外科急腹症教学中角色扮演法的应用效果分析

1、外科急腹症教学中角色扮演法的应用效果分析摘 要 角色扮演法是通过具体的角色扮演， 使学生产生独特的学习体验。 表演过程中， 学生能够获得在理论知识和实践思维等不同方面的启迪， 从而实现更好的教学效果。 大量的教学实践证明，角色扮演教学方法不仅能够巩固学生的基础理论知识，更能够提高学生的职业素质和专业技能。 本文在深入了解外科急腹症教学中角色扮演法应用意义的基础上， 通过教学实例研究分析了这一教学方法在外科急腹症教学中的应用效果。关键词 外科急腹症 角色扮演法 应用效果中图分类号： G424 文献标识码： A DOI ：Analysis of the Application Effect of

2、Role-playing in Surgical Acute Abdomen Teaching ZHOU Ping（Sichuan Nanchong Health School， Nanchong， Sichuan637000）Abstract The role-playing method is to make students have unique learning experience through specific role-playing. In thecourse of performance， students can get enlightenment from diffe

3、rent aspects such as theoretical knowledge and practicalthinking ， so as to achieve better teaching effect. A lot of teachingpractice has proved that role-playing teaching method can not only consolidate students basic theoretical knowledge， but also improve students professional quality and skills.

4、 Based on a thorough understanding of the application significance of role-playing methodin surgical acute abdomen teaching， this paper analyzed the application effect of this teaching method in surgical acute abdomen teaching through teaching case study.Keywords Surgical acute abdomen； role-playing

5、 method ； application effect外科临床中的急腹症是医学外科教学的重点内容， 它是以患者在臨床中表现出急性腹痛症状的一类疾病， 它涉及到很多种疾病，并且还要根据患者的具体情况与内科、 妇产科进行鉴别诊断。中职学生文化基础普遍较差， 思维形式、学习能力相对比较欠缺，类比分析能力和逻辑思维能力也普遍较差， 再加上外科医学知识的抽象性以及他们也普遍缺乏外科急腹症的感性认识， 因此在教学实践中面对各种纷繁复杂的疾病常常表现出束手无策。因此，急腹症理论知识教学一直以来成为了外科教学的重点和难点。 角色扮演教学法的应用， 可以使学生通过表演受到启发， 从而促进他们的职业素养和职业技

6、能的提高， 因此在教学活动中被广泛应用并且取得了很好的教学效果。外科急腹症教学中角色扮演法概述1.1 外科急腹症教学中角色扮演法内涵在外科急腹症教学中， 有一种教学方法是采用角色扮演的形式来开展教学。 这种教学方法是一种强调实践性、 参与性的学习方法。在具体的教学实践中，学生需要根据教学情景创作剧本，模拟各种各样我们在生活中经常能够碰到的腹痛状况。 在这种情境中，学生扮演医生、患者、护士还有患者家属，教师通过这种情景剧的形式对学生实施外科急腹症的教学， 这样能够让学生形象具体的掌握急腹症医学理论方面的知识。 同时还能够通过角色扮演，帮助学生强化对急腹症的诊断和分析， 提高学生的职业素质。1.2

7、 应用角色扮演法开展外科急腹症教学的意义通过学生的反馈证明， 角色扮演的教学方法对于激发学生的学习兴趣、 调动他们的自主学习能动性发挥着积极的作用。 在这种角色扮演教学方式中，每个学生都有具体而明确的学习任务，基于对表演成功的渴望以及圆满的完成学习任务， 还有更好的学习职业专业知识的内动力， 每一个学生都能够认真的去表演， 积极的去学习。 由于这种情景剧情节紧张而热烈， 因此能够很好的吸引表演者、 观察者以及评价者， 因此在很大程度上调节了课堂氛围优化了教学结构。 再加上这种表演流程更多的表现于实践活动，因此更容易实现理论联系实际的教学思想， 也更能够让学生产生独特的学习感受。例如，在这种角色

8、扮演中，患者和家属由于急于治病所以共同努力想把腹痛的发病情况、 症状以及感受告诉医生；医生为了更好地诊断， 会更加详细的了解患者的发病情况，会问吃了什么？什么时候发病？痛在哪里？怎样的痛法等诸如此类的问题，并且会根据自己所学的医学知识进行实践性检查；而护士为了能够更好地照顾患者，所以也会认真的倾听，并且做出相应的照护措施； 而作为观察人员和评价人员的教师，会根据学生表演的得失以及他们处理的得当与否，对他们进行实时合理的指导。在这一教学过程中，学生会根据各个小组的表演情境的不同，如各种腹疼不同的特点、各种腹痛形式的病史、不同腹痛的表现形式和发病机理、 不同腹痛的检查手段和处置措施等能够最大限度的

9、学习与实践这方面的医学知识，这正是教学目的所在，也是整个角色扮演教学过程的重点。用这种方式开展教学能够强化学生对于这类病人不同表现的认知，更能够让学生通过这种实践性的趣味横生的学习形式掌握相关的医学理论知识。因此，这种角色扮演教学方法不但明显提高了外科急腹症教学的实效，还能够更好地满足学生的职业需求。2 外科急腹症教学中角色扮演法的应用效果2.1 体现了学生的主体意识，充分调动了学生的自主学习能动性由于这种角色扮演教学方法建立在了一种紧急伤情的情境基础上，它优化了情境氛围， 因此有效地激发了学生的学习兴趣，调动学生的自主学习能动性，使他们基于提高自己的职业素养、为未来的职业发展打好基础而积极努

10、力的去探索实践。在这种强烈的内驱力促使下， 他们在很短的时间内牢固掌握了相关的理论基础知识，熟练的掌握了相关的职业操作技能。角色扮演教学法并不需要多好的教学资源， 而且具有很强的可操作性，其教学资料、教学形式可以不断的重复利用，并且在每一次的角色表演中都可以发现问题， 找出不足总结经验， 为下一次的角色表演以及下一组的角色表演提供借鉴， 在别的小组表演中明显得看出了示范效果。 这种角色扮演教学方法还可以应用于其他教学内容， 一些成功的表演具有很强的示范效果和学习效果，因此得以在其他临床教学课程中广泛推广。 这对于提高学生的专业技能、 提高学生的职业素养、 促进学生各方面综合素质的发展都具有重要

11、的意义。 在应用于外科急腹症教学实践中， 由于这种情境具有很强的实践性、 模拟性， 大部分学生都积极主动的形成了组合， 并且积极向教师寻求扮演角色， 因此学生的学习成绩普遍提高，使得外科临床教学产生了良好的教学效果。2.2 强化了学生的临床体验，培养了他们的临床思维在外科急腹症教学过程中应用角色扮演教学法， 通过不同小组的互相问诊、 不同小组的差别检查以及病人的模拟表演， 使现实中的病人的临床特征由书本上抽象的理论知识转变为了现实中的具体而形象的病人的临床表现， 这在很大程度上强化了学生对这一病症的临床感性认知。 同时也让不同的表演角色接触到了教学中的不同的相应的临床体验。 这样就有效地培养了

12、这些学生在医学临床上的逻辑思维能力， 并且使得理论联系实际的教学思想更好的在这种教学形式中得以实现，而且能够产生明显的教学实效。例如，在角色表演过程中，这些表演者都想让自己的表演更成功，于是她们都积极主动的去利用課本内容、课外书籍、网络等各种形式去了解与学习相关的角色表现，以及与自己相关角色的医学知识。 如病人会去了解急性腹痛症有哪几种形式、每种腹痛具体的痛点在哪里、 具体有怎样的痛感、 书中是如何表示的、自己如何表演才能够让大夫更加明确；而表演大夫的学生也积极地去了解医学中各种腹痛症相关的表现形式、它们的发病机理、诊断措施、 处置手段等， 这样就使他们能够积极主动的去学习相关的医学基础知识。

13、另外，通过模拟表演中的实践操作，他们更好的将所学到的理论基础知识应用到了医学实践中去， 并且使这些知识在实践中反复验证并得到提高， 从而提高了这些学生的专业素养。2.3 培养学生的合作精神，提高了他们的职业素养角色扮演需要学生对社会各方面的知识都要有所了解，但是中职学生社会接触面有限，他们的认知能力也有限，而他们又普遍具有强烈的演好角色的意识，这就迫使他们表演之前要去查阅大量的关于角色表演的资料，并且还要认真地琢磨表演过程中的细节表现。在此过程中，学生会主动的去应用各种学习方式、拓展各种学习路径，并且和同学、老师、家长形成积极的沟通交流态势，这样就培养了学生良好的学习习惯，而且也培养了他们的社

14、会协作能力和沟通交际能力。在角色扮演过程中， 通过危情情境锻炼了学生的胆量。 同时也帮助他们形成了在危难时候临危不惧的职业素质， 这对于他们职业素质的养成和提高具有积极的意义。例如，急腹症是一种急症，此时病人危在旦夕，面对表演患者的学生的不断呻吟和家属的焦急反应医生更应该临危不乱冷静处置，扮演医生的学生就应该有条不紊通过询问、诊断、处置对患者做出正确的处理。 通过这样的反复锻炼， 有效的培养了学生良好的职业素质。2.4 提高了教师的教学能力，提升了教学质量角色扮演教学方法， 要求教师在备课过程中对教学情境结合教学内容和教学目标进行合理的设置， 并且对事态的发展、 各角色的具体表现、 表演过程中

15、可能出现的问题、 如何处置与应对都要做好充分的准备工作。 并且事先还要做好安排和学生做到默契配合，以使教学能够顺利进行。 教师在表演之前还要对这些参与表演的学生就腹痛症的表现形式、 诊断方法、 体格检查进行全方位的细致的教学指导， 并且针对关键细节如急腹症的表现、 腹痛的痛点、急腹症的检查手段、 急腹症的处置方法做到具体明确的解释与示范， 这样才能够明确教学目的， 并且能做到通盘考虑成竹在胸，以使教学工作顺利开展。 通过这样的备课与教学提高了教师的教学水平，提升了学校的教学质量。结语外科急腹症教学应用角色扮演教学方法，能够有效地激发学生的学习兴趣， 调动他们自主学习的能动性。通过积极的实践参与，提高学生的学习能力，强化他们的职业技能。但是由于学生的知识面以及实践能力还十分有限，因此教师需要在教学实践中通盘考虑，对学生的角色分配、具体的角色表现、相应的角色知识结构都能够做到切实有效的指导，从而提高他们应用所学医学知识解决医学问题的能力，进而探索拓展医学教学的新路径，提高医学教学的质量。参考文献于春河 .角色扮演法在中职外科急腹症教学中的应用J.职业， 2017（ 08）：60-60.李婧茹 .角色扮演情境教学法用于外科护理学实践教学中的效果分析 J.当代护士（上旬刊） ， 2018（12）： 170-171.罗媚，郑琼娜 .角色扮演法在中职外科急