小学语文教师外出学习体会

1、小学语文教师出门学习领会月20、21日，我有幸参加出门学习小组。目的地是一小，学习时间是两天。每日我们早早地到达会场占座，共听了三位专家的讲堂和讲座，一位是杨红兵老师，她讲的是饮湖上初晴后雨，讲座内容是论阅读的重要性；一位是张红老师，讲遨游标点王国，讲座内容是写作；最后一位是窦桂梅老师，讲的主假如大脚丫跳芭蕾绘本，讲座内容是1+x课程。学习的两时节间我们都争取坐在前排，但就是这类状况大家仍是人挤人，整个会场被挤得风雨不透。窦桂梅老师讲的是绘本课，共授课100分钟。此次出门学习，对我来说真是太难得了，总感觉自己要学习的东西实在太多了，在听课和讲座的时候，我一分钟都不肯意分心走神，惟恐遗漏一点知识

2、点。此次出门学习收获也是蛮多的接下来和大家主要沟通一下窦桂梅老师的1+x课程，望大家责备赐教。改革的起点XX年，清华附小担当了国家级教育系统改革试点“基础教育课程教材改革试验”项目。改革的导向秉着“为聪颖与崇高的人生奠定”的办学理念，清华附小将课程系统的详细目标描绘为“为十个一奠定”，即一流好人品，一身好体魄，一世好习惯，一个好兴趣，一种好思想，一手豪杰字，一副好口才，一篇好，一项好才艺，一门好外语。在此基础上形成“1+X课程”育人模式。“1”整合国家课程后的基础性课程（鉴于“用教材教而不是教教材”）；“X”实现个性化发展的拓展性课程（鉴于学校自己和学生个体的独到性）。改革的方式构造决定质量！

3、合理的组织构造决定管理的质量！铅笔和钻石都是由碳组成，铅笔一碰即碎，而钻石牢固非常，究其原由是自己组织构造不一样。学校的改革一定搭建牢固科学的构造，才能让大厦巍然矗立。所以，清华附小确立“1+X课程”育人目标后，按次序挨次建立“1+X课程”内容、“1+X课程”实行、“1+X课程”评论。同时，还有“1+X课程”资源和“1+X课程”管理来进行保障。课程内容的整合学校原有的课程设置使得各门学科之间严阵以待且教学内容多有重复之处。为此，要第一从横向与纵向两个角度进行课程内容的整合。横向整合：在不一样种类课程优势互补、疏密适量、平衡搭配的基础上，以课程内部构造平衡美为追求。我校将原有国家课程11门学科归

4、纳为四大类：道德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美，并以此为整合后“1”的基础性课程。而“X”的拓展性课程，是在“1”的基础上统合的变量或增量。1）、大脚丫学芭蕾融合了美术、音乐课程，让孩子画出来，让孩子陪伴音乐感觉人物心情变化。2）、语文与英语的交融：皇帝的新装英语：oh中文：哎呀3）、语文与体育的交融：形体训练课。汉字的书写成为孩子们形体训练的载体。包含想象、模拟与创建。纵向整合：依照人的内部学习心理过程和外面知识系统之间的内在联系完成连续性温次序性，防止重复学习造成的兴趣降低和时间浪费，也防止了因年段目标设定的不合理而造成的学习效率低下。为解决课程内容设置的连续性与次序性问题上清

5、华附小对语、数、外学科，分别拟订了一套“质量目标指南”和乐学手册。以小学语文质量目标指南为例，此中细化了语文学科各年段、各学期的质量目标系统，细化到一节课的教课目的，并给出了相应的实行策略，以及完美的配套附件。于是，语文课该指引学生学什么，课外该率领学生累积什么，学生评论应该履行如何的标准，都能从中找到清楚的依照。课程实行的整合整合课时安排：打破过去40分钟的固定课时，核算学生在校学习时间，整合分别课时，建立多种形式的课时安排系统。在保证时间总量不变的前提下，设置“基础课时35分钟”；“小课时10分钟”，包含晨读、习字等；“大课间50分钟”，包含眼操、体操、加餐等；“大课时60分钟”，包含学科

6、走班以及“X”课程等。整合学习地址：不单在“本班教室”学习，还在“其余场所学习”。一方面；学生打破班级建制，进行“走班”学习。学生走开班级，前去“专业教室”学习，或依据需要选择学习地址。三至六年级每日下午两课时，一二年级一周一课时。学生依据自己的学习状况自主选择不一样难度的班级，进行拓展性课程和选择性课程的学习，在夯实知识的基础上，提高学生学习能力并发展其个性。另一方面，率领学生走出学校，走进清华大学、博物馆、电影院、实践教育基地等广阔的天地，参加各样社会实践活动。整合学习方式：课前学生带着准备和问题走进讲堂，进行小组怀疑、解疑与分享，使“学”更有针对性和实效性。课后学生带着更高的渴求与问题走出讲堂，使“学”更有方向性和提高性。教师让出讲堂舞台，从“自编、自导、自演”退居二线，专心做好“编”和“导”，在小组化学习中