课题研究记录

1、19/19失败后的记录(一）宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红回放：课题被立项了,我得认真地开始研究课题。首先想到,我必须在课题实施之前,对学生的默读速度有一次真正的检测,光凭平时看到的不够，要用数据为我的课题说话。于是我便开始了我们班的实验调查.我选了一篇课文-赵立雁的一世荫凉约10个字数.在默读前跟学生们说明:“这次阅读是要计时的。你们看完以后马上站起来,我会给你看书的时间。你把这个时间记在自己书上。然后合拢书等着其他同学。当全体同学把书看完后,再完成后边的练习。”我想先得把“规则”交代清楚。在练习的设计方面,我想不能太难，不能是理解含义深刻的内容，就是一些选择题和是非题，纯粹都是关于内容

2、和情节的.学生们满怀期待，我调好秒表就开始了.原本想着，这00多个字，按照课程标准规定的速度,怎么也总得有三分钟吧。没想到，过了一分钟，就有人“噌”的站起来。我急忙看表，写上时间:1分3秒！接下来,孩子们都“蹭蹭蹭的冒了出来！我的天,我不用进行本次课题的研究,我们的孩子默读的速度远远超过了课程标准所规定的，甚至超过了初中学生的默读速度.进入第二环节，让学生完成我设置的选择题和是非题。这时候,我看见好多孩子把书翻过去.嘿！想回过去看文章呢，我连忙阻止.“不行!谁让你们刚才没看认真,光追求速度呢！”可想而知，这些最基本的练习,学生错的很多。照平时，这样的题目正确率可以达到0。真失败！反思：这样的测

3、试方法，我源自于网上的学习法。原想着这样的测试方法不是很好嘛！我就按着这样的方法，过一段时间测试一下,过一段时间再测试一下,看看自己的研究真正有没有用。但实际操作起来，却是这样的结果。我想不够真实，我要进行第二次的调查。问题出在哪里呢？午饭后，我一直思考这个问题。知道了，一是自己告诉孩子们：我要测试默读的速读,他们为了求快，都快快地浏览下来，大概的轮廓了解一下,所以速度很快。也就是说他们就脑子想着，快一点，快一点，要计时呢！二是小学生容易“从众”.一看别人站起来了,没看的也站起来，装作看完了。于是大伙儿都站起来了。打算：问题摆着:我不能告诉孩子们这是一次测试,要在不知不觉的情况下进行测试。要限

4、定时间，在一分钟内完成.好，主意打定，明天再找一个班级。失败后的记录（二)宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红 回放: 在昨天的失败的经历后,我今天又进行第二次的调查.这一次，我让王老师在她的班级进行；我要她不漏声色地进行，在测试之前，我要她掐好了时间，不做课后练习，纯粹的测试默读的时间. 王老师在课后回来，叙述了她操作的过程：测试在很自然的情况下进行。完成了课堂作业后，她说，我们还有一些时间,来看一篇文章，翻到P50页，大家看一看荷包蛋.然后，她按下计时的表。一分钟过去后，她让学生停，并且拿起红笔在刚才默读好的字下边划上横线,接着继续往下默读。学生继续往下看。最后,她呈现了他们班学生的默读速度

5、：最慢的学生一分钟92个字,最快的43个字，其余在200至30之间。也就是说20的学生默读速度明显偏慢；20的学生即使老师不训练，他也能达到新课标的默读速度的要求。还有60%的学生读速在每分钟20至30之间。反思：这次调查,虽说没有科学的依据,但是我们认识到了我们课题的研究对象,学生有差异,我们在课题实施中不能一刀切，我们的课题研究也应该面对着不同的孩子实施不同的对策，让优秀的更优秀，让后进的进步大一些.但是，如何能让我的调查研究有真正的意义呢？我要向导师请教,更要向书本老师请教。失败后的探索宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红经过数次失败后，我不再做实验了，因为我缺少科学的依据。“站在巨人的肩

6、膀上”导师这样跟我说,是的，现在我最要紧的任务就是搜索相关的学术研究，我应该了解国内外相关研究的程度，以便减少一些自己无用的实践和费时的探索。首先,我学会了从中国知网上下载PDF文件，(实在惭愧，以前看见这些要收费的资料就越过了）,轻而易举地找到了山东省牟平县孙肇明老师的小学生默读速度的测验与训练,有过这方面的论文。再深挖下去，双休日拖着女儿来到宁波市图书馆,饿着肚子从浩瀚的群书中找到了不少好书，特别是安徽教育出版社沈德立教授主编的阅读发展心理学，书中第二章向我们介绍了阅读心理学研究的方法论问题这一章节向我们阐述了眼动法、开窗口法。在这里,我系统地了解了外国学者是如果运用仪器对阅读者进行阅读的

7、测试。第三章节阅读能力发展的测评向我们介绍了国内外对阅读测试的方法,并且讲到了阅读速度和阅读理解率之间的关系.文中还介绍了国内阅读能力发展的测评，早先的陈鹤琴的默读测验，艾伟、杨清编制的默读诊断测验，艾伟、王金桂小学国语默读测验，朱作仁等编的中国小学毕业生默读量表,莫雷、司徒伟等人编制的语文阅读水平测量.现在，我又有了新的探索方向，我要把这些著作一一找到，并了解熟悉。在迷茫之后的重启宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红从去年12月20日第一场大雪之后，对课题的研究陷入了停滞,一来是自己父亲病情恶化,撒手归天，无心思,无精力去思考，去探索。更重要的原因是课题实施一个阶段后,对默读的测试成绩汇总以后

8、，不敢再实施下去，对自己的课题失去了研究的信心。想去年九月份时，满怀憧憬，以为自己做了一件对学生百益而无一害的事情,培养学生默读能力，让学生一生受益。轰轰烈烈地开展了“持续默读”、“我和学生同读一本书、“图书漂流”、“读书手抄报”、“默读达人、“读书积极分子”、“默读计时、“默读指导课等活动。非常有心地把自己的实践点点滴滴都记录下来。但是，当6个班级的默读成绩拿出来时，我觉得自己好失败。我选择的六个班级是四个平行班级,一个六年级,一个四年级.三个平行班级的默读成绩都大于我们班的平均速度（我班的有效默读速度是61。6字分，0班的有效默读测试33字/分，六年级高过一百（602班57字/分）。连四年

9、级的一个班级也高过我们班十分(404班36。9字分)。真是晕!也就是说，光看六年级，我们如果不进行这项课题的研究，到了六年级，我们学生也应该接近这个水平。可是平行班级的分值和比我们低一年级的四年级分值也比我们班高,这作何解释。这学期回来以后，在安定了学生的学习情绪后，自己也稍安心下来,思考着这个问题。光从成绩上看,我们班是比其他三个平行班要来得慢。我想主要原因是她们重复了我第一次在班级里的测试。记得我在课题实施之前进行了两次小测试：第一次测试无意测试,即在没有提醒计时的情况下,让学生默读，结果速度偏慢，而第二次告知学生要计时的情况下，学生速度是快了许多,可是对文本却缺失了理解。有%左右的学生存

10、在只读不思的习惯，1168个字在一分钟二十秒左右看完的居多,但是问他其中的内容,8的孩子表示自己在求快的时候，没有沉心于内容。平行班级成绩能这么好，跟我出的题目有关，这次题目都是是非题，也就是很大一部分学生是蒙对的。而我们班,像这样的测试已经做过好多次.有些题目是选择题，有些题目是问答题，有些是是非题。所以学生很谨慎，在计时默读时，不敢匆匆浏览,恐怕在回答问题时失分.但是，对于六年级和四年级的成绩怎样看待呢？这两位老师，她们实施之前,也跟我一样，有几次“模拟”测试。如果自己的课题实施没有效果,那又白白浪费时间和精力做什么呢?于是,课题进入了“冬眠时期如何计算学生的有效默读成了课题研究的瓶颈.春

11、暖花开,又迎来了新生。随着岁月的流逝，面对着学生,痴痴地看着网上的工作室，我开始了寻找.我把淘宝网上买来的书又拿出来翻阅了.这些话也许最能解释我的心中困惑.天津师范大学闫国利教授在阅读发展心理学第七章第三小节关于快速阅读与训练应该注意的几个问题中写到：一般而言，阅读速度同阅读理解率是一种权衡关系，也就说,在一定范围内，如果要提高阅读速度，阅读理解率必然要降低；如果提高阅读理解率，阅读速度就会慢下来.大幅度提高阅读速度，也就是增加单位时间内阅读汉字的数量，根据有关研究结果可知,人的阅读知觉广度是有限的，所以阅读速度的增加肯定会导致读者在阅读中漏看了一些字词，进而使读者对文章的理解受到不同程度的影

12、响.闫教授也对我国一些快速阅读中，理解率高这一现象做了解释.教授认为问题出在对阅读理解标准的把握上。我们的计算公式是有效默读速度=阅读速度理解率。默读测试时，考查学生阅读理解的题目在测试中起关键作用。就类型而言，有的问题是直接可以在文章中找到答案的，有的需要读者在理解的基础上进行推理的,有的问题是针对文章中的细节而问的，有的是针对文章的主题和中心思想问的。不同实验所得的阅读理解率是存在差异的，这种差异与在不同的快速阅读实验中阅读理解题目的难易、类型等的不同可能有着直接的关系.但是，默读测试的题目该怎么出呢？我又犯迷糊了。 那么我想，我想课题所界定的“有效”应该落脚在一定速度基础上的“精思”。所

13、以，将来的阅读训练课上更要体现“读思结合。默读在搜集信息时，在概括要点、主要内容时，在体会言下之情意时，在形成解释(怎么样、为什么)时，在咬文嚼字时，在体会写法时,在圈画批注（精读）时，在提高速度（速读、浏览）时，都要将默读扎扎实实地训练。将“默读进行到底！此外，我还应该牢牢的记住苏霍姆林斯基的话:学会默读需要朗读20小时，默读000小时.我应该继续将我和学生的读书活动开展下去,让学生在大量的实践过程中默读得更快,更有效.我的持续默读设计一宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红自从课题开题后,我自己对自己说:“行动起来!”结合学校的午读时间，我对“持续性默读产生了兴趣”.何谓持续性默读，是这么一回

14、事：持续默读,SustaindSilentRading，简称S,被认为是“大声为孩子读”的最佳伴侣.持续默读的方法最早在20世纪60年代由美国佛蒙特州大学的一位初级教员莱蒙亨特提出，后来由两位阅读专家罗伯特和马林麦克瑞肯发扬光大。在经过多间学校的多种方法的尝试后,麦克瑞肯为持续默读方法总结了如下几个特征:。孩子们独立阅读的时间必须限定在一个时间段内。老师和家长，可以根据各自班级和家庭的不同调整时间段。在教室里，通常的选择是10或5分钟。2。每个学生应该选择自己读的书、杂志或报纸.在这个期间不允许更换。在开始持续默读之前,材料就必须事先选好。3.老师或家长自己也要读,作为榜样。当然这一项也不能执

15、行得过于严格.注：我的理解是,作者认为老师或家长不能为了读而读,执行得过于严格反而像是表演。也就是说,应该自然些。4.不需要学生提交任何汇报.也不要做任何记录。持续默读失败的通常原因：在麦克瑞肯的报告中指出，持续默读计划可能失败的最经常的原因有两种：第一，老师(或助手)自己不是在读书，而是在监督学生。第二，学生没有足够的阅读材料可供选择。阅读完以上材料，我就在自己班级开始实施。双休日，我让孩子们去新华书店买了蓝色的海豚岛或者夏洛的网。事先提了要求,买了书不能看，我故意对孩子们说：“书买来以后,先不要急着看,等下星期一,我有一个好玩的游戏，要不然，你不能玩了。为此,我还发了短信，让家长替我监督好

16、，不要让孩子们买到书后马上看。星期一回来,我把孩子们的书收上来,这才抖露了谜底:“每天中午午读时间，老师和大家一起默读这些书籍,谁也不能比老师多看一会儿，更不能偷偷到再去买一本偷看。假如我不在的中午，你们也不能看的哦”这一番话,把孩子“忽悠“得晕乎乎的.他们怎么也没有想到，老师要和他们一起比赛看书，这跟以往有多么不一样啊！接下来的午读课上,我们班上静悄悄的,我在讲台边看书，孩子们也很认真地在读。到了周五布置周记的时候，我让学生，针对本次阅读活动写一篇周记。我提供的题目是不能读书的滋味、我和老师读书比赛、夏洛的网读后感。 学生因为经历过了，所以作文写得特别好。特别是家长的参与，使这件事更加充满了

17、神秘和趣味。接下来,就要看看我的持续默读实际成绩如何了？我的持续默读设计二鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红在期中考试后，终于有时间在阅读课上测试一下，我的孩子对这两本书夏洛的网和蓝色的海豚岛默读效果如何。这张试卷早出好了,书也早读完了,一切准备就绪，就差时间了。那天中午,我捧着厚厚的一叠试卷，学生们“哇”的一声大叫起来，他们在小练笔中写到：今天，可真惨啊，中午老师测了我们的阅读效果，我既高兴又紧张。高兴的是这一次我可以发挥自己的才能了，紧张的是那一本蓝色的海豚岛，我只粗粗地看了看,怕自己变成最后一名,丢人现眼。（张怡）今天,老师对我们进行了测试，同学们都忍不住想翻开书都想再看看，可现在后悔莫及呀,

18、就算看也没用了。而翻开书的同学更是痛苦难忍不仅没看成，还受到了语文老师的批评。(周雨箐）测试分成两组，因为我只带了一个秒表，人数多了，我计时会来不及。第一组开始测试。场面很有意思:整齐的动作，“哗一齐翻开试卷，“唰-”一齐拿起笔开始做.有些地方很犹豫,有些非常干脆。会做的就做出来了,不会做的就做不出来了，收卷，我要的效果出来了。今天晚上的作业是每个人对自己的读书活动小结一下,把感受写下来。学生在读书感受中写道： 我怀着紧张的心情看着老师，等试卷发下来后,我用急速的眼神扫视了一下卷子，便做了起来。考完后，我信心满满地等待着考试的分数.谁知，我的成绩很差。我望了望我前后左右的同学,才发现他们都比我

19、考得好,我后悔极了。其中有一道题不应该错,因为我在书里没看仔细,而是囫囵吞枣地看一遍，大致不求甚解，那时候只想着一定要比同学快，所以我在看书时，无聊的段落我就跳过去不看了,而好看的就会极度认真。可是，老天偏偏跟我作对:考卷中的题目都是囫囵吞枣地看，而看的认真的地方一点儿都没派上用场,我好后悔!！我以后要认真的看书,把觉得重要的句子都记下来，并多读几遍,在心里把它记牢,读完一遍后再度一遍，这一遍是看重要的段落，并把好词好句记下来，以后在写作时也可以用上.然后再让父母抽一下自己划的重要句子，以这样的充分准备迎接阅读测试了。毛老师跟我们说下次还有这种比赛.通过这次教训，我一定要专心的看书，是自己的阅

20、读能力更好,是同学们对我刮目相看。(周雨箐）啊，天哪。不会这么难吧，哎.。这题好像好像在书中，我没有看见过啊,早知道,就在家里看上一遍了,要是看过了我现在就会做了.改试卷了.有几道题不应该错的,我却错了。比如；书中的小猪叫什么,应该是威尔伯的而我却写成了威伯尔,就这样错了，太可惜了,不错的我偏偏错了。我这种囫囵吞枣的读书方法真是不应该啊。用一句来形容我是最恰当不过了:早知今日,何必当初。（张怡）不管怎么说,这次持续默读，效果会怎样，至少通过这样的实践活动,学生的真是感受这是最可贵的，从这次活动中，学生从灵魂深处知道了该怎样读书。我向“有效默读”前进了一小步。持续默读,好难!鄞州区高桥镇望春小学

21、毛娟红学校有了午读时间的安排，对于孩子们来说，真的是件好事。但是要想做到“持续”两个字实在是不易!就拿这两天来说吧！昨天午读时间，午读铃刚响，我们很快就进入了午读状态，广播里开始广播：“播诵一个通知，请各班的口风琴队员马上到多功能教室集中！学生一受惊动，都把头抬起来了，有的莫名其妙,有的催促班级里的口风琴队员,有的趁机把刚刚午读之前还没讲完的事情,再讲一遍.我们班有两个是口风琴队员,他们及不情愿地合上书,欲走还留。我没有说什么，保持现状看书。直到短短的午读时间结束,他们还没走,这下，我催他们了,“你们快去啊！”他们及不情愿地从桌子里掏出口风琴，及不情愿地挪着脚步出去!一个下午两节课，他们都没有

22、回来!今天是周四.午读时间又开始，我拿了一本男生贾里。故作“隆重的孩子们说:“午读时间开始了，让我把手机关了，免得有人打扰我们！然后开始看书。学生们都认真地阅读起来。还没看完一本书，门口一阵脚步声，一群佩戴者“检查”的检查官“腾腾腾”地跑来了.在看书的学生们如“惊弓之鸟”低头的低头，捡纸屑的捡纸屑,哦，原来是检查卫生的!随后，值周老师跟来了!怎么办,给他们检查，我们的午读少了3分钟，情绪上也被打乱！我“毫不留情地说，等下再来检查!检查人员的脚步还没走远，另一个老师轻轻地来了,学生给开了门,原来是做调查的。我委婉地说：“不好意思，刚刚检查人员也让我赶走了！您的,也等下再说吧!谈话之间，20分钟的

23、时间只剩下1分钟了!再看书，也觉得自己很忐忑：“我是不是做了过分了?我是不是得罪这些老师了？就你最厉害？”阅读的快乐也消磨了许多!现在，我真想大声地说:“请给予我们宝贵的20分钟时间,请不要打扰我们！”这难道不是维护正常的教学秩序吗?将持续默读进行到底宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红临近期末考试，学生学习任务更加紧了,任课老师的作业也增多了。于是可以排挤的就是读课外书了.好不容易将所有的午读课时间都“回归”给学生,却因班主任老师不允许带课外书而告终。不怪班主任老师,大概有调皮学生没有完成作业而看课外书者,也不怪学生，学生爱看书,对书痴迷,正是我“求之不得之事.那么只能怪自己考虑得不够周到，详

24、尽。第一,没有提供给孩子们更多的书籍看；第二,自己指导也是不够，致使一部分孩子松懈,倦怠.怎么办呢？答应过学生和孩子们一起看书的，却因种种原因而不能持续.我得赶紧想办法。既不能因为看课外书“影响”学生的学业,又不能荒废这项工作.于是，我将学生的书籍收上来，由课代表将书放在我办公室里,等到午读时间,将书发下去。这样一来,总不会影响了孩子们做作业.其二,自己因为管理学生，导致了教师看书的时候，经常要打断，顾及学生。现在开始，我让学生按学号轮流管理，轮流写管理日记，这样一来不仅丰富了学生写作的兴趣，最重要的是，学生参与管理，体会到了不读书管理别人的无奈.现在，就按自己预设的去操作,将持续默读进行到底

25、！课题研究半年路宁波市鄞州区高桥镇望春小学 毛娟红从课题立项至今,已经半年过去了,除去寒假，期末考试，开学等时间，对课题的思考也足足有4个月时间。这四个月来,我经历了苦涩迷茫的煎熬，体会了茅塞顿开的喜悦。一、金秋十月，美好的初愿如果说申请省农青课题是自己内在的意愿，不如说更多的是来自教科室老师的鞭策力量。这次课题申报时间短，任务紧，再加上开学初，我所负责的学籍工作很繁琐,原本是想放弃的。区教科室的一个电话把我“逼上梁山”。也好！申请一项课题，一来可迫使自己的教学更有效、更有意思,二来可聊以安慰病重的父亲.所以，思考了几天，将课题研究内容定位为“提高小学生有效默读能力”.初想这课题的研究是多么有

26、意义,因为随着现代社会信息量的日益增长,生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识.一个人的默读能力高低决定着这个人日后信息量的吸收，决定着这个人终身学习的能力.随后,我通过查阅资料，将课题研究内容划分为“习惯、能力、速度”三方面做研究。借鉴网络资源和文献查找的资料,对习惯、速度的研究进行阐述得比较具体。就这样，经过四五次与区教科室老师的交流,回来改了四五稿,最后被限期上交。几天后，学校老师先打电话来告诉我，我的课题居然在省里立项了,真是天大喜讯!在我满心欢喜的瞬间后,觉得自己的压力好大，同时也暗暗下决心一定要好好研究，认认真真的将这项课题实施操作。月19日，来自全省的整

27、整100位农青课题的主要承担教师在杭州的山水宾馆济济一堂。省教科院、浙江教育资源站的领导和专家向我们作了介绍,为我们指点了研究的途径和方法，特别令人欣慰的是，还专门派了导师为我们出谋划策。于是,满怀着喜悦和憧憬,走进了课题。二、渐入深秋,实施前的困惑回到学校后的第五天，区教科室舒老师特地来到我们学校，对我们如何开题进行指导,他的思考使我们打开了视角，拓宽了研究的内容。他为我们提出了课题研究的更多内容设计，例如默读客体材料的选择(默读文本的体裁对默读速度的研究,默读文本的长短对默读速度的研究）；默读能力的训练（定时间和不定时的训练对学生默读速度提升的研究,有意识和无意识训练对学生默读能力提高的研

28、究，强刺激和弱刺激训练对学生默读实效提高的研究），这些内容的研究都有助于我们对课题理论的深入，准确地找到研究的方向。在他的帮助下，我们完成了课题的开题报告初稿。把课题开题报告传给杭州师范大学教育科学学院叶林博士后，叶老师在百忙之中逐字逐段将我的课题做了大量修改，他还教给我从未接触过的术语技术路线、研究创新点.在那一份密密麻麻的修改稿中注满了叶老师的建议，特别是当我看到叶老师在子夜一点钟还在修改时，敬佩之情油然而生，这种敬业的精神更鞭策我好好实践的决心。随着思考的深入,我感到了从未有过的压力。就要实施了，作为课题研究,我得留下实施前的数据，这样才能说明我课题实施后的效果。我想用默读的有效读速加快

29、来说明我的课题实施是有效的。于是,我找来了默读材料，并召开了课题组会议，设计了预定的方案：（）计算速度,即计算单位文本客体的时间和计算单位时间的阅读字数，用G表示为阅读字数,为阅读时间（秒);（）测算默读的理解力，根据文章设计10道理解性测验题，题目类型是是非题，每题1分，批改后计算出得分率，用表示，1；（3)计算有效率，计算公式为S。技术上采用平行班级横向对比法和学生个体纵向对比法来检验学生的默读实效。但是这样行吗？在困惑中，我们还是开始实施了。三、隆冬腊月,实施初的黑暗课题开始实施了,从三方面入手：其一，开展午间阅读的“持续默读，每天中午的午读时间和学生同读一本书,还和其他班级开展“图书漂

30、流的活动，活动持续开展一个多月，效果很好，写了几篇关于“持续默读”的感想挂在浙江资源网农村青年教师成长工作室上；其二，开展各类竞赛活动，例如“读书手抄报、 “读书积极分子”、“ 计时默读赛”、“默读指导课”等活动,从课内延伸到课外；三是进行测试，选了一个阅读材料，对四个平行班级和高低段各两个班级进行测试。当个班级的默读成绩拿出来时，我觉得自己好失败，几乎所有班级的有效默读地平均速度都高于我的“实验班 （我的0班的有效默读速度是616字分，03班633字/分，602班457字/分，连40班也有69.9字分)，这可真是让人头痛！也就是说，从目前的六年级推断，我班如果不进行这项课题的研究，到了六年级

31、，学生也许自然会接近这个水平,但是其它三个班级的平均分值都比我们班高,甚至比我们低一年级的四年级的平均分值也比我们班高，这作何解释？想九月份时，满怀憧憬，以为自己做了一件对学生百益而无一害的事情，培养学生默读能力，让学生一生受益。现在看来是徒劳？进入了隆冬腊月，测试的失败,而父亲病情恶化，撒手归天。我已无心思、无精力去思考，再去探索四、春回大地，专家及时点拨这学期开学以后,在安定了学生的学习情绪后,自己也稍安心下来,思考着这个问题。光从成绩上看，我们班是比其他三个平行班要来得低,我想主要原因是她们重复了我第一次在班级里的测试.记得我在课题实施之前进行了两次小测试：第一次测试为无意测试,即在没有

32、提醒计时的情况下,让学生默读,结果默读速度偏慢,而第二次告知学生要计时的情况下，学生速度是快了许多，可是对文本却缺失了理解，有60左右的学生存在只读不思的习惯,100个字在一分钟内看完的居多,但是问他其中的内容，80的孩子表示自己在求快的时候,没有沉心于内容（注:详看我的工作室三篇连续日记失败后的探索）。平行班级成绩能这么好,是“无拘束”,而自己班级因为被“教训过而紧张，反而过度“认真”,结果又因全是“是非题”式的测试,“马虎式”的默读也能应付.我把图书管理借来的书又拿出来翻阅了。这些话也许最能解释我的心中困惑。天津师范大学闫国利教授在阅读发展心理学第七章第三小节关于快速阅读与训练应该注意的几

33、个问题中提到：“一般而言,阅读速度同阅读理解率是一种权衡关系，也就是说，在一定范围内,如果要提高阅读速度，阅读理解率必然要降低;如果提高阅读理解率，阅读速度就会慢下来.大幅度提高阅读速度，也就是增加单位时间内阅读汉字的数量,这是不现实的。因为根据有关研究结果可知,人的阅读知觉广度是有限的，所以阅读速度的增加肯定会导致读者在阅读中漏看了一些字词，进而使读者对文章的理解受到不同程度的影响。”闫教授也对我国一些快速阅读中，理解率高这一现象做了解释。教授认为问题出在对阅读理解标准的把握上。我们的计算公式是“有效默读速度=阅读速度理解率”。默读测试时，考查学生阅读理解的题目在测试中起关键作用,就类型而言

34、，有的问题是直接可以在文章中找到答案的，有的需要读者在理解的基础上进行推理的,有的问题是针对文章中的细节而问的,有的是针对文章的主题和中心思想问的，有的问题凭借读者已有的经验，就是不阅读也能解决.不同实验所得的阅读理解率是存在差异的,这种差异与在不同的快速阅读实验中阅读理解题目的难易、类型等的不同可能有着直接的关系。也就是说,考察学生有效默读能力的题目是这次测试的关键。但是,默读测试的题目该怎么出呢？出得简单可以“蒙”，出得太难，“全军覆没,那默读测试的标准时该是什么呢？我又犯迷糊了。就在这关键时刻，我们迎来了曙光。4月9日下午，省教科院方展画院长和朱永祥副院长亲临我区开展2010年的省级课题

35、开题工作.在开题论证会上，朱副院长一针见血指出，以往关于默读的研究都关注阅读心理学，包括跟默读相关的“速读”研究，也只是停留在速度的追求上。朱院长认为,默读虽然与速度相关，但更应该关注默读的理解，不是关注读了多少的问题，而是关注读了以后留下些什么的问题。一语惊醒梦中人，这不是自己一开始所追求的吗？原来我在课题实施后，为了求得有效数据,结果走进了“胡同里”-在读速上辗转。课题组成员回到学校后,重新定位，就默读的三个目标速度、能力和习惯,重点落实到“能力上，而不再平分秋色。我们根据学生的年龄的特点，把习惯的培养放在中低段，把速度的训练作为次要内容，由此我们重新把有效默读定位为“保持一定速度,求得有

36、效理解,沉淀适度积累,指导有效运用”。那么如何来检测自己的课题实施是否有效，我们想到了每次的期中、期末考试.试卷中都有一定的课外阅读题目，分项统计成绩（例如联系上下文解释词语考查理解能力,同类文章比较异同考查评价能力等等),这些成绩正好能说明课题实施后，学生的有效默读能力是否提高。五、红色五月，激情的操练就这样，渐渐地,在头脑里思路明确了我是一个教书的，并不是研究心理学的专家,我所能做的就是探索在教学中怎样扎扎实实地提高学生的有效默读能力。下阶段，我想在“习惯、速度”的基础上（开题报告有介绍），着重抓默读的能力训练，三条路线同时进行:（一）课内“得法”首先在语文课堂上渗透默读训练，将默读的各种

37、方法灵活运用；其次在每周一节阅读指导课专门进行默读方法的指导与训练。就一般方法上说，我们主要训练意群法。运用意群注视法提高学生缩句能力，提炼重要信息的能力，概括段落大意的能力，概括课文主要内容的能力。日常教学中，我们发现现在的学生概括能力很差,我们教师讨论后，认为主要问题出在这套教材上。浙教版教材对学生的概括能力需求要比现在人教版的强，究其原因主要是人教版教材没有系统的教给孩子概括的方法。所以在阅读课、语文课上要落实，要训练.就读书的方法训练，可以分为读书前引导、读书时指导（品读、比较读、批注读、浏览读等各种读书方法)及读后反馈交流。我们还需要邀请语文教学专家,课题组老师展开讨论细分有效默读的

38、能力也就是说，有效默读能力到底达到什么要求。高段小学生默读的实质要求包括理解、识记、评价和速度.那么,理解应该达到什么程度，识记按照学生年龄特点该是什么标准,评价又能达到什么样的要求.我们该对课题做操作性的概念界定。以上这些思考，需要课题组老师不断提炼，有效落实,只恨自己学术不高，书到用时方方恨少，下阶段我们要边学习,边探索.（二）持续默读上学期我和学生同读一本书，效果很好，但是持续最大的困难就在于坚持，排除各种干扰。首先,老师要有毅力,不是说老师不愿意读书,而是老师有更多的事情要做，比如改作,比如管理纪律，这就导致了失去榜样的作用。其次，要有书可以读。持续默读开展的起先一段时间里,师生同读一

39、本书的效果比较好.如何能借到这么多同样的书呢？因此,就要继续开展班级与班级之间的“图书漂流”(说明：我们学校的“图书漂流”有别于其他学校,为了便于教师引导,我们让四到六年级每个班都买一本同样的书,那么全校就有种同样的书，一个孩子买一本书，他就可以读到12本书）。其三,持续默读开展到后来,要成为学生都读自己喜欢的书，形成“静静默读”的氛围，为此我运用情景创设法-带孩子在操场中默读,看孩子们是否能在嘈杂环境中静静读书；利用名人效应学习名人读书的精神等方法,培养孩子们的专注性.最后，便是有时间读,自从学校的食堂分两批就餐以后，我们被分在第二批吃饭,孩子们的午读时间放在了吃饭之前,现在，我向教导处提出

40、请求，把所有的午读时间归还给学生,并且自己和他们共同默读.（三）课外实践苏霍姆林斯基强调:学会朗读需要200小时，学会默读需要000小时。可见有效的默读能力并非一朝一夕所能完成的,必须经过的大量的训练。所以课外要加强阅读实践.1.记录读书经历。为了检查孩子们的读书情况,我请家长帮忙记录孩子的阅读时间,阅读书目，页数。一学期结束后统计评比了“读书积极分子”。2。积累好词佳句。读了一本书能留下些什么，这是我们要关注的问题.所以这学期，我让孩子积累好词佳句，把自己认为最好的词句摘录下来。为了能使学生有效积累，我在批阅读书记录本时，写上批语，如:“谢谢你,让我分享了你的读书收获.”打上五角星,表示这个

41、词语摘得很好,很有水平。概括所读内容。学生读完一本书后，我们让学生把文章内容加以概括，写一写故事的主要内容。有时,还让学生写写读后感,将读书的感受写下来.4评比读书达人。为了激发学生读书乐趣,班级后墙上设立“读书擂台赛”，看谁读的书最多，字数累计最多，最后评比“读书达人。拓展阅读途径.上学期,我让家长带领孩子们去图书馆借书，但是,我们班级的孩子大多数是外来务工子女的孩子,家长平时忙于生计,根本没有时间带孩子去图书馆。这学期，我联系了鄞州图书馆“流动书库”，让他们定期到我校来，这样孩子们可以精心挑选自己喜欢看的书了。这些经历也许在常人看来是那么无聊，但是真真实实地反映了自己的研究经历,我本凡人,

42、我所做的,就是为孩子们服务,做一名有意义的教书匠。在“赶”与“感”之中行进浙江省农村青年教师课题阶段性小结望春小学 毛娟红终于完成了结题报告！回想起从上半年导师来校后自今这段时间，我想用一个“赶”字来形容自己这5个月的工作生活状态.1“赶”学校市级规划课题。六月份导师来校指导后,工作就进入了期末复习阶段,准备年段过关考试，随后便是暑假。因自己担任教科主任一职,所以,暑假里就帮助我校王科颖教师完成市级规划课题优秀成果的申报工作。(说是帮助,其实是大部分由我完稿，组建附件.因为王老师从来没有做过课题研究，我校也是第一次有成果申报市级优秀成果评奖,学校分外重视,自己也不想丢这个脸，所以整个暑假就都把

43、精力花在市级课题成果的撰写上,以至于我自己写课题结题报告时，老公奇怪地问:“哦，你一个暑假原来在忙活的是别人的东西.”)也好,完整地把市规划课题做下来，也给自己的课题结题获得一些经验。在不断地请教专家，不断地修改中,我知道了怎样使课题的论述更为严谨，在研究思路上也拓宽了许多。例如以前从来没写过盲评表，现在也写了一次，经历了把文章写“厚”，又能把文章写“薄这样一个痛苦的过程。(后注：庆幸的是本课题获得了宁波市00年度优秀成果二等奖）.“赶”本课题研究论文。暑假一晃就过去了，课题研究的群里开始催促课题的结题报告了，同伴们不断传来好消息：什么什么地方文章发表了,什么什么地方文章获奖了。我猛然醒悟，哎

44、呀，我课题研究的论文还在天上飞呢！(上半年，除了研究课题外,还帮助王老师课题需要写了一篇与生共舞下水作文初探获得了区语文论文评比二等奖。）于是九月份的所有夜晚都花在论文撰写上,写一篇投一篇,9月和0月一共写了四篇。为了赶在1月之前能见稿，也顾不得“投稿需要等待三个月的规矩，投了几稿,并作了记录。但是，不收费的刊物杳无音讯，收费的刊物源源不断地邮寄来,阅读课堂中默读能力训练例谈这篇论文被小学教学研究杂志看中,但要收费1180元,我怀疑是假的；小学生课外阅读指导策略被课外阅读杂志看中,但要收费600元；还有的甚至打电话打到家里来。我纯真地以为要收费的都是假的杂志，后来打听了一下，原来有些杂志的确是

45、要收费的。但是不收费的杂志也有，那原因就是一个-我的论文质量还不够高。3。“赶”本课题结题报告。结题报告从9月份开始构思了。国庆长假期间，到婆婆家小住,这几天不用做家务，就安安心心地在他们家小阁楼里思考酝酿，终于赶在国庆长假结束之前，把目录初步地定了下来。接下来的10月和1月初，就在写结题报告。一块一块,整理自己的研究案例和研究日记,初初整理,竟然有两万多字，赶紧修改，删减.那一段时间，我把我的QQ个性签名改成“删减繁华，尽显本色，以此提醒自己保留底色，把多余的内容不断地删减。终于在1月日把课题结题报告完整地出炉了,把课题成果发给导师,请导师修改.同时，又于11月17日拜访区教科室两位主任。经

46、过导师的修改和我区两位最高级别专家的细心指导,自己利用夜晚的时间和双休日女儿上培训班外出的时间把课题报告进行了修改,终于赶在11月日把课题结题报告算是一次比较完整地如期地完成了省里的要求。4“赶”日常教学及学校各项活动。如果光光只有课题研究,那工作还是不算忙碌的.问题是还有日常的教学工作需要做.这学期，我担任六年级毕业班教学，我想细水长流地做好了教学工作才是毕业考中拿出好成绩的关键，所以丝毫不敢懈怠“五认真”常规工作。如何减轻学生的负担，如何提高40分钟的教学实效,是平时想得较多的问题.备课还是认真备，教材还得仔细解读，学生作业还是认真批,该面批的还是面批，作文批阅还是不能简简单单地打上“优、

47、良”。身为教科主任,还有日常的事务需要处理，听课、磨课，写总结,写“幸福学校基地申报、把关各类课题申报、开题，修改老师们要去投稿的论文等等诸如此类的事情每天会发生.就拿一节磨课来说,我校褚晴飞老师参加与集仕港小学校际联谊活动，为她磨3次课,磨完了评课,评课完了，听课。因此平日里在学校中就赶着从这个教室走到那个教室。如果说“赶的过程是痛苦的，那么“赶”的后续是幸福的。在赶的过程中,我收获了四个“感”。1.“感于专家的引领。在不断地完善课题结题报告的过程中，我真真切切地感受到领导、专家对我的关爱，对一线教师的支持。无论是市教科所、区教科室的专家，他们不厌其烦地帮助我,指导我，启发我，使我一次一次地顿悟，一次一次地感慨。每次,我站在专家的面前如同一一位小学生恭恭敬敬地聆听专家对我的点拨。就如刚刚过去的12月9日，来自江北区的吴所长和余姚的潘所长，他们就我的结题报告中提出了中肯的建议。两位专家一针见血提出了文本中不足,虽然我做了很多有意义的尝试，但是这些亮点不够亮。他们提出了如何重新组建文本的线索，一条线从学