课的模式一般是一张范画，幼儿跟着学，教师个别指导，极少顾及幼儿的个体差别与先前经验的激活与迁徙，她们关注的是知识技术的教授予训练，忽略幼儿是教育活动的主体，摒弃了幼儿主动性、踊跃性的发挥，进而会有很多乏味的涂色练习和大批的摹仿活动，幼儿缺乏想象和创建。幼儿作品达成后，教师能够经过“谁画得像，谁画得好”来评论幼儿的作品，忽略他

11、们的感情需要与主观体验，那么作为教育者，我们应该经过教师依据幼儿绘画活动的要求，充分利用环境的有益条件，以踊跃运用感官为原则，灵巧地运用集体活动与个别活动形式，为幼儿供给充分活动的时机。这样才能使幼儿在充分感知美的基础上，理解美和形成美的观点，产生表现美的情味，初步拥有判断和评论美的能力。表现为以下边三个方面：（一）要重视幼儿的“心灵感悟”，采纳多种绘画形式，让幼儿自由表现。我们每个人都知道，绘画活动就是经过手的动作将眼睛所见的惹起心里激动描述出一个“惹是生非”的世界的活动。美国专家以为，幼儿的涂抹实质上包含着踊跃的视觉形象思想。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不在，重点

12、是我们怎样指引幼儿走进自然，感觉生活，让他们勇敢地表达自己的想法。在实习中，我和指导教师一同组织了一次中班幼儿的春游写生活动，在目的地我们先组织幼儿先对四周的景致光景作详尽的察看比较，再指引幼儿运用多种感官，闻闻花香，摸摸枝条，抱抱枝干，在充分的察看议论、玩耍娱乐后，让幼儿将看到的、想到的、自己的心情画下来，那次写生活动的成效特好，画面丰富且罕有相同。在幼儿叙述画面的内容时，幼儿更是踊跃讲话，充分表达了自己的所思所想。有了鲜活的生活体验，幼儿表现起来才能驾轻就熟。在表现形式上，教师也应采纳各样形式，不要限制于一支笔一张纸的绘画，不要采纳固定不变的示范解说模式，其实诸如刮画、彩墨画、手印画等等都

13、能够作为手段，可采纳写生、实物摹仿、示范解说等形式，手段为内容服务，只需幼儿能充分表达自己的心里想法就好。（二）要着重幼儿绘画过程中的感情体验，防止几种不当的做法，使幼儿乐在此中。绘画是幼儿表现美、创建美的过程，美的体验着重真实乐趣的获取，教师教幼儿绘画，不是为了培育小画家，而是培育幼儿对绘画的兴趣，经过画画使幼儿的认知、感情等获取健康发展。在每一次绘画活动教师都应给幼儿创建轻松欢乐的环境，使孩子至始自终洗浴着暖和快乐的氛围，教师要重视他们在创作中的情感与态度偏向，方能促使幼儿心理健康，达到活动的目的。所以教师在展开绘画教课活动时，要防止几种不当的做法。1、不要墨守惯例，每一次活动都以上课的形

14、式进行，讲究过程的规范：察看解说作画评论。却不知在这样的过程中，幼儿看似在安寂静静、规行矩步地作画，可能否浑身心投入，是否从中获取欢乐就不得而知了，幼儿绘画的动机是出于游戏的梦想，教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不停变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。2、组织活动时，不要太着重结果，要擅长抓住教育契机，着重过程体验，考虑幼儿的感情偏向。比方指引幼儿画一种小动物，我们在指引观察其外面形态特色，用线条勾勒以外，还应在绘画过程中融入感情教育，让幼儿被激起的踊跃感情成为绘画的一种动力。3、在幼儿绘画过程中，不要时时纠错、在结束环节则令还没达成作品的幼儿去听去看老师选出的几幅幼儿达

15、成的作品讲评内容，其实事真相况又有多少人在看在听呢，他们有的漫不经心，有的意犹未尽，教师的纠错打断了幼儿的思路，教师对少部分作品的评论并赐予夸奖的同时，严重地打击了大部分幼儿的踊跃性，使他们对绘画的热忱降低，对自己的作品丧失期心。我以为这些做法在幼儿绘画指导中应根绝，不然艺术教育就失掉了应有的价值。（三）要重申幼儿创建性思想的发展，读懂幼儿的作品，走进幼儿的心灵。在绘画过程中，教师的评论对幼儿参加活动的兴趣和感情影响很大，它直接影响着幼儿自信心、成功感的体验。传统评论只重视结果，着重对幼儿最后作品赐予评论，而忽略幼儿在活动中的感情体验，这类以成人的目光去对待少儿的作品，是不可以读懂幼儿作品的。

16、这类不可以用一颗童心去感悟幼儿作品的做法，不可以对幼儿独到思想予以必定的做法极易抹杀幼儿的创建力。关于评论幼儿的作品我以为适合的做法是：1、按照发展规律。幼儿绘画有必定的发展过程，从涂鸦再现创建，跟着年纪的增添，思想渐渐扩散，不一样时期有不一样的特色，评论幼儿的作品应有不一样的方式，教师假如采纳不适当，可能会使幼儿的绘画兴趣此后被吞没，影响了此后的正常发展。2、尊敬个体差别。一个班的孩子其绘画水平不是一条线，个体差别在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪慧灵巧，有的思想较古板，绘画作品也就千姿百态。我们要擅长发现每个孩子的点滴进步，赐予正确的评论，促使整体提升。3、着重激励保护。因为幼儿年纪小，认识不完好，思想没有定势，