地理教学论11级课件

1、现代地理教学论南月省2013.02前言地理教师的培养与发展地理教育对师资培养的要求(适应、促进)地理教师应具备的能力与素养地理教师的培养与发展高师院校培养的成品人民教师高师地理科学培养的成品中学地理教师人才培养模式改革：教书型 教书育人型 综合型、创新型、研究型、专家型教师教育的发展：教师专业化地理教育对师资培养的要求适应地理教育的发展与改革促进地理教育的发展与改革地理教师应具备的能力与素养现代地理科学知识素养现代教育学、心理学知识素养政治思想品德(职业道德)素养哲学、政经学、科学三论等知识素养地理教学论知识素养地理教学能力素养现代信息技术与应用技能素养 绪论地理教学论研究对象、任务、地位和作

2、用地理教学论研究对象：地理教学（一切现象和问题）任务：探究地理教学的规律及其应用地位：地理科学师范生必修课程科学属性：隶属于教育科学。 地理教学论的理论基础地理教学论的研究方法 作用：指导地理教学实践，帮助师范生实现从学到教的转变，成为合格的中学地理教师课程及安排、教学方法（突出实践）教科书及考核，参考书目、学业成绩评定、第一章 地理教学功能论一、地理教学的目标培养功能1.总目标：培养“三、四、五”人才2.学段课程目标：学段课程总目标学段课程三维目标3.地理教学目标知识与技能 过程与方法 情感态度价值观二、地理教学的素质教育功能三、地理教学的人才输送功能高中地理课程总目标高中地理课程总目标是要

3、求学生掌握地理基础的地理本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。初中地理新课程教学目标1.掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。 2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。 3.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。 4. 掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字

4、、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。知识与技能初中地理新课程教学目标1通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。2运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。3具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。4运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。过程与方法高中地理新课程教学目标1.获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自

5、然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。2.了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展及主要途径。3.认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和数据的技能。知识与技能高中地理新课程教学目标1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。2.尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。3.运用适当的方法和手段，表

6、达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。过程与方法二、地理教学的素质教育功能科学文化素质思想品德素质综合能力素质（学习、交往、合作、读说写画）身心健康素质现代信息技术素质创新素质三、地理教学的作用提高学生的地理素养，为高一级学校输送人才，为社会培养优质建设人才。第二章 地理教学改革论课程与地理教育改革 (一) 课程课程的涵义课程的本质课程的类别课程的作用当代课程改革发展趋势地理课程（二）课程改革课程的涵义广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学

7、科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总合，它主要体现在教学计划、课程标准和教科书之中。课程的本质和特点本质：是国家对未来人才要求的意志体现是科技文化发展和人类经验的结晶是社会国民素质进步的反映是学生在自我定位基础上的自主选择特点：均衡性 综合性 发展性 选择性 课程的类别学科课程和经验 (活动) 课程必修和选修课程 显课程和潜课程学问中心课程和 人本主义课程学生中心、社会中心和学科中心课程多种学科并列型、相关型、融合型、广域型和核心型课程 学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产； 经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。 必

8、修课程是学生必须修读的课程。 选修课程是相对必修课程而言，是指允许学生在一定范围之内可以因人而异自由选择的课程。 必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性； 选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。 隐性课程又称“潜课程”、“隐蔽课程”，主要是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等形式潜移默化的对学生产生的影响。潜在课程是课程计划以外的课程，是以间接的内隐的方式呈现给学生的，学生参与这类课程是无意识的，学生通过这类课程所习得的主要是非学术性的知识和经验。 显性课程的主导价值在于对学生的发展产生直接的影响； 而隐性课程的主导价值在于对学生的发展产生熏陶作

9、用。 课程的作用及研究-作用是学校培养人才蓝图的具体体现是教师从事教育活动的基本依据是学生吸取知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用-研究课程行政主体、教育目标、 课程编制、课程管理、课程评价与课程质量保障体系的研究等当代课程改革发展趋势-主要国家课程行政主体的多元化 国家课程、地方课程、校本课程 课程设置的现代化生计、 环境、 创造、 信息技术教育学习历程的个别化个别化教学、个性化教学学科之间的综合化理科、社科、科学与人文教育综合统一课程理念的统整化实用化 人本化-我国综合化、研究型、人文性未来社会发展对人才的基本要求：基础性、发展性与创造性学力的统一；科技与人文素质的统一

10、；智力因素与非智力因素的统一；基本要求与个性发展的统一；自主与责任的统一。地理课程地理课程是一学科课程是对学生进行多元智能培养与训练，实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的综合性、实践性很强的基础课程。(二) 地理教育改革改革是地理教育发展的永恒动力地理课程改革是地理教育改革的核心课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展从人口大国迈向人力资源强国。地理课程改革是地理教育改革的核心改革的背景改革的理念改革的内容地理课程改革的背景和目标国际教育改革背景：由于科技的迅猛发展，世界各国尤其是西方发达国家都认识到基础教育对社会和经济发展的重要性，各国都进行了规模宏大的基

11、础教育改革，目的是培养全面发展的综合素质高的人才，其中深受各国政府和教育界关注的就是课程改革。 国内教育改革背景：我国也与世界课改相接轨，培养适应科技、经济发展需要的高素质综合人才，擂起了新中国成立以来的第八次基础教育课程改革的战鼓。这次课改的力度大，速度快，规模大，难度也大。时代的发展包括社会政治体制、经济体制以及生产方式、生活方式的重大变化，是引发基础教育课改的根本原因。我国基础教育现状和肩负的历史重任之间存在巨大反差，是引发基础教育课改的直接原因。基础教育课程改革的目标： 总目标：三个面向、三个代表为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和创新教育。 具体目标：改变课程过于注重知识

12、传授的倾向；改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能；改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。地理课程改革的目标： 总目标：地理课程的性质和课程目标要体现基础教育课改的总目标 具体目标：地理课程设置要体现均衡性、综合性、和发展性；地理课程要注重选择对学生生活和终身发展有用的内容；地理课程要通过多种教学方式加以施教，注重多种能力和情感、态

13、度、价值观的培养；地理课程要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。 地理课改要体现素质教育、人文素养教育、环境教育、可持续发展教育和“3S”教育思想。 新课程培养目标的特征重视学生思想品德教育和社会责任感的培养突出创新精神和实践能力的培养强调科学精神、人文素养和环境意识重视学生身心健康、审美情趣和生活方式的培养提出适应终身学习的知识、技能与方法 地理课程改革的理念1.学习对生活有用的地理2.学习对终身发展有用的地理3.改变地理学习方式4.构建开放式地理课程5.构建基于现代信息技术的地理课程6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制1.培养现代公民必备的地理素养2.满足学生不同的地理

14、学习需要3.重视对地理问题的探究4.强调信息技术在地理学习中的应用 5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合地理课程改革的理念 1.学习有用的地理，培养现代公民必备的地理素养.2.改变地理学习方式，重视对地理问题的探究.3.构建开放式地理课程，满足学生不同的地理学习需要.4.构建基于现代信息技术的地理课程，强调信息技术在地理学习中的应用.5.建立和注重学习过程和学习结果并重的评价机制.地理课程改革的内容（整体改革）地理教学大纲地理课程标准地理教学教材一标多本(内容、形式新)地理教学方法和手段（自主、合作、研究、探究性，现代信息技术）地理教学过程（学生主体、主动参与、开放、探究）地理教师与学生的

15、关系（教师角色的转变）地理教学考核与评价机制地理课程标准国家教育部颁发的根据党的教育方针、培养目标而编制的地理教学指导性文件初中地理课程标准的结构 第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路第二部分 课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价值观第三部分 内容标准 一、地球与地图 二、世界地理 三、中国地理 四、乡土地理第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发利用高中地理课程标准的结构 第一部分 前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路第二部分 课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价值观

16、第三部分 内容标准 一、必修课程 二、选修课程第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源的利用和 开发建议地理课程标准的作用编写、选择地理教材的依据教师教地理的依据学生学地理的依据评价教学的依据 ( 教和学、学业考试和升学考试)课程管理的依据 地理课程标准相对于地理教学大纲的区别 1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求 而不是象教学大纲那样是最高的要求 3. 学生学习结果行为的描述是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述 4. 教师为地理课

17、程的积极开发者、设计者 而不只是教学大纲和教科书的执行者5. 课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能 而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能） 初中地理课改进度安排： 2001年进入国家级教改实验区进行实验2002年实验区扩大建立省级实验区 2003年实验区扩大进一步扩大 2005年，全国除了个别省级行政单位外，义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。 河北省04年义务教育阶段起始年级全面进入新课程学习。新课程推进的时间表2003年4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准2003年4月2003年12月，组织编写教材，年底审查 高中新课程的实施推进策略2003年4月200

18、4年1月，确定实验区和实验方案培训教育行政干部、教研人员、校长2004年3月8月，培训教师，筹备实验工作；2004年9月，正式开始实验(广东 山东 宁夏 海南)高中：2004年秋，正式在山东、海南、广东和宁夏开始实验2005年秋，江苏省进入实验.2006年秋, 福建、浙江、辽宁省、天津市进入实验。河北省原计划在07年进入新课程，推迟到08，又推迟到09。原预计在2008年以后，全国除了个别省级行政单位外，高中起始年级学生将全部进入新课程学习，现在推迟到10年。地理.必修.地理1地理2地理31.宇宙中的地球2.自然环境中的物质运动和能 量交换3.自然环境的整体性和差异性4.自然环境对人类活动的影

19、响1.人口与城市2.生产活动与地域联系3.人类与地理环境的协调发展1.区域地理环境与人类活动2.区域可持续发展 3.地理信息的技术应用地 理 (选修模块)1.宇宙与地球2.海洋地理3.旅游地理4.城乡规划5.自然灾害与防治6.环境保护7.地理信息技术应用高中课程总体结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域科 目模 块新课程设置八个学习领域: 1.语言与文学 2.数学 3.人文与社会4.科学5.体育与健康6.艺术7.综合实践活动 8.技术每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；关于学习领域每一科目由若干模块组成，都有必修、选修之分，选修模块多于必修；每一模块都有明确的教育目标

20、，并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成相对完整的学习单元；模块之间既相互独立，又反映了学科的逻辑联系；关于模块 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定; 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分； 三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分； 通常情况下学生三年内可获得180个学分。学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中获得116个必修学分（包括社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修中至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。学生

21、毕业的学分要求合理有序地安排课程以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。以教学班为单位，开展教学活动。为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生并学科目，相对集中有效地学习，将每学期分为相对独 立的两段，每段10周。学校根据课程方案和学生选课计划，提供以模块为 单位的可选择的课程；高一年级主要安排必修内容，逐步增设选修内容，学生可以跨班级选修。建立校内选课指导制度学校提供课程设置说明、选课指导手册；班主任和学科教师共同对学生进行选课指导，并与学生建立固定而长久的联系；学生在教师指导下形成符合个人特点的课程修习计划。 7-9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。7-9年级地理课程以区

22、域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。高初中地理课程的分工与衔接 区 域 地 理 系 统 地 理 应 用 地 理（初 中）（高 中）高中地理课程的框架结构必修共6学分选修各2学分 地理1 地理2 地理3海 洋 地 理环 境 保 护旅 游 地 理城 乡 规 划地理信息技术应用自然灾害与防治宇 宙 与 地 球改革评价制度建立目标多元、方式多样、注重过程的评价机制；(量化、质性评价)建立能够全面反映学生发展历程的成长记录；由学校认定高中生的毕业资格关于高考改

23、革 普通高校招生考试制度必须与普通高中课程同步改革为选修不同课程的学生提供考试内容不同的考卷；高校逐步实现自主招生或联校招生；研究高考改革的方案。第三章 地理教材论地理教材含义地理教材的本质特点地理教材的构成与分类地理教材的功能现行中学地理教材的结构地理教材含义地理教材是依据国家的教育方针和地理课程标准，组织地理教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体。传统的教材观：教材即狭义的课程。教材即知识、课本即根本。 教材是什么？ 是与学生对话的“文本” 是引导学生思考和进行教学活动的“范例” 是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁” 是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段” 工具性

24、 教材具有辅助教学的功能 有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！新的教材观：更加强调教材的工具性地理教材的本质特点地理教材的本质：是引导学生认知发展、生活学习、人格构建 的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认识、分析、理解事物并进行反思、批判和构建意义的中介，是范例或案例。地理教材的特点地理新教材的特点控制地理内容总量，适当降低知识难度更新教学内容，大量引进现代信息强调科际联系，促进课程优化整合密切联系生活，关注学生个体经验重视活动设计，鼓励学生探究创造尊重师生个性，提供多种选择机会利用信息技术，扩展课堂学习空间版式设计

25、新颖，图文并貌，引人入胜 地理教材的构成与分类构成总体结构：地理教材的总体结构是一种网状，而且是一张不断自我建构、不断发展完善的网。国家地理课程标准是这张网的经线，学生的身心发展水平和需要则是它的纬线。经纬线不断纵横交织，产生了各种不同价值的教材。基本结构：知识与技能（术语、事实、概念、原理和步骤），过程与方法，情感、态度与价值观分类 地理 历史与社会国家课程教材、地方课程教材、校本课程教材视觉教材 听觉教材 触觉教材和感知教材.地理教材的功能培育学生自主学习能力的功能强化科学课程的思想教育功能发挥培育学生创新思维的功能促进教师创造性教学的功能目前全国共有根据地理课程标准编写的地理教材义务教育

26、阶段10套高中阶段4套正在投入使用初中地理新教材的各种版本人民教育出版社主持编写、出版（2种版本）湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版北京师大主持编写、中国地图出版社出版广东省教委主持编写、广东人民出版社出版山东省教委主持编写、商务印书馆出版仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版山西省教委主持编写、山西教育出版社出版。高中地理新教材的各种版本人民教育出版社主持编写、出版湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版北京师大主持编写、中国地图出版社出版南京师大主持编写、山东教育出版社出版现行中学地理教材义务教育地理教材区域地理七年级上、下册八年级上、下册高中地理教材系统地理高一必修1、2、3册高二 选修1

27、、2、3、4、5、6、7册章节目（框题）叙述式课文活动式课文 初中地理新教材的结构体系为章节目（框题）叙述式课文活动式课文 初中地理新教材的结构体系为第一章 地球与地图第一节 地球和地球仪 地球的模型地球仪地球仪可以方便我们 用乒乓球、铁知道地球的面貌，了 丝、胶布等解地球 表面各种地理 制作地球仪事物 的分布地理7-9年级地球与地图中国地理总论 分论 总论 分论 海洋与 认识大洲 疆域与人口 位置与分布陆地 环境与发展气候 经济与文化 联系与差异居民 认识地区地区发展 地理差异差 异 认识国家 环境与发展 世界地理乡土地理 目（框题） 内容的分解 叙述式课文 活动式课文认识地球的形状和大小人

28、类对地球形状的认识过程通过小实验、分析月食照片，体验古人是如何认识地球形状的。地形图的判读地形图的基础知识动手制作等高线地形模型，绘制地形剖面图。七大洲和四大洋大洲和大洋的分布通过分析地图，认识七大洲和四大洋的位置和轮廓。天气及其影响天气的概念阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。世界人口的增长世界人口数量变化的总趋势分析、计算不同国家或大洲的人口增长情况。聚落的发展与保护发展和保护传统聚落的意义结合实例，讨论传统聚落保护的问题。发达国家和发展中国家发达国家和发展中国家的分布和经济差异调查说明发展中国家在不断的发展之中。 目（框题）叙述式课文 活动式课文 多火山、地震的岛国（日本）日本的领土

29、组成，火山景观1.与英国比较，理解领土形状对地理环境的影响2.用图像资料分析日本多火山地震的原因，火山的利与弊，地震灾害的防治山河相间与城市分布（东南亚）中南半岛山河相间分布的态势，上游和中游的特点1.读图填表,认识主要河流和城市2.联系中国的实际，分析河流与城市分布的关系3.分析城市沿河分布的利与弊人口、粮食与环境（撒哈拉以南的非洲）人口增长状况、粮食供应不足的现状、环境恶化的现状1.分析形成旱灾的原因2.促进非洲发展的原因分析(排序方法)初中：区域地理（人教社版七年级上册）地球和地图 陆地和海洋天气和气候居民与聚落发展与合作（人教社版七年级下册）我们生活的大洲 我们临近的国家和地区东半球其

30、他的国家和地区西半球的国家极地地区初中地理（人教社版八年级）上册 下册第一章 从世界看中国 第一章第二章 中国的自然环境 第二章 第三章 中国的自然资源 第三章 第四章 中国的经济发展 第四章 高一必修1、2、3册高二选修1、2、3、4、5、6、7高中地理教材新高中课程总体结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域科 目模 块地理.必修.地理1地理2地理31.宇宙中的地球2.自然环境中的物质运动和能 量交换3.自然环境的整体性和差异性4.自然环境对人类活动的影响1.人口与城市2.生产活动与地域联系3.人类与地理环境的协调发展1.区域地理环境与人类活动2.区域可持续发展 3.地

31、理信息的技术应用必修地理 1 1. 宇宙中的地球（地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层） 2. 自然环境中的物质运动和能量交换（地壳内部物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流） 3. 自然环境的整体性和差异性（自然地理要素、自然地理环境的整体性及地域分异规律） 4. 自然环境对人类活动的影响（地表形态对聚落及交通线路的影响、全球气候变化对人类影响、自然资源对人类生存发展的意义、自然灾害的成因及危害）必修地理 2 1. 人口与城市（不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地

32、域结构、城市化、地域文化对人口城市的影响） 2. 生产活动与地域联系（农业区位和工业区位因素、工农业生产对地理环境的影响、生产活动的地域联系与交通运输） 3. 人类与地理环境的协调发展（人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战略）必修地理 3 1.区域地理环境与人类活动（区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响） 2. 区域可持续发展（以一些区域为例，分析区域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题） 3. 地理信息技术的应用 （遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）地 理 (选修模块)1.宇宙与地球2.

33、海洋地理3.旅游地理4.城乡规划5.自然灾害与防治6.环境保护7.地理信息技术应用选修 1 宇宙与地球1. 宇宙2. 太阳系和地月系3. 地球的演化4. 地表形态的变化选修 2 海洋地理1. 海洋和海岸带2. 海洋开发 3. 海洋环境问题与保护4. 海洋权益选修 3 旅游地理1. 旅游资源的类型与分布2. 旅游资源的综合评价3. 旅游规划与旅游活动设计4. 旅游与环境保护选修 4 城乡规划 1. 城乡发展与城市化2. 城乡分布3. 城乡规划4. 城乡建设与生活环境选修 5 自然灾害与防治1. 主要自然灾害的类型与分布2. 我国主要自然灾害3. 自然灾害与环境4. 防灾与减灾选修 6 环境保护选

34、修 7 地理信息技术应用 1. 地理信息技术的进展2. 地图与遥感 (RS)3. 全球定位系统 (GPS)4. 地理信息系统 (GIS)5. 3S(RS 、GPS、GIS)技术应用乡土地理以县、市为基本单元第四章 地理教学过程论（一）地理教学过程的本质及特点（二）地理教学过程中的问题研究 （一）地理教学过程的本质及特点1.地理教学过程：地理教师进行地理教学、学生学习地理的进程。2.地理教学过程的本质3.地理教学过程的特点4.地理教学过程的调控2.地理教学过程的本质地理教学诸目标实现过程的统一 知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标的统一实现。地理教学过程各种表现形式的统一 集体教学

35、过程个别教学过程地理教学过程课堂教学过程实施教学过程课程规定方法实施过程师生创新方法实施过程教师导学过程媒体导学过程地理教学过程是可调控的动态系统地理教学系统由地理教师、地理教材、学生和地理教学环境条件组成。教师的主导性和学生的主体性使得地理教学过程呈现出动态性和可调控性。调控的依据是根据学生表现出的各种反馈信息。（反馈信息的来源）决定教学过程本质的主要因素（达到什么目标、完成什么任务、解决什么问题） 新课程以促进学生的发展作为最终目标。通过教学过程，使学生不仅掌握知识和技能，还要培养能力和形成良好的情感、态度、价值观，从而实现社会发展和个性发展的有机结合。教学过程是学生认知过程、心理体验过程

36、和实践过程的有机结合3.地理教学过程的特点1）以正确阐明人地关系，可持续发展理论为教学宗旨2）以地图为教学的第二语言3）以建立空间概念为教学先导4）以培养学生全面发展为根本目标（三维目标的整合，个人，群体的发展）4.地理教学过程的调控 调控信息的获取 调控技能（二）地理教学过程中的问题研究1.地理教学过程中教育理念的更新及实施2.教学过程中建立新的师生和生生关系3.地理教学过程中德育观念的更新（情感，态度，价值观，环境教育）4.地理教学过程中知识教学的改进(教、学方式)5.地理教学过程中能力的培养（实施创新教育，研究性学习，探究式教学）6.地理教学过程最优化（教学设计、方法选择）7.教学评价机

37、制的改革 建立新的师生关系和生生关系教师角色的转变（见教学新论227页）师生互动（学生体验到平等、尊重、民主、理解、合作、信任、同情、宽容、接受教师的激励、鼓舞、忠告、建议、服务、逐步健全自己的人格，实现个性化和社会化的统一；教师角色扩展，不仅传授知识和技能，还要引导学习，启思解疑，共同研究，进行必要的讲解和科学评价，“尊重个性，体现差异、激发活力、促进发展”；“信息传递启迪思维情感共鸣价值共享行为体现”）生生合作（通过组织学生之间的讨论、交谈、争论、合作、评价，逐步积累对有效学习的体验，最终达到学会学习，为终身发展奠定基础。）学会尊重、合作、交往，适应既要竞争，又要合作的社会发展趋势。第五章

38、 地理教学方法论一、地理教学方法含义及特征：含义:地理教学方法是指地理教、学活动中所采用的方式和手段。陈澄：是在地理教学过程中，教师和学生为实现教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。特征：学科特征 实践性 灵活性 多样性 创造性 继承性二、地理教学方法的确立依据三、地理教学方法分类四、地理教学方法的选择 五、地理教学新方法简介二、地理教学方法的确立依据1.教育目标和课程教学目标2.教育学、心理学理论3.地理教学原则4.地理科学方法论5.学生的年龄特征和身心发展特征6.地理教学内容7.教育技术地理教学原则（根据地理教学的目的、任务，遵循

39、地理教学规律而制定的对地理教学的基本要求。）1.发挥地理教育多功能的原则2.广泛应用地理感性材料的原则3.经常运用乡土地理材料的原则4.科学阐明人地关系和可持续发展原则5.地理事实与地理原理相结合的原则6.不断激发 地理学习兴趣的原则7.启发式原则三、地理教学方法分类分类依据以学生获得地理知识的途径：语言、直观、实习的方法。根据各种方法的职能和所能完成的任务：讲授、引导、直观、逻辑、练习、复习、成绩考核的方法。根据各种方法在形成地理知识体系中的地位和作用：一般、专题。以发展学生智能为出发点，根据学生认识活动特点：讲解-演示、复现、问题性讲述、局部探索、研究法。按照教学方法外部形态结合学生认识活

40、动特点： 以语言传递信息为主、以直接感知为主、以象征符号认知为主、以自学或探究为主、以实际训练为主的方法。以语言传递信息为主的方法。教师用口头或书面语言向学生传授地理知识，培养能力，发展智力，进行情感教育的方法。讲授法：讲述、讲解、讲读法等。用描述、叙述的语言讲授地理事象( 多用于感性知识)用解释或论证的语言讲授地理知识（多用于理性知识）将讲述、讲解和朗读结合起来运用谈话法：问答式、启发式 读书指导法：板书、笔记法（板书的设计）教学语言的设计（准确、科学、精练、富有启发性、艺术性）以直接感知为主的方法。指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，是学生利用各种感官直接感知地理事象而获得知

41、识的方法。演示法参观法以象征符号认知为主的方法。教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。地图法（地图的选、挂、指；示意图略图的速绘）纲要信号法纲要信号法以简单的符号、关键性的语言注记和简洁的示意图表把教学内容中需要大段记忆的内容概括成简明的纲要信号。 如：秘鲁 渔场 鸟粪 磷矿 毁林 暴雨 黄土 地上河 水患以自学或探究为主的方法。指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动获取知识的方法。程序教学法自学辅导法发现法读议讲练法程序教学法程序教学法是一种运用程序教材使学生（个体）自学的教学方法。 将学生的学习内容编制成程序教材，即将教学内容分成许

42、多小单元，按先浅后深，先易后难，先简后繁的顺序分层次编排起来。 小步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低错误率。自学辅导法自学辅导法是一种以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。三环教学 1 自学发现：提供条件 自学探究 2 教师选讲：进行选讲 整理检查 3 练习转化：布置练习 练习检验发现法发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。提出要求 作出假设 创设情景 指导收集资料 将发现的结论与事实结合 将发现获得的知识应用于实际读议讲练法读议讲练教学法，是一种在教师

43、指导下，由学生自学为主的融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。读是基础，议是关键，讲是穿针引线，练是应用。步子较大，思考性，启发性较强以实际训练为主的方法。指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。练习法 （易 -难 简-复）实习法（观察 观测 调查 实验）讨论：地理教学方法改革 教学有法 教无定法 教要得法四、地理教学方法的选择地理教学的目标任务地理教学内容和教材的编排形式学生的年龄、心理特征地理教师自身的素养条件学校的实际情况 选择教学方法的核心宗旨是调动学生自主学习、合作学习、探究性学习的积极性并养成相应的行为品质，自主学习、合作学习、探究

44、学习自主学习： “自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。培养学生自主性的基本原则给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。教师必须 把学习主动权归还学生教师必须 强调教学与生活的紧密联系教师要注重 课堂教学过程性教师要注重 课堂教学问题性教师要注重 课堂教学开放性教师要注重

45、课堂教学的主体性教师要注重 课堂教学的灵活性教师要注重 课堂教学交往性教师要注重 课堂教学民主性教师要注重 课堂教学发展性五、地理教学新方法模式简介探究式教学模式讨论式教学模式体验式教学模式小组学习和合作学习讲解接受式教学模式研究性学习案例教学（目标范例教学）模式三、三、六教学模式支架式教学模式双动两案教学模式四+四N教学模式探究式教学模式 引导发现、问题解决、科学探究等基本程序：给学生提供需要调查、探究的问题范围及所要使用的方法；引导学生确定调查、探究中的困难，并把困难转化为问题；组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题思路和方案；学生进行资料收集，分析和整理资料，得出结论，在此基础上师生共

46、同得出一致的结论，并加以验证。表述：选择问题向学生解释探究程序收集资料提出假设并讨论确定理论并应用分析过程或明确问题确定探究方向（预测、假设）组织探究（制定方案、分工、准备）收集资料整理资料得出结论（表达、交流）社会实践（运用结论）要求：必须有足够的时间让学生进行充分的自主活动，其中教师要插入必要的讲解。 探究设计应考虑的问题（1）在设计中是否突出了学生的主体地位 什么问题让学生思考，什么原理、规律让学 生归纳、什么实验让学生动手操作。 （2）教学内容是否吸引学生 本单元学生感兴趣的内容是什么？我选用的 素材学生会感兴趣吗？（3）问题的设计是否有思考性？ 能否激活学生思维？难度是否处于学生的

47、“最近发展区”？ 围绕主题找话题 围绕话题觅案例 围绕案例设问题 围绕问题去探究讨论式教学模式基本程序：1.向学生提供资料，给出事实；2.引导学生确定资料和事实中涉及到的观点、价值取向、政策等；3.要求学生就资料和事实表明看法，阐述立场以及理由；4.引导学生从对立的角度质疑彼此的看法和立场；5.要求学生进一步明确看法、稳固立场；6.帮助学生检验各自的立场，确认立场背后的事实假设是否正确，以及这一立场的预期结果。适于：科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成要求：学生要做好充分的准备和有充分的预备知识，费时间，不宜组织过多。讨论式教学模式基本程序：1.向学生提供资料，给出事实；2.引导学生确定资

48、料和事实中涉及到的观点、价值取向、政策等；3.要求学生就资料和事实表明看法，阐述立场以及理由；4.引导学生从对立的角度质疑彼此的看法和立场；5.要求学生进一步明确看法、稳固立场；6.帮助学生检验各自的立场，确认立场背后的事实假设是否正确，以及这一立场的预期结果。适于：科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成要求：学生要做好充分的准备和有充分的预备知识，费时间，不宜组织过多。体验式教学模式（角色扮演）基本程序：小组准备活动，确定问题并进入情境；分析角色，选择扮演者；确定表演程序，布置场景；组织观众，明确观察任务；表演；讨论和评价表演；根据新的理解，调换扮演者，重新表演；讨论和评价新的表演；总结。

49、 适于：主题鲜明的实践活动。 要求：费时较多，自由度大，不宜组织过多小组学习和合作学习团体调查主题实践活动基本程序：1.学生面临问题，产生疑问；2.学生对问题进行思考和做出反应；3.学生确定解决问题的任务和组织分工；4.单独调查研究和团体调查研究；5.分析活动的进程，进行调整；6.进行下一轮的活动。要求：小组学习各组任务相同，最后各组进行综合和比较；合作学习各组任务不同，最后加以综合和归纳。分组要科学，组合好，分好工。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，目的是要改变传统课堂中师生之间单一的、单向的、个体性的学习状态，旨在促进师生之间、生生之间的互动、对话和交流。合作学习不仅仅是指形式上的小组学

50、习或学生的团队活动。合作学习是指在教师指导下，学生为了完成共同的学习任务或达到共同的学习目标，通过小组学习、团队活动、集体生活等来进行学习，重点培养学生合作精神和团队意识的一种相互帮助、共同提高的学习方式。要思考什么样的问题适宜分组合作学习？怎样设计有效的问题？从哪里找到探究答案？如何进行成果呈现？如何定位教师角色和发挥指导作用?必要性-一个值得探究的主题(意义)可能性-一组能够合作探究的问题群现实性-一个能够分组合作的环境讲解接受式教学模式 讲授式 先行组织者基本程序： 组织教学 复习旧知识 学习新知识 巩固新知识 作业练习 适于：知识和技能的学习，尤其是较难理解的知识和较复杂的技能。新课程

51、理念下的基本程序 设计情景 引导学习 小组讨论 合作交流 体验成功 要求学习研究性学习基本程序：学生在教师的指导下，自己选择并确定研究的课题；学生在教师的指导下，确定研究方案和组织分工；学生自己进行研究；学生讨论，教师解疑，学生提出研究成果；各组学生交流研究的方法体会等。 适于：类似于科学研究方式的学习与实践活动。 要求：高中阶段必须开展，初中阶段可适当开展。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发

52、现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 案例（范例）教学（目标-范例） 根据好的、典型的、特别清楚的事例进行教和学,让学生通过思考,讨论,获得知识，掌握技能。环节：展示案例（范例），提出问题明确任务，学法指导师生活动，合作探究归纳总结，迁移转化回归生活，体验感受反思评价，可后调节 “三、三、六” 教学模式 杜郎口 课堂教学三模块、三特点、六环节 三模块：预习、展示、反馈 三特点：立体式、大容量、快节奏 六环节：认定目标、充分预习、交流合作、 展示提升、交叉巩固、达标测 评支架式教学模

53、式搭脚手架 围绕学习主题，按最近发展区建立概念框架进入情境 将学生引入一定的问题情境让学生独立思索 在教师的启发引导下，确定给定概念的有关属性，大小排序协作学习 进行小组协商讨论效果评价 自我评价和小组对个人的学习评价 “双动两案” 教学模式 双动: 教师和学生的双边互动两案: 教案和学案教案: 教师在认真阅读课程目标和教材,经过分析、加工、整理而写出的切实可行的引导学生分析、探究、处理、整合知识的指导和组织教学的方案，更是学生探求知识、追求未来的学习策略。其着眼点在教师教什么和如何教。学案：是教师转换角色，从学生实际出发，研究学生学习方法，根据教学内容，以学生的知识水平，心理、认值特点、认知

54、特点所形成的用以指导学生学习，培养学生思维的学习方案，重在解决学什么和怎样学的问题。四+四N教学模式四：情境引入，展示目标，综合训练，课堂小结四N（ N为知识点）：自学指导，交流研讨，答疑质疑，专项训练，第六章 地理教师论（教师技能与专业化发展）第一节 教师技能第二节 教师专业化与专业化发展第一节 地理教师的技能一、课前准备技能二、课堂教学技能三、学法指导技能地理教师技能一、课前准备技能（思想、知识、方法、教具）.1. 制定教学计划（学年计划、学期计划、单元计划等）2.了解学生（心理特征、年龄特征、知识和智力水平）3. 分析教材 （整体分析、局部分析）4. 处理教材 （重点的突出、难点的突破、

55、教材的重组）5. 设计教学过程（教学的进程）6. 设计教学方法、教具和媒体7. 编写教（学）案8. 熟悉教（学）案( 说课、试讲)地理教师的技能二、课堂教学技能1. 新课导入技能 （设计教学情境） 2. 组织教学技能 （功能、类别）3. 课堂提问技能(问题设计、提问时机、提问学生、激励评价)4. 教学语言技能（口头、书面、身体）5. 课堂教学高潮的形成技能6. 反馈强化技能（反馈信息的获取)7. 教学结尾技能设计教学过程（教学的进程）新课程理念下的基本程序 设计情景 引导学习 小组讨论 合作交流 体验成功 要求学习三、学法指导技能 在什么地方 ？什么时间？（确立时空观念） 有什么地理事象？ （

56、确定地理事象） 是什么地理事象？ （判断地理事象） 为什么有这些地理事象 （分析地理事象） 今后发展方向如何？ （预测地理事象） 围绕主题找话题 围绕话题觅案例 围绕案例设问题 围绕问题去探究地理教师的技能时代对地理教师要求时代呼唤综合型教师创新教育需要创新型地理教师探究式、研究性学习需要科研型地理教师地理新课改需要成功型教师在今天，一位合格的教师不仅需要具备崇高的师德，拥有丰富的学科与专业理论知识，而且要掌握大量的实践技能和技巧，拥有丰富的个人职业经验和职业自我探索、自我更新和自我发展能力。因此，同律师、医师等传统职业一样，教师职业也同样具有不可替代的专业属性。专业化不仅是提高教师地位的保障

57、，而且还是提高教师队伍整体素质，改善学校教育质量的战略抉择。正如联合国教科文组织在第届国际教育大会上指出：推进教师专业化是“改善教师地位和工作条件”的“最有前途的中长期策略”。 第二节 教师专业化与专业化发展教师专业化：职业的专门化，加强教师专业性的过程 群体教师专业化发展: 教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。个体教师角色的转变:课堂的主宰者 组织者 引导者 合作者 分享者 激励者 促进者 开发者 教师类型的转变:教书型 教书育人型 综合型 创新型 科研型 专家型 一 新课程使教师的专业地位得到提升 职业是人社会地位的最终体现提高教师地位之路：从单纯的知识传递者走向研

58、究者 1、 为什么教师可以成为研究者(1)教师是最理想的观察者 因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，他不是一个局外人，他可以是掌握观察的方法、了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。 (2)教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究与改进，提出最贴切的改进建议(3)教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师是教育改革的动力与主体，不是教育改革的对象和别人成果的消费者。 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸

59、福的道路上来。”（苏霍姆林斯基） 3、教师如何做研究 (1)培养敏感性 (2)了解如何作研究确定课题搜集资料分析及解释资料呈现和撰写研究报告(3)实地研究，从经验中学习二 教师新的工作方式与技能 合作与教师的合作与家长的合作 与教育管理者的合作 教师的评价 专业性的评价是基于教育专业知识的。对教学情境做出专业判断而不是普通的判断。不是人们的生活经验的一般判断。三 教师的功能定位传统上“传道授业解惑”以知识合法传播者与解释者去传授教学内容；以道德仲裁者去判定学生品德的优劣；以社会选拔者去认定学生成就的大小 新课程下教师的功能定位合作者促进者引导者激励者分享者1、试图去了解学生的需要 学生知晓教学

60、目标 发展个人兴趣， 主动参与学习活动， 获得适当的鼓励与成功的经验， 学到有用的知识和技能 维持师生、同伴之间的关系 发挥潜能并有机会施展个人的抱负2、尊重学生的合理要求，尊重学生的人格,更充分地体现民主式领导方式，做民主化性格的教师(1)经常鼓励学生质难问疑，畅所欲言。 (2)不会滥用职权、以个人的好恶制约学生的看法，更不会强制学生接受和服从。(3)能与学生打成一片，师生关系友好、融洽；(4)在民主化的课堂里，学生勇于并乐于表达自己的思想，享受一种被尊重、被肯定的价值感。3、欣赏每一个学生不以学业成败论英雄 要尽可能照顾到每一位学生的需要，发现每一个学生的优点 4、更多地考虑教育机会均等如