《三顾茅庐》巧记“拨”“拔”

1、三顾茅庐巧记“拨”及“拔”三顾茅庐巧记“拨”及“拔”PAGE16/16PAGE16第页码16页/总合NUMPAGES总页数16页三顾茅庐巧记“拨”及“拔”PAGE三顾茅庐巧记“拨”与“拔”作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有很多形近字，比方“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不

2、像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语言因素作为主要资料，同时充分利用少儿的生活经验，重视教给识字方法，力争识用结合”。以

3、上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点的一两个字找寻！2019-19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有很多形近字，比方“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看

4、它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语言因素作为主要资料，同时充分利用少儿的生活经验，重视教给识字方法，力争识

5、用结合”。以上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点的一两个字找寻！2019-19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有很多形近字，比方“拨”与“拔”就是一对同

6、胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语言因素作为主要资料，同时充分利用少儿的生活经验，重视教给识字

7、方法，力争识用结合”。以上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点的一两个字找寻！2019-19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有很多形近字，比方“拨”与“拔

8、”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语言因素作为主要资料，同时充分利用少儿的生活经验，

9、重视教给识字方法，力争识用结合”。以上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点的一两个字找寻！2019-19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有很多形近字，比方

10、“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语言因素作为主要资料，同时充分利用少儿

11、的生活经验，重视教给识字方法，力争识用结合”。以上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点的一两个字找寻！2019-19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，汉字中有很多

12、形近字，比方“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语言因素作为主要资料，同时

13、充分利用少儿的生活经验，重视教给识字方法，力争识用结合”。以上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点的一两个字找寻！2019-19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：师：同学们，

14、汉字中有很多形近字，比方“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语言因素作为主

15、要资料，同时充分利用少儿的生活经验，重视教给识字方法，力争识用结合”。以上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点的一两个字找寻！2019-19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：

16、师：同学们，汉字中有很多形近字，比方“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语

17、言因素作为主要资料，同时充分利用少儿的生活经验，重视教给识字方法，力争识用结合”。以上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点的一两个字找寻！2019-19作者：江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽转贴自：本站原创点击数：48三顾茅庐巧记“拨”与“拔”江苏省扬州市郊江区实验小学徐丽授课三顾茅庐，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班快要一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混杂不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生

18、进行了比较：师：同学们，汉字中有很多形近字，比方“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，今后豁然爽朗，你追我赶地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启迪学生想象）你感觉这一短竖代堂哥哥的什么呢？生：代堂哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代堂哥哥比弟弟长得高一截。生：代堂哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，若是弟弟要使劲“拔”，那哥哥只要要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚刚那句话，看看文中请来的是“哥哥”仍是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）语文课程标准在“授课建议”中明确指出，“识字授课要将少儿熟习的语言因素作为主要资料，同时充分利用少儿的生活经验，重视教给识字方法，力争识用结合”。以上授课片断巧妙地利用了学生的直观形象思想及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动研究的过程中鉴别了“拨”与“拔”，增强了识记奏效。本课更多资料，请在网页底端输入课题重点