父母教养方式与儿童自我意识发展关系研究综述

1、父母教养方式与儿童自我意识发展关系研究综述陶水娟 042100109025 自自我意识识是人对对于自己己以及自自己与周周围关系系的一种种认识和和态度。它它包括自自我认识识、自我我体验、自自我评价价、自我我控制等等多种表表现形态态。它是是意识的的核心内内容，标标志个性性形成的的水平，是是人的意意识区别别于动物物心理的的重要标标志。父父母教养养方式也也称抚养养方式、养养育方式式，是父父母的教教养观念念和教养养行为及及其对子子女的情情感表现现的一种种组合方方式，其其实质是是指父母母在对子子女的养养育和管管教方面面的特点点。它是是父母在在长期的的对子女女教育过过程中形形成的比比较固定定的行为为模式或或

2、行为倾倾向。父父母教养养方式比比较集中中的反映映了父母母对待子子女的态态度，同同时，也也是其教教育观念念的反映映。父母母的教养养方式是是影响孩孩子自我我意识形形成和发发展的非非常重要要的因素素。正确确的教养养方式对对儿童自自我意识识的发展展将产生生积极的的促进作作用,而而不正确确的教养养方式则则会使儿儿童的自自我意识识发展缓缓慢。自我意识研研究概况况11自我我意识自18900年Jaams在在其著作作心理理学原理理中首首次提出出自我意意识以来来，自我我意识在在西方一一直是一一个经久久不衰的的研究课课题。概概括地说说，所谓谓自我意意识是指指作为主主体的我我对于自自己本身身以及自自己与客客观世界界、

3、周围围环境关关系，尤尤其是人人我关系系的一种种意识。一一般认为为，自我我意识是是认知、情情感、意意志三种种成分的的结合，被被分别称称为自我我认识、自自我体验验与自我我调节。从从认识形形式看，它它包括自自我感觉觉、自我我观察、自自我分析析、自我我评价等等，是个个体对自自己的心心理特点点、人格格特征、能能力以及及自身社社会地位位、价值值的自我我评估，称称之为自自我认识识。从情情感形式式看，它它包括自自尊心、自自信心、自自豪感、责责任感、义义务感、自自爱、自自恃、自自怜等，是是个体在在自我评评价基础础上，对对评价结结果是否否符合自自己需要要所产生生的一种种情感体体验，称称之为自自我体验验。从意意志形

4、式式看，它它是在自自我评价价的指导导下，在在自我体体验的推推动下，个个体对自自己心理理活动和和行为的的自觉而而有目的的的调整整，它包包括自我我监督、自自我激励励、自我我动员、自自我控制制等，表表现为自自立、自自制、自自强、自自律等，称称之为自自我调节节1。因而而可以说说，自我我意识是是一种多多维度、多多层次的的复杂心心理现象象。其中中自我认认识主要要解决“我是什什么样的的人”的问题题，自我我体验主主要涉及及“对自己己是否满满意”，“能否悦悦纳自己己”这类问问题，自自我调节节则要解解决“如何有有效地改改变现状状，使自自己成为为一个理理想的人人”之类的的问题。三三个方面面整合一一致，便便形成了了完

5、整的的自我意意识。成成熟的自自我意识识至少表表现在以以下三个个方面：（1）能能意识到到自己的的身体、身身体特征征和生理理状况；（2）能能认识并并体验到到内心进进行的心心理活动动；(33)能认认识并感感受到自自己与他他人的关关系，自自己在社社会和集集体中的的地位和和作用2。个体自自我意识识的发展展是人的的全面发发展的重重要内容容，它的的发展直直接关系系到并且且直接反反映一个个人健康康个性的的形成和和社会适适应性的的发展水水平。12 儿儿童自我我意识自我意识并并不是先先天固有有的，它它是个体体在生活活环境中中通过个个体与客客观环境境相互作作用逐渐渐形成和和发展起起来的。个体的的自我意意识产生生于婴

6、幼幼儿期，随随着年龄龄的增长长逐渐发发展，至至青春期期渐趋成成熟33。所所谓的儿儿童自我我意识是是指儿童童对自己己在环境境和社会会中所处处地位的的认识，反反映了评评价自身身的价值值观念，是是儿童实实现社会会化目标标、完善善个性的的重要保保证。小小学儿童童自我意意识的水水平是由由低到高高发展的的。其中中小学一一年级到到小学三三年级发发展的速速度较快快，尤其其是一、二二年级之之间发展展尤为迅迅速；到到了三年年级至五五年级期期间，自自我意识识的发展展相对平平稳；而而小学五五、六年年级内，自自我意识识的发展展又出现现加速的的现象。但但是从自自我意识识的各成成分来看看，它们们之间的的发展并并不同步步。其

7、中中，自我我认知的的发展是是自我意意识的主主要成分分，它的的发展水水平是自自我意识识发展水水平的主主要标志志。自我我体验和和自我认认知密切切相关，因因此小学学儿童的的自我体体验发展展与自我我意识发发展的总总趋势比比较一致致。自我我控制的的发展趋趋势比较较奇特，表表现为低低年级儿儿童的自自我控制制分数比比高年级级高。造造成这种种现象的的原因是是低年级级儿童比比较容易易接受权权威人物物（教师师或家长长）的控控制。他他们的自自我控制制分数较较高是由由外部因因素造成成的，实实际上是是“外部控控制”的结果果。小学学高年级级儿童的的独立性性增强了了，因而而表现为为自我控控制分数数下降，究究其实质质，这是是

8、自我意意识发展展的表现现4。但总的的来说小小学生自自我意识识的水平平还很低低，这跟跟儿童经经验贫乏乏，尤其其跟思维维能力发发展的局局限性有有关。如果儿儿童在发发展过程程中受内内外因素素的影响响，使儿儿童的自自我意识识出现不不良倾向向，则会会对儿童童的行为为、学习习和社会会能力造造成不良良影响，使使儿童的的个性发发生偏异异。因此此，必须须重视和和研究儿儿童的自自我意识识问题。国外一些学学者对青青少年、儿儿童的自自我意识识的研究究，内容容涉及非非常广泛泛。美国国心理学学家库博博斯密斯斯通过研研究发现现，小学学儿童的的自我意意识的发发展表现现在儿童童自我评评价能力力的发展展上，自自我评价价与儿童童的

9、交往往及心理理健康有有关。高高自我评评价的儿儿童更富富有创造造性，愿愿意表达达自己的的意见，善善于接受受批评，学学业成绩绩也较好好，且情情绪愉快快、稳定定；而低低自我评评价的儿儿童往往往比较孤孤独，有有不良行行为习惯惯，学习习成绩不不好，且且情绪稳稳定性较较差，常常产生悲悲哀、沮沮丧等消消极情绪绪。美国国心理学学家DBBEV及及Pieers harrriss于19969年年编制、119744年修订订的儿童童自评量量表PPierrs-HHarrris儿儿童自我我意识量量表主主要用于于评价儿儿童自我我意识的的状况，适适用于88-166岁儿童童。使用该该量表可可以了解解儿童对对自己行行为、学学业、外

10、外貌、情情绪、幸幸福满足足感的看看法，有有利于发发现自我我意识的的偏差，及及时矫正正，促进进儿童心心理健康康发展。上上述研究究告诉我我们：个个体自我我意识的的发展在在小学阶阶段极为为重要，必必须关心心每个儿儿童的自自我意识识水平的的发展，引引导他们们的自我我意识朝朝客观、深深刻、积积极、肯肯定的方方向发展展。13 儿儿童自我我意识的的基本类类型儿童自我意意识有两种基基本类型型积积极自我我意识和和消极自自我意识识。美国国儿童心心理学家家瑟万特特认为尽尽管儿童童的情况况各异，但但拥有积积极自我我意识的的孩子的的一些典典型化行行为可描描述如下下：1 他们可可以适应应新的环环境，因因为他们们过去曾曾有

11、过在在新环境境中生活活和学习习的经验验。2 他们能能逐渐与与其他孩孩子相处处。3 他们喜喜欢新事事物，并并表现出出热情。4 他们信信任自己己的老师师，尽管管他们是是成年人人并且跟跟他们还还比较陌陌生。5 他们能能够与别别人合作作。6 在一定定程度上上他们能能够控制制自己的的行为。7 他们富富有创造造性、想想象力，并并且对自自己有足足够的认认识。8 能够与与人交谈谈，并且且能够依依据自己己的经验验和判断断有选择择地听取取他人的的意见。9 具有一一定的独独立性，不不希望过过多地依依赖老师师的帮助助。10 从大大多数场场合看来来，他是是一个快快乐的人人。与此相反，一一个持有有消极的的自我意意识的孩孩

12、子则拥拥有以下下特征：1 他们不不情愿进进入一种种新的背背景，或或者尝试试一种新新的活动动。2 他们在在学会了了一种活活动后再再去学习习另一种种活动时时会感到到困难，或或者说，他他们总是是复一日日地重复复着一种种简单的的活动，直直到获得得尝试另另一项活活动的足足够的自自信。3 他们可可能不愿愿意参与与那种需需要进行行密切交交往的活活动。4 他们往往往把自自己与他他人疏远远开来，或或者仅有有一个要要好的朋朋友。5 他们往往往只跟跟老师讲讲话，并并且讲话话很少。6 他们要要求老师师能为他他付出更更多的时时间。7 他们对对老师和和小朋友友要么采采取退缩缩行为，要要么采取取攻击行行为。8 他们的的行为

13、往往往带有有受挫者者的特征征，其标标志是眼眼泪和愤愤怒。9 从总体体上看不不出他们们是快乐乐的孩子子。从根本而言言，儿童童的以上上两种偏偏向均失失之于自自我意识识的偏颇颇。第一一种偏向向是因儿儿童对自自己估价价不足而而产生的的一种消消极自我我情感体体验，由由此而导导致了他他们在行行为上的的退缩；第 二二种偏向向则是因因为儿童童对自己己估价过过高，不不切实际际而产生生的一种种“超积积极”(亦为消消极)自自我 情情感体验验，由此此而导致致了他们们的盲目目自尊。如如此看来来，只有有让孩子子确立一一种积极极、务实实的自我我意识，才才能够使使他们拥拥有健康康的自尊尊心55。2 父母教教养方式式的研究究概

14、况与西方的研研究相比比，我国国有关儿儿童自我我意识的的研究多多侧重理理论探讨讨，而实实验研究究主要在在大、中中城市进进行，涉涉及的范范围也较较小，多多数围绕绕自我意意识与家家庭环境境、父母母教养方方式、学学习困难难问题、不不良行为为、情绪绪等等方方面的相相关性进进行探讨讨，认为为家庭环环境、父父母教养养方式与与儿童的的自我意意识水平平有关6。而在诸多多影响儿儿童自我我意识家家庭环境境因素当当中，父父母的教教养方式式是最重重要的一一个。因因此探讨讨父母教教养方式式与儿童童的自我我意识发发展的关关系也是是一个不不可忽视视的研究究课题。21 “父母教教养方式式”的定义义父母的教养养方式，是是指父母母

15、对子女女管教的的一种大大概取向向，即指指父母在在抚养、教教育儿童童的活动动中通常常使用的的方式和和形式，是是父母各各种教养养行为的的特征概概括，是是一种具具有相对对稳定性性的行为为风格。正正是通过过父母对对子女的的教养行行为，才才把社会会的价值值观念、行行为方式式、态度度体系及及社会道道德规范范传给儿儿童，并并由此构构成了儿儿童社会会性发展展的具体体内容和和目标7。临床的的研究与与实践证证明，父父母在儿儿童自我我意识的的形成过过程中起起着不可可替代的的作用。22 “父母教教养方式式”的维度度和类型型 父父母的教教养方式式（Paarenntall RRearringg MModeel）父父母教养

16、养儿童的的方式对对儿童个个性的形形成和社社会化过过程有重重要的影影响。 在父母母的教养养方式中中，包含含着两个个维度，第第一个是是“允许-限制”，这一一维度是是指父母母是否允允许、认认可、鼓鼓励和容容忍儿童童各种各各样的活活动和行行为。对对儿童抱抱允许态态度的前前提是认认为儿童童会通过过他们自自己的探探索而成成长。这这种态度度受S.弗洛伊伊德观点点的影响响很大，它它强调要要关注儿儿童的本本能需要要。阿德德莱库期期主张把把“让儿童童自由”和“教儿童童负责”结合起起来。第第二个维维度是“接受-拒绝”，是指指对待儿儿童是否否热情，是是否给儿儿童以爱爱和温暖暖，是经经常接受受儿童的的要求还还是拒绝绝儿

17、童的的要求，甚甚至对儿儿童抱有有对立情情绪。这这一维度度为父母母的教育育、训练练儿童提提供了一一个背景景条件。只只有在温温暖、和和谐的情情感关系系中，儿儿童才能能有意接接受父母母传递给给他们的的价值观观和社会会规范。接接受有各各种不同同的表现现方式，随随父母的的个性而而异。总总的来说说，接受受型的父父母认为为孩子有有许多积积极的品品质，喜喜欢和孩孩子在一一起。心心理学家家根据两两个维度度的不同同组合，划划分出各各种不同同的教养养类型：接受而而限制的的父母是是保护溺溺爱儿童童的；拒拒绝而限限制的父父母对儿儿童有要要求但与与儿童对对抗；允允许而拒拒绝的父父母是冷冷漠的父父母；允允许而接接受的父父母

18、是民民主型的的；其间间还有许许多中间间类型。大大部分父父母把几几种方式式结合起起来使用用，而且且用什么么方式部部分取决决于儿童童最初的的反应7。23 父父母不同同的教养养方式及及其子女女的心理理特点 自我意意识是个个体对自自己的认认识和态态度，是是人的个个性的重重要组成成部分，属属于个性性结构中中调节系系统。它它对个性性心理倾倾向、个个性心理理特征，以以及各种种心理活活动都具具有主观观能动性性。因此此儿童的的心理活活动也能能反映出出自我意意识的发发展水平平。临床床的研究究与实践践证明，父父母不同同的教养养方式会会使儿童童产生不不同的心心理特点点。专制型（支支配型）这种教养方式目前不是很普遍，但

19、确实存在。家长教育孩子态度生硬，言语粗鲁，方法简单；采用严厉、高压、强迫命令式的教育，只从父母的主观意志出发，强迫子女接受自己的看法与认识，不考虑孩子的心理愿望，经常打骂、体罚来使孩子就范。 这种教养养方式使使子女容容易发展展为顺从从、懦弱弱、缺乏乏自信、自自尊、孤孤独、性性格压抑抑，心理理自卑，遇遇事唯唯唯诺诺，缺缺乏独立立的能力力；或是是走向另另一极端端，强烈烈反抗、冷冷酷、残残暴。溺爱型（顺顺从型）多见于独生子女家庭。把孩子摆在高于父母的不恰当位置，过多的满足孩子的各种愿望，包办孩子的一切，帮助孩子解决各种问题。 这种教养养方式使使孩子失失去了正正常的、积积极的、自自由发展展的个性性。子

20、女女常表现现为幼稚稚、依赖赖、懦弱弱、任性性、自私私、骄傲傲、情绪绪不稳定定、无责责任感。保护型（限限制型）过分保护型的家庭比例比较高，有研究报告称高达30%。如果说溺爱是包办代替的话，那么保护型就是父母过分限制孩子的言行，画框框，定调调，孩子按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令。子女性格表表现缺乏乏主见、脆脆弱、依依赖性很很强，缺缺乏思维维的批判判性，做做事没主主意，人人云亦云云，独立立性差，缺缺乏创造造性和想想象力，社社会适应应能力差差。放任型（自自流型）父母只顾自己的工作学习，孩子从小缺乏教育和关心，放任自流。这种教养方方式培养养下的儿儿童性格格内向，孤孤僻，对对人冷淡淡，情绪绪

21、消沉，兴兴趣狭窄窄，缺乏乏理想和和追求。不协调型 这种教教养方式式一种表表现形式式是教育育态度缺缺乏一致致性，连连续性，随随心所欲欲，以家家长的情情绪为转转移，教教育方式式多变。还还有一种种表现形形式就是是家庭中中父母双双方对子子女的教教养态度度不一致致。这种教养方方式下的的家庭内内部缺乏乏稳定感感，孩子子情绪不不稳定，容容易恐惧惧、焦虑虑、急躁躁、多疑疑、自卑卑，容易易发展不不良行为为和心理理疾病。 虐待待型常见于于极少数数特殊家家庭。家家长视孩孩子为仇仇敌，对对孩子打打骂虐待待。孩子子会胆小小、脆弱弱，自卑卑，心理理缺陷和和心理障障碍发生生率也很很高。民主（教教导型） 民主型的家长尊重和理

22、解孩子，并能以平等的身份与孩子交流。他们为孩子的发展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的爱好和兴趣发展。这样的教养态度能逐渐培养出孩子对别人坦诚友好、自尊、自立、大方、热情、能接受批评、经受压力、关心他人、有独立处事的能力等优良品质。 对对个体来来说，最最早接触触的社会会环境就就是家庭庭。家庭庭不仅在在一定程程度上制制约了个个体的生生理特征征和遗传传基础，而而且还在在相当大大的程度度上影响响了个体体心理的的发展，尤尤其是个个体价值值观、期期望与理理想及成成就影响响了自我我意识的的各个方方面，父父母的教教养方式式是家庭庭教育中中最重要要的一个个，可以以说，在在自我意意识的发发生、发发展中，父父母

23、的教教养方式式起着关关键性的的作用8。父母教养方方式与儿儿童自我我意识的的评估工工具31父母母教养方方式评价价量表(EMBBU)EMBU是是瑞典UUmeaa大学精精神医学学系C.Perrriss等人共共同编制制用以评评价父母母教养态态度和行行为的问问卷。测测验共666个项项目。为人们们提供了了一个探探讨父母母教养方方式与子子女心理理健康关关系的有有力而客客观的工工具。同同时，EEMBUU也可以以用来探探讨父母母教养方方式对人人格形成成的影响响，让更更多的人人意识到到哪些教教养方式式是不当当的，从从而改善善、调整整并最终终放弃不不当的教教育方式式，让更更多的子子女在良良好的教教养环境境中成长长并

24、形成成健全的的人格，量表分析“父母的教养方式评价量表”是瑞典Umea大学精神学第C penis等人于1980年编制的，经我国岳冬梅等人修订。量表由6个父亲教养方式58题目和5个母亲教养方式56个题目构成。具体如下：项目有“情感温暖理解”、“惩罚严厉”、“过分干涉”、“偏爱被试”、“拒绝否认”、“过度保护”等6个层面。EMBU是是让被试试通过回回忆来评评价父母母的教养养方式，因因此，它它可以用用于任何何一位为为人子女女的人，其其范围十十分广泛泛，应用用于什么么样的群群体主要要取决于于施测者者的研究究目的。但但是年龄龄是一个个应该考考虑的因因素。年年龄过小小的被试试可能对对父母的的评价失失之偏颇颇

25、，缺乏乏客观性性，而年年龄过大大回忆起起来又缺缺乏准确确性。我我们修订订时选用用的被试试平均年年龄199.5岁岁就是出出于这个个问题的的考虑。根根据我们们测试的的经验。青青中年的的被试对对问卷的的回答较较为客观观、稳定定。用于于年龄偏偏小或过过大的被被试时，对对结果的的解释要要慎重9。32 儿儿童自我我意识量量表儿童意识量量表（CChilldreens sellf-cconcceptt SScalle, PHCCSS）是是美国心心理学家家Pieers及及Harrriss于19969年年编制、119744年修订订的儿童童自评量量表，主主要用于于评价儿儿童自我我意识状状况。可可用于临临床问题题儿童

26、的的自我评评价及科科研，也也可作为为筛查工工具用于于调查，该该量表在在国外应应用较为为广泛，信信度与效效度较好好。20001年年有、由由中南大大学精神神卫生研研究所苏苏林雁教教授联合合国内220多家家单位，将将此量表表进行了了标准化化并制定定了全国国常模，现现已被用用于儿童童青少年年行为、情情绪的研研究。儿儿童自我我意识反反映了儿儿童对自自己在环环境和社社会中所所处的地地位的认认识，也也反映了了评价自自身的价价值观念念，是个个体实现现社会化化目标、完完善人格格特征的的重要保保证。如如果在发发育过程程中受内内外因素素的影响响，使儿儿童的自自我意识识出现不不良倾向向，则会会对儿童童的行为为、学习习

27、和社会会能力造造成不良良影响，使使儿童的的人格发发生偏差差。PHCSSS含800项是否否选择题题，适用用于8-16岁岁儿童。分分六个量量表，即即：行为为、智力力与学校校情况、躯躯体外貌貌与属性性、焦虑虑、合群群、幸福福与满足足，并计计算总分分。采用用统一指指导语，由由儿童根根据问卷卷自己在在答卷上上填写。可可以个别别进行，也也可团体体进行。主主试者根根据记分分键计分分。本量量表为正正性记分分，凡得得分高者者表明该该分量表表评价好好，即无无此类问问题，如如：“行为”得分高高，表明明该儿童童行为较较适当，“焦虑”得分高，表明该儿童情绪好，不焦虑，总分得分高则表明该儿童自我意识水平较高10。当前儿童

28、自自我意识识与父母母教养方方式关系系的研究究关于教养方方式与儿儿童自我我意识的的关系，西西杰斯早早在19970年年研究表表明，孩孩子自我我意识多多个因子子与父母母采取情情感温暖暖、理解解式教育育（民主主型父母母）呈显显著正相相关，与与惩罚、严严厉、拒拒绝、否否认式教教养方式式（严厉厉型父母母）呈负负相关。现在，国内内的学者者们开始始深入探探讨父母母教养方方式与儿儿童社会会化各个个具体方方面的关关系。这这些研究究不仅内内容上更更富有时时代气息息，而且且与当前前心理学学领域对对儿童青青少年的的自我意意识的关关注，对对儿童青青少年心心理健康康教育的的关注颇颇为契合合。如王玲凤凤、嵇宇宇虹所进进行的父

29、父母教养养方式与与自我概概念的关关系的研研究，结结果：方方差分析析表明自自我概念念总分及及各分量量表得分分的年级级及性别别主效应应均显著著。父母的的情感温温暖与理理解与小小学儿童童的自我我概念有有显著的的正相关关,父母母的拒绝绝否认、惩惩罚严厉厉、父亲亲的过度度保护与与小学儿儿童的自自我概念念有显著著的负相相关。结论：随着年年龄的增增长,小小学儿童童的自我我概念呈呈下降趋趋势。女生相相对于男男生有更更好的学学校表现现，更为合合群，行为问问题更少少，但有更更多的情情绪问题题。父母教教养方式式是影响响小学儿儿童自我我概念的的一个重重要因素素111。另外，我国国在父母母教养方方式对儿儿童青少少年自尊

30、尊的影响响这方面面的研究究相对较较多，均均发现父父母教养养方式对对儿童青青少年自自尊有显显著影响响，其中中张文新新、林崇崇德的研研究发现现：孩子子的自尊尊与父母母的情感感温暖与与理解之之间存在在极其显显著的正正相关；而与其其感受到到的父母母的惩罚罚严厉、拒拒绝否认认、过分分干涉和和过分保保护之间间存在着着显著或或极显著著的负相相关。从从魏运华华的父母母教养方方式对少少年儿童童自尊发发展影响响的研究究可以发发现：父父母的教教养方式式对少年年儿童自自尊发展展具有显显著的影影响。父父母对少少年儿童童采取“温暖与与理解”的教养养方式会会促进儿儿童自尊尊的发展展，提高高儿童的的自尊水水平。相相反，父父母

31、对少少年儿童童采取“惩罚与与严厉”、“过分干干涉”“拒绝绝与否认认”、“过度保保护”等教养养方式都都会不同同程度地地阻碍儿儿童自尊尊的发展展，降低低儿童的的自尊水水平 5。此此外，220022年河北北大学教教育科学学学院张张秀阁等等关于城城乡父母母教养方方式对青青少年自自我意识识影响的的研究结结果表明明：父母母教养方方式与子子女自我我意识的的相关表表现出了了较高的的一致性性。父母母情感温温暖理解解等良好好的教养养方式是是青少年年自我意意识的积积极因素素，而父父母过度度保护等等不良教教养方式式则是青青少年自自我意识识的危险险因素12。当前研究存存在的问问题第一，与西西方的研研究相比比，我国国有关

32、儿儿童自我我意识的的研究多多侧重理理论探讨讨，而实实验研究究主要在在大、中中城市进进行，涉涉及的范范围也较较小，可可针对农农村中、小小学进行行自我意意识的理理论和实实验研究究则少之之又少。以往，研究者是从整体上笼统评估不同教养方式对儿童社会化的作用，现在，学者们开始深入探讨它与儿童社会化各个具体方面的关系。这些研究不仅内容上更富有时代气息，而且与当前心理学领域对儿童青少年的自我意识的关注，对儿童青少年心理健康教育的关注颇为契合。而就儿童自我意识和父母教养方式关系的研究较多的涉及儿童自我意识的某个方面，如：父母教养方式对少年儿童自尊发展影响的研究；青少年自尊与父母教育方式的关系；青少年心理健康水

33、平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究；学习不良中学生的父母教养方式及其自我概念等。 第第二，EEMBUU是让被被试通过过回忆来来评价父父母的教教养方式式，因此此，它可可以用于于任何一一位为人人子女的的人，其其范围十十分广泛泛，应用用于什么么样的群群体主要要取决于于施测者者的研究究目的。但但是年龄龄是一个个应该考考虑的因因素。年年龄过小小的被试试可能对对父母的的评价失失之偏颇颇，缺乏乏客观性性，而年年龄过大大回忆起起来又缺缺乏准确确性，所所以在修修订时选选用的被被试平均均年龄是是19.5岁。根根据测试试的经验验，青中中年的被被试对问问卷的回回答较为为客观、稳稳定。在在使用父父母教养养方式评

34、评价量表表(EMMBU)时， 如果选选取年龄龄过小的的被试可可能对父父母的评评价失之之偏颇，缺缺乏客观观性。因因此在解解释结果果时应慎慎重。参考文献1 李丹丹学校校心理卫卫生学南宁：广西教教育出版版社119999，1227-11292 吴增增强,姚姚鑫山,冯永熙熙现代代学校心心理辅导导上海海科学技技术文献献出版社社19998,1044-10083 高玉玉祥个个性心理理学北北京：北北京师范范大学出出版社20002,1134-14004 沈德德立发发展与教教育心理理学沈沈阳：辽辽宁大学学出版社社19999,1299-13315 魏运运华父父母教养养方式对对小学儿儿童自尊尊发展影影响的研研究心心理发

35、展展与教育育，19999，33：7-116 张静，石石淑华等等影响响儿童自自我意识识的家庭庭因素研研究中中国学校校卫生20003,224(44):33217 方建建移，何何伟强家庭教教育与儿儿童社会会性发展展杭州州：浙江江教育出出版社20005，1193-20228 王耘耘,叶忠忠根,林林崇德.小学生生心理学学.杭州州：浙江江教育出出版社.20002,33209 岳冬冬梅父父母教养养方式评评定量表表中国国心理卫卫生，119933,(增增订):2122-211410 苏林林雁,万万国斌,杨志伟伟等.PPierr-Haarriis儿童童自我意意识量表表在湖南南的修订订.中国国临床心心理学杂杂志,1

36、19944, 11(2):144-18811 王玲玲凤，嵇嵇宇虹小学儿儿童的自自我概念念及其与与父母教教养方式式的关系系中国国临床心心理学杂杂志，220044，122(2)：1442-114412 张秀秀阁，吴吴江，张张杏钗城乡父父母教养养方式对对青少年年自我意意识影响响的探讨讨中国国心理卫卫生杂志志，20004,18(2):1155父母教养方方式与儿儿童自我我意识发发展关系系研究陶水娟 0442100010090225摘 要 本研究究选取了了嘉兴市市农村的的一所普普通小学学1166名一至至六年级级学生为为被试，通通过Pieers-Harrriss儿童自自我意识识量表和和父母母教养方方式评价价

37、量表（EEMBUU）进行行问卷调调查，分分别调查查了农村村小学儿儿童的自自我意识识和父母母教养方方式，并并对其相相互关系系进行相相关分析析。结果果发现：父母教教养方式式与儿童童自我意意识的相相关性表表现出了了较高的的一致性性，儿童童自我意意识的多多个因子子与父母母采取情情感温暖暖、理解解的教养养方式呈呈显著正正相关；与采取取严厉惩惩罚、拒拒绝否认认等教养养方式呈呈负相关关。结论论：（11）父母母教养方方式中的的情感温温暖和理理解是儿儿童自我我意识发发展的积积极因素素，而严严厉惩罚罚、拒绝绝否认等等是一种种危险因因素。（22）不同同年级、性性别、是是否独生生子女的的自我意意识水平平的差异异受父母

38、母教养方方式的影影响。（33）农村村父母特特有的教教养方式式是造成成农村儿儿童的总总体自我我意识水水平偏低低的原因因之一。关键词 自我意意识 儿童自自我意识识 父父母教养养方式 1 引言言自我意识是是指作为主主体的我我对于自自己本身身以及自自己与客客观世界界、周围围环境关关系，尤尤其是人人我关系系的一种种认识和和态度。它它包括自自我认识识、自我我体验、自自我评价价、自我我控制等等多种表表现形态态。它是是意识的的核心内内容，标标志个性性形成的的水平，是是人的意意识区别别于动物物心理的的重要标标志。从从认识形形式看，自自我意识识包括自自我感觉觉、自我我观察、自自我分析析、自我我评价等等，是个个体对

39、自自己的心心理特点点、人格格特征、能能力以及及自身社社会地位位、价值值的自我我评估，称称之为自自我认识识；从情情感形式式看，它它包括自自尊心、自自信心、自自豪感、责责任感、义义务感、自自爱、自自恃、自自怜等，是是个体在在自我评评价基础础上，对对评价结结果是否否符合自自己需要要所产生生的一种种情感体体验，称称之为自自我体验验；从意意志形式式看，它它是在自自我评价价的指导导下，在在自我体体验的推推动下，个个体对自自己心理理活动和和行为的的自觉而而有目的的的调整整，它包包括自我我监督、自自我激励励、自我我动员、自自我控制制等，表表现为自自立、自自制、自自强、自自律等，称称之为自自我调节节1。因而而可

40、以说说，自我我意识是是一种多多维度、多多层次的的复杂心心理现象象。其中中自我认认识主要要解决“我是什什么样的的人”的问题题，自我我体验主主要涉及及“对自己己是否满满意”，“能否悦悦纳自己己”这类问问题，自自我调节节则要解解决“如何有有效地改改变现状状，使自自己成为为一个理理想的人人”之类的的问题。三三个方面面整合一一致，便便形成了了完整的的自我意意识。而而成熟的的自我意意识至少少表现在在以下三三个方面面：（11）能意意识到自自己的身身体、身身体特征征和生理理状况；（2）能能认识并并体验到到内心进进行的心心理活动动；(33)能认认识并感感受到自自己与他他人的关关系，自自己在社社会和集集体中的的地

41、位和和作用2。个体自自我意识识的发展展是人的的全面发发展的重重要内容容，它的的发展直直接关系系到并且且直接反反映一个个人健康康个性的的形成和和社会适适应性的的发展水水平。但是自我意意识并不不是先天天固有的的，它是是个体在在生活环环境中通通过个体体与客观观环境相相互作用用逐渐形形成和发发展起来来的。个体的的自我意意识产生生于婴幼幼儿期，随随着年龄龄增长逐逐渐发展展，至青青春期渐渐趋成熟熟3。所谓谓的儿童童自我意意识反映映了儿童童对自己己在环境境和社会会中所处处地位的的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。如果在发育过程中受内外因素的影响,使儿童的自我意识

42、出现不良倾向,则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响,使儿童的人格发生偏异。国外一些学者对青少年、儿童的自我意识的研究，内容涉及非常广泛。美国心理学家库博斯密斯通过研究发现，小学儿童的自我意识的发展表现在儿童自我评价能力的发展上，自我评价与儿童的交往及心理健康有关。高自我评价的儿童更富有创造性，愿意表达自己的意见，善于接受批评，学业成绩也较好，且情绪愉快、稳定；而低自我评价的儿童往往比较孤独，有不良行为习惯，学习成绩不好，且情绪稳定性较差，常产生悲哀、沮丧等消极情绪。与西方的研究相比，我国有关儿童自我意识的研究多侧重理论探讨，而实验研究主要在大、中城市进行，涉及的范围也较小，多数围绕自我

43、意识与家庭环境、父母教养方式、学习困难问题、不良行为、情绪等方面的相关性进行探讨，认为家庭环境、父母教养方式与儿童的自我意识水平有关4。 在在诸多影影响儿童童自我意意识的家家庭环境境因素当当中，父父母的教教养方式式是最重重要的一一个。父父母教养养方式也也称抚养养方式、养养育方式式，是父父母的教教养观念念和教养养行为及及其对子子女的情情感表现现的一种种组合方方式，其其实质是是指父母母在对子子女的养养育和管管教方面面的特点点。它是是父母在在长期的的对子女女教育过过程中形形成的比比较固定定的行为为模式或或行为倾倾向。父父母教养养方式比比较集中中地反映了了父母对对待子女女的态度度，同时时，也是是父母教

44、育育观念的的反映。父父母的教教养方式式是影响响孩子自自我意识识形成和和发展非非常重要要的因素素5。正确的的教养方方式对儿儿童自我我意识的的发展将将产生积积极的促促进作用用,而不不正确的的教养方方式则会会使儿童童的自我我意识发发展缓慢慢。因此此探讨父父母教养养方式与与儿童自自我意识识发展之之间的关关系已成成为一个个重要的的研究课课题。本研究初步步调查农农村儿童童自我意意识发展展特点和和父母教教养方式式的状况况，以及及两者之之间的关关系，探探讨父母母教养方方式的不不同侧面面，同时时也关注注儿童自自我意识识发展的的相关因因素，旨旨在揭示示农村儿儿童父母母教养方方式的各各项因子子对儿童童自我意意识发展

45、展的各方方面的相相关影响响，以便为为学校教教育和进进一步制制定家庭庭教育干干预策略略提供依依据，并由此此增强学学校教育育和家庭庭教育的的合力，从从而促进进农村儿儿童的心心理健康康。研究方法21 研究对对象本研究以一一所普通通农村小小学为研研究对象象，该学学校隶属属于镇中中心小学学的一所所村小，绝大多数家长以务农为主；家长受教育程度普遍较低，以小学、初中文化程度居多；家庭经济收入一般者占大多数，家庭类型以父母和子女共同生活为主，因此样本具有一定程度的代表性。被试选自一至六年级各一个班级的学生116名,占全校总人数的62.7%。具体分布如下表：表1 各年年级被试试人数统统计年级 男生生 女生 独生

46、生子女 非独生生子女一二 100人 8人人 8人人 100人三四 200人 28人人 28人人 200人五六 233人 27人人 31人人 199人2.2 研究工工具本研究采用用美国心心理学家家DBEEV及PPierrs hharrris编编制的儿儿童自评评量表PPierrs-HHarrris儿儿童自我我意识量量表和和国内学学者岳冬冬梅等修修订的父父母教养养方式评评价量表表。Pierrs-HHarrris儿儿童自我我意识量量表在国外外应用较较为广泛泛，主要要用于评评价儿童童自我意意识水平平，分为为六个量量表：行行为、智智力与学学校情况况、躯体体外貌与与属性、焦焦虑、合合群、幸幸福与满满足来评评

47、价儿童童的自我我意识，信信度与效效度较好好。量表表含800项是或或否选择择性测题题，采用用统一指指导语，由由儿童根根据问卷卷自己在在答卷上上填写，要要求被试试儿童逐逐一在“是是”、“否否”上画画圈。该该量表为为正性计计分，凡凡得分高高者表明明该分量量表评价价好，即即无此类类问题。某某一分量量表得分分低，表表明存在在这方面面问题。总总分得分分高者则则表明该该儿童自自我意识识水平高高。划界界分按原原量表规规定，总总分得分分在第330百分分位-第第70百百分位之之间为正正常范围围；得分分低于第第30百百分位（相相当于粗粗分466）为自自我意识识偏低，提提示该儿儿童可能能存在某某些情绪绪或行为为问题或

48、或社会适适应不良良，有信信心不足足、自我我贬低或或自暴自自弃倾向向；得分分高于第第70百百分位（相相当于粗粗分588）为自自我意识识水平过过高，提提示该儿儿童可能能对自己己要求过过高，过过于求全全或存在在焦虑情情绪，对对挫折的的耐受能能力不足足（具体体还需结结合临床床来综合合评价）。也也可用常常模的均均数加减减2个标标准差作作为划界界分66。父母教养养方式评评价量表表（EEMBUU）是由由瑞典UUmeaa大学精精神医学系C ppeniis等人人于19980年年编制的的，经我我国岳冬冬梅等人人修订。量量表由66个父亲亲教养方方式和55个母亲亲教养方方式构成成。具体体如下：父亲项目目项目包包括FF

49、F1、FF22、FF33、FF44、FF55、FF66等6个个层面的的58个个题目；母亲的的项目包包括MFF1、 MF22、 MF33、 MF44、 MFF5等556个题题目。每每个题目目的计分分方式为为：回答答“从不”计1分分，“偶尔”计2分分，“经常”计3分分，“总是”计4分分。将父父亲和母母亲教养养方式的的不同侧侧面的题题目得分分相加，分分别得到到不同方方式的总总分。某某侧面分分数越高高，表明明父母教教养其子子女此方方面的程程度越深深。岳冬冬梅报告告，修订订后的此此表有较较好的信信度和效效度77。2.3 研究程程序该研究采用用以班级级为单位位的团体体问卷调调查，在在各班班班主任的的协助下

50、下由统一一主试（作作者本人人）进行行施测，在在课堂上上向学生生发放问问卷并要要求他们们当场填填写后及及时收回回。一二二年级小小学生由由主试读读给他们们听，学生生当场填填写答卷卷，其余余班级学学生根据据指导语语直接填填写，不不理解题题意者适适当予以以解释。在在量表施施测的同同时获得得被试的的一般人人口统计计学资料料，如年年级、班班级、性性别、是是否独生生子女等等。由于施施测时正正值期末末，有部部分学生生因缺席席而未能能参加测测试。因因此获取取有效问问卷1116份，收收回时及及时审核核，全部部数据采采用SPPSS111.00进行统统计分析析处理。3 研究结结果 3.1 农村小小学生自自我意识识水平

51、的的总体状状况本研究首先先对该村村儿童自我我意识水水平的总总体水平平进行测测试，结结果发现现，农村村儿童的的自我意意识水平平的总平平均数（MM=488.38879）与与国内城城市常模模的总平平均数（MM=511.666,SDD=111.744）相比比较有所所偏低，但但是仍属属于正常常范围，这这与苏林林雁等研研究指出出的自我我意识水水平存在在城乡差差异相符符合。结结果如表表2所示示：表2 农农村小学学生自我我意识水水平及各各维度的的平均数数与标准准差(nn=1116) 行为 智力与与学校 躯体外外貌 焦虑虑 合群 幸福福与满足足 总总分 情情况 与与属性M 111.550000 88.42224

52、 5.110344 8.29331 8.003455 77.24414 448.338799SD 22.7333055 3.385578 22.5668644 3.0004339 22.3221666 1.936647 111.166265532儿童童自我意意识水平平各等级级分布图 SEQ 图表 * ARAABICC 1 各年级级段儿童童自我意意识水平平等级分分布从上图1可可以看出出低中高高三个年年级段儿儿童自我我意识水水平正常常者所占占比例接接近500%，中中年级比比例最高高，而各各年级自自我意识识水平偏偏低者所所占比例例也相对对较高，偏偏高者所所占比例例均超过过10%。33儿童童自我意意识

53、发展展趋势图2三个年年级段儿儿童自我我意识平平均得分分从上图2可可以看出出，一二二、三四四、五六六三个年年级段的的儿童自自我意识识总体水水平呈上上升趋势势，一二二年级到到三四年年级上升升幅度较较大，而而从三四四到五六六年级上上升则比比较缓慢慢。34各年年级段儿儿童自我我意识水水平比较较本研究将一一至六年年级学生生分为低低、中、高高3个年年级段，然然后分别别对不同同年级段段儿童的的自我意意识水平平的得分分进行分分析，结结果如表表3所示示：年 行行为 智力力与学 躯躯体外貌貌 焦虑 合群 幸幸福与满满足 总分级 校情况况 与与属性一二M 111.05556 100.00000 55.55556 7

54、.994444 7.550000 6.22222 477.83333SD 22.7332644 3.180082 22.0992633 3.4420991 2.2281664 22.1229788 110.8809885三四M 111.95583 8.64558 55.06625 8.660422 8.227088 77.43375 449.556255SD 22.5559577 3.430009 22.5338277 3.0099335 2.4438552 11.9223055 111.4492665五六M 111.98840 7.64000 44.98800 8.112000 8.0000

55、00 77.42200 550.446000SD 22.8880555 3.243358 2.7773771 2.782216 2.2231550 11.7996711 111.0084448F 1.1179 33.5444* 0.3399 00.4557 0.7288 3.0057 0.4566表3 不同同年级段段儿童自自我意识识水平得得分表（nn=1116）注：* pp0.05，* pp0.05)，但从智力与学校情况方面看，三个年级段之间存在较显著差异(F=3.554, p0.05)，其他无明显差异。35不同同性别儿儿童的自自我意识识水平比比较对不同性别别儿童的的自我意意识比较较中发现现，

56、农村村儿童自自我意识识水平的的性别差差异比较较显著，女女生的总总平均分分高于男男生(tt=-22.1662, p00.055)。在在分量表表中女生生的行为为（t=-3.7011, pp0.005)；在分量量表中，非非独生子子女行为为的得分分上高于于独生子子女，但但其差异异并不显著著(t=-11.0995, p00.055)，而在其其他方面面差异不不显著。37分析析父母教教养方式式总体状状况有研究指出出，父亲亲FF11和母亲亲的MFF1因子子中的“爱爱”、“理理解”、“信信任”、“自自豪”是是孩子最最希望获获得的，将其统统称为父父母在教养方式式上的积积极因素素，大部部分儿童童对“家家长的积积极因

57、素素”的感感觉情况况还是不不错的，基基本上都都超过了了50%。本研研究通过过对农村村儿童父父母教养养方式的的总体研研究，也也得出类类似结果果,父母母情感温温暖理解解的总平平均得分分为955.77731（满满分为1152分分），占占总分的的63.01%（结果果见表66）。表6 父母母教养方方式总体体水平表表（n=1166） FF11 FFF2 FFF5 FFF3 、FFF6 FFF4 和MF1 和和MF44 和MMF3 和和MF22 和MFF5M 95.77331 334.888244 668.116811 22.42002 224.884033SD 113.6642880 99.2993866

58、 100.6001666 7.1149113 77.0663855注：FF11为父亲亲情感理理解、温温暖，FFF2为为父亲惩惩罚严厉厉，FFF3为父父亲过分分干涉，FFF4为为父亲偏偏爱被试试，FFF5为父父亲拒绝否认，FFF6为为父亲过过度保护护；MFF1为母母亲情感感理解、温温暖，MMF2为为母亲过过分干涉涉、过度度保护，MMF3为为母亲拒拒绝否认认，MFF4为母母亲惩罚罚严厉，MMF5为为母亲偏偏爱被试试，以下下同。从上表6可可以看出出，父母母教养方方式中的的“情感温温暖与理理解”是最为为重要的的因素，是是儿童最最想获得得的；而而像“惩罚严严厉”、“拒绝否否认”等因素素的影响响，也是是不

59、可低低估的，其其排序由由高到低低依次为为：拒绝绝否认、偏偏爱被试试、惩罚罚严厉、过过分干涉涉、过度度保护。38父亲亲和母亲亲教养方方式的比比较表7 父母母亲教养养方式各各维度的的平均得得分表（nn=1116）父 FF11和 FF22和 FFF3+FF66 FFF4和和 FFF5和和 总分母 MF11 MMF4 和和MF22 MFF5 MF33父 M 455.11176 19.97448 330.775633 100.85571 110.113455 1055.49958SD 8.141194 5.9912444 66.2669333 3.955587 33.3229188 16.336696M

60、 500.65555 14.90776 337.227733 111.56630 114.770599 1400.58882母 SDD 7.727782 4.7733556 66.2661166 3.837702 44.7007288 18.393326 TT -7.4442* 100.3881* -10.9577* -2.4811 -12.2455* -223.5505*从上表7可可以看出出，母亲亲的教养养方式的的总平均均分高于于父亲的的总平均均分。但但从教养养方式的的各维度度上看，父亲和母亲的教养方式既有相同之处，也存在着一定的差异。在“情感温暖与理解”层面上，母亲的平均得分高于父亲差异显