班主任专业化发展思考

1、班主任专业化发展思考顾雄桂摘要： 班班主任工工作是班班集体建建设的关关键因素素。班级级德育和和班集体体建设与与管理是是一项极极其复杂杂、专业业性很强强的工作作，不仅仅需要先先进的教教育观念念的“先先导”作作用和班班主任人人格力量量的支撑撑，而且且更需要要班主任任的教育育智慧和和专业能能力。班班主任不不但应该该具有一一般教师师的基本本素质而而且应当当具有某某些特定定素质，这种特特定素质质的提高是是一个持持续不断断的过程程。班主主任通过过学习、培培训、实实践、反反思以不不断达到到班主任任专业水水平的过过程，就就是班主主任专业业化。班班主任应应当以师师德、教教学业务务、班级级管理以以及文化化素养为为

2、目标，从从各方面面完善班班主任自自身专业业化发展展，以达达到一位位班主任任所应当当具备的的专业化化素质，从从而更好好地管理理建设班班集体。关健词：班班主任 ，专业化化，发展，思考 班班主任工工作是班班集体建建设的关关键因素素。班级级德育和和班集体体建设与与管理是是一项极极其复杂杂、专业业性很强强的工作作，不仅仅需要先先进的教教育观念念的“先先导”作作用和班班主任人人格力量量的支撑撑，而且且更需要要班主任任的教育育智慧和和专业能能力。 220022年100月全国国第十一一届班集集体建设设理论研研讨会在在天津大大港区举举行，来来自首都都师范大大学的王王海燕副副教授首首次提出出“班主主任专业业化”这

3、这一概念，马马上得到到了专家家们的一一致认可可。 这这个概念念所包含含的积极极意义:班主任任不但应应该具有有一般教教师的基基本素质质而且应当具具有某些些特定素素质，这种特特定素质质的提高是是一个持持续不断断的过程程。在借鉴鉴、参考考众位专专家的论论述以及及同行的的实践成成果后，笔者认为：“班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。”从这个意义上讲，班主任只有努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向智慧型的班主任发展，才能真正成为训练有素的不可替代的角色，从而完成班主任专业化发展。一、班主任任专业化化发展内内容班主任专业业化是个个“过程”

4、班班主任专专业化是是个“过程”，是个不不断提高高的过程程。鲁建建华老师师曾有一一篇论文文请给给成长一一点时间间，讲讲的是班班主任老老师要耐耐心等待待孩子的的成长。其其实，我我们老师师自身的的成长也也是需要要等待的的。有很很多学校校为初次次担任班班主任工工作的老老师指定定师傅；对工作作效果不不尽如人人意的初初任班主主任老师师再次给给与机会会这些都证证明了领领导具有有“培养、使使用并重重”、“等待班班主任成成长”的眼光光与胸怀怀。 （二二）班主主任成长长的动力力 班班主任成成长的动动力来自自两方面面的推动动：外部部给与的的就业、升升职、评评价、家家长与学学生的期期待等压压力；自自身蕴含含的学习习、

5、提高高、自我我实现的的需要。相相应地，班班主任成成长的路路径也包包括两条条：一为为外部提提供的培培训机会会；一为为自身不不断地学学习、反反思。（三）提升升班主任任素质 专专业化是是为了班班主任群群体素质质的提高高；也是是为了班班主任个个体素质质的提高高。前者者，更多多的是校校级、区区级乃至至市级、全全国的各各级领导导部门的的责任和和关注点点；后者者更多的的是班主主任自身身的追求求。班主主任专业业化应包包含于教教师专业业化的范范围之中中。班主主任的素素养是教教师专业业素养中中必不可可少的组组成部分分。有些些老师认认为班主主任只是是副业，这这是跟不不上时代代的看法法。班主任专业业化发展展的几个个基

6、本要要素（一）学会会关心、学学会理解解、学会会尊重、学学会信任任 （1）学学会关心心 班班主任是是全面关关心学生生发展的的老师，包包括关心心学生的的生活、健健康、学学习、心心理、道道德，等等等。学学生是有有血有肉肉的人，关关怀学生生就关怀怀生命。班班主任是是全面关关怀学生生生命发发展的主主要的教教师，即即包括关关怀学生生的自然然生命、精精神生命命（包括括价值生生命）。精精神关怀怀主要是是关怀学学生的心心理生活活、道德德情操、审审美情趣趣等方面面及其成成长与发发展，即即关怀他他们的精精神生活活质量和和精神成成长；关关怀他们们当下精精神生活活状况和和他们未未来的精精神发展展。班主主任最根根本的教教

7、育理念念、最重重要的教教育品质质就是对对学生的的精神关关怀；能能与学生生心灵沟沟通，如如德国思思想家布布贝尔说说的“我我你你”对话话。精神神关怀的的内容是是很广泛泛的，作作为精神神关怀者者，班主主任掌握握与学生生的心灵灵沟通的的艺术十十分重要要。但这这是教育育的艺术术，也是是教育的的智慧，是是一种缄缄默知识识，需要要我们在在不断地地学习教教育理论论、反思思自己和和他人的的教育实实践中，慢慢慢地去去意会、去去领悟。班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。关心

8、以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。学会关心，包括合乎理性的关爱，认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。学校可开展心灵活动课，由有经验的班主任老师为所有的班主任做心理健康示范课，以实际的教育活动课培训其他教师。每学期安排45位有经验的班主任老师示范，既培训了其他教师，缓解了本校健康教育师资缺乏的问题又充分调动了骨干班主任的积极性。 （2）学学会理解解 这这里的理理解是指指对人的的理解。对对人的理理解，主主要指对对人的心心灵世界界的理解解，即在在心理上上体验他他人心理理、精神神需求、人人格特点点，等等等。因此此，理解解是以人人的方式式把握人人，与

9、对对物的认认知有根根本的不不同。窦窦桂梅老老师说：“我常常常阅读读名著我也也天天阅阅读孩子子，我强强烈地感感受到自自己便是是在阅读读和欣赏赏人类最最伟大的的生命的的杰作。”因因此，理理解就是是对人的的生命的的把握。理理解是双双向的。教教育的成成功，不不能没有有理解。班班主任要要学会与与学生相相互理解解、相互互感悟、相相互激励励、相互互涌动、相相互发现现、相互互创造、共共同成长长、共同同发展。学学会理解解不容易易，成人人世界与与儿童世世界不同同。要相相互理解解就应当当学会尊尊重，学学会与学学生平等等交往，相相互袒露露胸怀。学学会理解解，就要要如李吉吉林老师师说的“用用儿童的的眼睛看看世界”，学学

10、会将心心比心，学学会换位位思考，这这样才能能走进学学生心灵灵，才能能懂得学学生，从从而让学学生走近近自己、懂懂得自己己。 (3)学会会尊重 尊重是是对人的的一种态态度，是是在实践践上承认认人的尊尊严。学学生是人人，是有有思想、有有感情、充充满活力力的生命命。学会会尊重，就就是学会会对人的的生命的的关注，要要学会尊尊重人的的自然生生命，更更要学会会尊重人人的人格格，尊重重人的精精神生命命。尊重重他人是是快乐的的，被他他人尊重重也是快快乐的。学学会尊重重，要处处理好自自尊与尊尊人的关关系。只只有尊重重学生才才能从学学生那里里得到尊尊重。如如魏书生生老师所所说：“首首先从自自己做起起，培养养自己尊尊

11、重人的的品质，首首先向对对方输出出尊重的的信息。要要改变只只重学生生学科成成绩分数数，较少少关注学学生心理理生活、道道德发展展的状态态，而应应多多给给予人文文关怀，关关注他们们在情感感、价值值观方面面的发展展。在日日常生活活中，应应当重视视尊重学学生的隐隐私（不不私拆学学生信件件，不翻翻看私人人日记）。要要尊重所所有学生生，包括括学习困困难、在在弱点的的学生。学学会关心心、理解解学生，有有助于学学会尊重重学生、学学会欣赏赏学生，去去感受尊尊重的美美好。 (4) 学会会信任 每每个人的的心理世世界都有有光明的的、积极极的一面面。相信信每个学学生都有有他的优优点、长长处；相相信每个个学生都都有积极

12、极进取的的愿望。教教育人类类学指明明人是具具有“明明天性”的的，儿童童和青少少年尤其其是这样样，他们们总是希希望认识识新的事事物，获获得新的的知识，向向往新的的学年的的到来；他们是是创造未未来的生生命体。班班主任相相信自己己的学生生渴望新新知、天天天向上上的要求求，是处处理好师师生关系系、教育育好学生生、促进进学生发发展不可可少的条条件。因因此，信信任学生生对学生生应有的的态度，是是班主任任专业化化必须具具备的品品质。对对学生的的合理期期望，有有助工提提高学生生的自信信，促进进学生的的进步。善善于发现现学生的的闪光点点，帮助助他们长长善救失失。接纳纳每一个个学生，相相信每一一个学生生都能成成材

13、。相相信学生生的辨别别能力，如如李镇西西老师所所说的，相相信“学学生总是是对的”。这这是就面面对学生生的批评评意见，教教师应采采取的态态度而言言的，即即肯定学学生能提提意见这这种精神神、提意意见的良良好动机机和积极极的效果果而言的的。真的的领悟到到这一点点，就会会感到愉愉快。 关关心、理理解、尊尊重、信信任是相相互联系系的，都都是对人人的认识识和态度度，也是是教育的的基础、教教育的力力量。关关心与理理解是紧紧密联系系的，在在关心中中获得理理解，理理解学生生才能善善待学生生。关心心以尊重重为前提提，也是是尊重的的表现。当当然，信信任也是是尊重的的一种表表现；对对学生的的尊重、期期待与信信任，会会

14、给学生生带来愉愉快的体体验。（二） 学学会班级级管理能力力 班班主任对对学生的的教育的的实施，除除通过所所作学科科的教学学外，主主要是通通过班级级教育系系统进行行的。因因此班级级教育系系统是班班主任实实施教育育的特殊殊操作系系统。我我们把它它称作“发发展性班班级教育育系统”。这这是旨在在促进学学生发展展的教育育，是以以班主任任为主导导，由相相互联系系的班级级教育目目标、班班级教学学、班级级学生集集体、班班级活动动、班级级文化、班班级管理理、班级级教育合合力、学学生发展展评价等等各了系系统，有有机构成成的班级级教育整整体。每每个子系系统都是是班级教教育系统统整体的的一个维维度、一一个侧面面，都是

15、是具有整整体性的的、具有有自己特特有的教教育功能能的。其其中班级级教学是是所有任任课教师师都参与与的，因因此我们们不将其其包括在在班主任任特殊操操作系统统中，不不作为班班主任专专业化的的专门要要求。除除班级教教学外，其其他各子子系统的的动作和和教育功功能的发发挥都是是班主任任的特殊殊操作系系统。如如何进行行班级建建设，保保证班级级教育中中各子系系统的有有效运作作，充分分发挥其其教育功功能，是是班主任任专业劳劳动的基基本功，是是班主任任特有的的专业化化的主要要内容，具具体包括括以下各各方面能能力的提提高。 11、形成适适宜的班班级教育育目标的的能力 班班主任需需要善于于调动学学生积极极性，共共同

16、讨论论、制定定班级教教育目标标；目标标始终定定位在学学生的发发展上，有有针对性性、体现现班级特特色、体体现发展展性要求求。建设设真的学学生集体体，促进进学生个个性发展展的能力力。真的的集体应应是一种种学习共共同体。它它具有平平等合作作的结构构关系、相相互依赖赖的情感感关系、共共同的目目标和利利益关系系，能尊尊重和促促进学生生个性发发展。不不以“集集体利益益”名义义侵害个个人利益益和抑制制个性发发展。班班主任应应当具备备组织班班级教育育活动的的能力。善善于组织织多种多多样的班班级教育育活动，切切实提高高教育活活动的实实效性，防防止形式式主义。善善于让学学生在活活动中展展示自我我、发展展自我、实实

17、现自我我。 2 、人性化化的班级级管理能能力 班级教教育管理理的特点点是教育育性，管管理的过过程应是是教育的的过程，应应是为育育人服务务，最重重要的是是具有以以人为本本的管理理理念，能能充分发发挥人的的积极性性，为学学生的发发展创造造良好的的条件。善善于拓展展班级育育人空间间，依靠靠学校领领导、社社区领导导，使班班级教育育与学校校教育、家家庭教育育、社会会教育形形成整合合一致的的教育合合力。 3 、具有发发展性评评价的能能力 发发展性评评价的目目的是引引导、激激励、促促进学生生的发展展。发展展性评价价内容主主要是对对学生德德行发展展、心理理发展、能能力发展展的评价价。善于于根据不不同的情情境、

18、不不同的学学生，运运用多种种方式（包包括奖惩惩等方式式）进行行评价。给给学生的的操行评评语是制制度化的的评价方方式，宜宜人性化化、个性性化、审审美化。 各各方面能能力相互互联系，构构成了完完整的班班级教育育能力。这这是班主主任应具具备的主主要的教教育能力力，也是是班主任任主导班班级教育育的基本本功。班主任专业业化发展展途径 班主任任是班级级的组织织者和管管理者，班班主任的的管理水水平决定定班集体体建设的的质量。全全国著名名班主任任李镇西西说：“让学生生因我的的存在而而感到幸幸福”。其实实，生命命是一种种过程，在在与学生生共处的的几年中中，如何何让学生生的将来来留下这这几年的的温馨回回忆，这这是

19、所有有教师和和班主任任应该共共同思索索的问题题。在新新课改的的背景下下，班主主任的专专业化发发展将使使学生受受到更优优质的教教育，促促进班集集体建设设和学生生个体的的健康和和谐发展展。如何何才能找找到促进进专业化化发展的的有效途途径呢？可以尝尝试从以以下几点点着手。 在快乐中求求发展 班班主任虽虽不像国家家领导人人那样“日理万万机”，但工工作的繁繁杂和琐琐碎是有有目共睹睹的。面面对屡教教不改的的学生，面面对教学学的压力力，面对对难缠的的家长，有有时真的的很难保保持一种种好情绪绪，烦躁躁、焦虑虑会蜂涌涌而至，责责任心和和自尊心心特强的的班主任任尤其会会感到压压抑，谈谈何“快乐”？ 其实，班班主任

20、的的工作性性质就决决定了其其工作的的内容，绝不像生产线流水装配那样简单，这就需要班主任有一种良好的心理素质来从容面对。班主任是班级的“顶梁柱”，他的处事方式和效果将直接影响到他的学生。“宁静以致远，淡泊以明志”，平静的思想是智慧的温床，一个快乐的，脸上常带微笑的班主任，会使学生们感受到阳光般的温暖。有道是：“播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，心态决定命运。当消极思想来袭时，不妨停下手头的工作，听听音乐，做做运动来舒缓一下紧张的神经，等心情平复后再处理事情，可能效率会高些，把糟糕的事

21、对自己的影响降到最低点。古希腊哲学家亚里士多德说过：“优秀是一种习惯。”如果使快乐也成为一种习惯，我们的生活将充满生机和朝气，取得教师和学生的双赢。 也许会有班主任提出质疑：“哪能这么容易做到呢，班主任又不是圣人”以下这段话可能会给些启示：“我不能决定生命的长度，但可以决定它的宽度；我不能改变已发生的事，但我能决定对待它的态度。怎样思想，便会有怎样的生活。”（二）在工工作中求求发展 教师在做班班主任工工作的同同时，往往往还担担任着学学科教学学。平衡衡好班主主任工作作和学科科教育之之间的关关系，有有利于促促进学科科学习成成绩的提提高和班班主任工工作的高高效。 班主任往往往是学生生和家长长最信赖赖

22、的老师师，也最最具有权权威性。班班主任与与学生相相处的时时间比其其他任课课老师相相对多些些，更有有利于自自己学科科的教学学。因此此，在学学科教育育中出现现的一些些问题，可可以在班班务小结结中请学学生进行行讨论和和反思，以以提升当当天学科科的教学学质量，促促进全班班学生的的共同进进步。前前苏联教教育家苏苏霍姆林林斯基说说：“成功的的教育应应该使学学生在没没有意识识到受到到教育的的情况下下却受到到毕生难难忘的教教育，而而这种潜潜移默化化的过程程中受到到的教育育往往具具有滴水水穿石的的作用。” 以以班主任任学科教教学为例例。可计一张张光荣榜榜，贴在在教室最最醒目的的位置，任任何学生生学习进进步大，作

23、作业认真真，都会会在其名名字后面面打五角角星。同同时，谁谁保洁区区打扫得得干净，值值日工作作做得好好，关心心集体，友友爱同学学，积极极参加学学校的活活动，获获得荣誉誉等，班班主任也也会在其其名字后后面打五五角星。这这样一来来，成绩绩不够好好的学生生，因为为为班级级建设多多出力，同同样能得得许多星星，那些些五角星星是对他他工作和和学习的的肯定。一一学期下下来，每每人都有有不少的的星。班班主任则则会根据据星数的的多少依依次分发发奖品，人人人有奖奖。这张张“光荣榜榜”在笔者者的班级级管理中中起了重重要的作作用。 （三）在服服务中求求发展 在在新的教教育理念念中，教教育被看看作是一一种服务务。教育育机

24、构和和教师是是服务提提供者，学学生是服服务消费费者；教教育服务务也必须须秉承消消费者至至上的“用户第第一主义义”的服务务理念，为为消费者者提供一一切便利利。作为为班主任任，我们们应该关关注每一一位学生生，既要要关注学学生的学学习成绩绩，又要要关注学学生的身身心健康康；既要要关注学学生的知知识技能能，又要要关注学学生的情情感发展展；既要要关注学学生的群群体需求求，又要要关注学学生的个个性需要要；既要要关注学学生的近近期发展展，又要要关注学学生的终终身成长长。 班班主任不不仅应具具有敏锐锐的目光光透视学学生的心心理，还还要用名名医的妙妙手去探探访学生生思维的的脉搏，这这就需要要班主任任要有博博大的

25、爱爱心和敏敏锐的洞洞察力。苏苏霍姆林林斯基说说：“教育，首首先是关关怀备至至地，深深思熟虑虑地，小小心翼翼翼地去触触及年轻轻的心灵灵。” 我国著名科科学家夏夏丐尊说说：“教育之之不能没没有爱，犹犹如池塘塘之不能能没有水水，没有有爱就没没有教育育。”是啊，我我们的学学生都是是些需要要爱的孩孩子，教教师载有有爱和信信任的目目光，哪哪怕是仅仅仅投向向学生的的一瞥，那那心灵深深处便会会感光显显影，映映出美丽丽的图象象。 （四）在学学习中求求发展 教教育财富蕴蕴藏其中中一书书提出了了人面对对未来的的四种基基本要求求：学会会学习，学学会做事事，学会会共处，学学会生存存。“活到老老，学到到老”，树立立终身学

26、学习观是是社会发发展的客客观要求求，也是是班主任任专业发发展的现现实要求求。平时时，班主主任应该该抓住一一切学习习和进修修的机会会，不断断更新知知识，提提高自己己。在聆聆听和实实践的同同时，也也需要理理性思考考参与其其中。班班级不仅仅是教育育的园地地，也是是绝佳的的研究场场所。大大量的教教育现象象就在我我们身边边，班主主任可以以通过参参加课题题研究、撰撰写试验验论文，把把教育教教学实践践中纯经经验的东东西上升升到理性性和专业业化的高高度。 现现代信息息技术的的高速发发展为班班主任搭搭设了一一个挖掘掘潜能、展展示才华华的发展展平台。大大处有班班主任之之友等等各级各各类全国国级权威威性杂志志，小处处有校园园网的“绿叶情情怀”和“班主任任博客”等栏目目。任何何疑惑，点点滴心得得，都可可以在这这样的平平台上交交流，往往往会受受益匪浅浅。 四、班主任任专业化化发展目目标（一） 师师德目标标 爱爱是对孩孩子最好好的教育育，虽然在在具体的的操作过过程中，有的难难以实现现，可是要要始终以以这点为为归依，让孩子子感受爱爱，奉献爱爱。另外，每个孩孩子都是是一个不不同的个个体，特别是是在对待待问题学学生时，要尽量量采取适适合