西方教育中的“师德”及其特征

1、西方教育中的“师德及其特征从一些资料来看，西方教育中关于师德的阐述主要有以下几个特点：一般不作统一的规定，但在教育理论中有一定的强迫性，特别是一些学校对老师的行为标准有明确的要求；重视老师职业道德中对学生“尊重的根本要求；重视老师在教学形式的认知和选择上，培养学生的独立性；重视教育过程中老师自身人格的不断提升和培养学生对正义的追求。正是在这样的根底上，西方教育中的“师德形成了具有特色的三个层次的内容。一、尊重学生西方教育在“师德的第一个层次上，对老师的根本要求是“尊重学生。这一要求的提出与近、现代以来西方教育家对儿童研究的重视，并把研究的成果运用到教育上有亲密的联络。在近代，德国教育家赫尔巴特

2、非常重视老师在教育管理上对儿童的尊重。他曾明确地指出：“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫。在他看来，在对学生的教育上，教育者假如仅把管理作为教育的目的，这种教育就是一种强迫性的，压迫儿童心灵的教育。进入20世纪以来，随着新教育和进步教育运动的开展，尊重儿童问题更引起了社会的广泛关注。“使学校合适于儿童，而不是使儿童合适于学校。这些思想和观念的提出，大大地进步了儿童的地位。在现代西方教育中，要求老师“尊重学生主要表如今以下几个方面。反对老师对学生进展粗暴和野蛮的教育。在现代西方教育中，有许多标准老师行为的要求。如英美一些国家教育中要求老师对学生要有爱心，对学生要和蔼；不管学生

3、有何种表现，老师可以向学校部门反映，但绝对制止老师对学生进展言语上的侮辱和身体上的伤害。假如有学生对老师的管教不满，就有可能对老师提出诉讼。它使得老师时刻地注意自己的言行，因为严重伤害学生的权益，就可能失去自己的工作。要求老师要注重学生身心的安康开展，不能因为强调知识和学习的重要性，而增加学生学习的负担，损害学生的身心安康。在现代西方教育中，许多教育家强调，老师不仅直接面对的是学生，而且还要将知识传授给学生。因此，在学生开展与知识学习的关系上，他们特别强调不能因为突出知识学习的重要，而损害学生的身心安康。为此，许多教育家研究了如何防止学生由于学习或智力活动所产生的“学习压力及“精神负担等问题，

4、其获得的成果影响了西方教育的理论。在现代西方教育理论中，许多西方国家都要求普通学校的教学不以传授知识为主；学校教学主要通过丰富多样的活动，使学生喜欢学习。同时，学校还应注意学生的心理安康问题，开展心理安康教育，及时解决学生在学习和开展中随时可能出现的一些心理障碍。要求老师在教育中要平等地对待每一个学生，尊重学生的差异，保护学生的隐私。在欧美教育中，许多教育家强调，在教学中，老师应当对所有的学生一视同仁。老师不能以个人的好恶，对某些学生喜欢，而对另外一些学生厌恶。在教育和教学中，老师还要充分考虑和尊重每一个学生的个别差异。老师应当根据对学生兴趣、才能、技能、知识、家庭环境和同伴关系的观察和理解，

5、不断调整自己的教育方法，反对用统一的要求和制度来标准所有的学生，以抹煞学生的个性。另外，西方教育也要求老师在教育和教学中要尊重和保护学生的隐私。如在中小学，注重对学生成绩的保密。对于学生的成绩，学校和老师不得向全体学生公布；学生之间也不允许随意打听别人的成绩。假如某人的成绩较差，老师只能找学生个别谈话，不能当众批评。要求老师在道德行为和品质上要为学生树立良好的典范，为学生的开展创造良好的道德环境。美国老师专业标准委员会就提出，老师首先应当具有好奇心、耐心、老实、正直、尊重多样性、重视文化差异等。同时，也要求老师应当具有推断才能、从多角度看问题的才能、创造和冒险的才能、持一种实验性的和问题解决取

6、向的才能等等。这个委员会认为，老师具有这些才能，会对学生的开展产生积极的影响，使老师成为学生学习的好典范。在师德上的关于尊重学生的根本要求，反映了西方兴隆国家老师教育开展的根本趋势，即尊重学生是教育进展的一个重要的前提。只有充分尊重学生，才能为学生的安康成长创造一个较好的条件，才有利于教育中学生主体地位的实现。从师生关系的特点来看，学生是一个相对处于弱势的群体。同时，他们又是社会进步的希望。因此，必须对老师在管理和教学上有一些根本的要求，加强老师自身言行对学生的正面影响，使学生的开展有一个比较好的环境。二、培养学生的独立性西方教育家认为，在教学上，老师的职责不仅仅是向学生传授知识，更重要的是老

7、师应当以探究和创新的态度，帮助学生成为知识的积极追求者，使学生最终成为一个在学习上不依赖于别人、具有独立性的人。它表如今教学上就是重视“引导学生主动学习，培养学生的独立性。在现代西方教育中，注重“引导的教学形式在许多国家都有所表现。如在法国和意大利，老师上课不是以讲述讲义为主。一些学校还规定，在课堂上不要求学生一定要听从和服从老师的观点，学生可以提出自己的见解，只要可以“言之有理，持之有据就行。在课堂上，学生可以与老师进展辩论，可以发表与老师不同的观点。注重“引导的教学形式在美国的老师中表现得最为突出。如在美国的课堂上，当学生提问或对某个问题有疑问时，老师一般不是立即答复，而是经常反问学生自已

8、是怎么想的。有时，老师面对学生的提问会直言相告自己也不知道。假如有学生还继续让老师答复，老师就会对学生说自己知道的也有限，不如你自己试试看怎样解决。假如学生再继续问，老师可能会向学生抛出一个问题反问学生；或者列出几种可能性，并不确切指出哪一种最好，而是让学生自己做出选择。西方教育者的这种做法得到社会和一些教育组织的肯定。如美国老师专业标准委员会曾经提出过确定成功老师的5项标准，其中第一条就是：“一个好老师能告诉他的学生关于许多问题的答案。但是，最好的老师可以不说话，而是帮助他的学生自己去考虑出答案。应当指出，“传授的教学形式与“引导的教学形式是有很大不同的。“传授形式的主要特点是“你不知道，我

9、来告诉你。按照这种“传授的形式，老师上课前就应把教学各个方面的“包括知识的和学生的问题都要考虑到。详细说，老师一般都要有准备好的讲义。上课时，老师念讲义，学生记讲义。课后，老师还要布置考虑题，让学生复习已经学过的东西。在这种“传授的教学形式中，老师成为控制教学过程的主导者，学生的主动性和独立性都是比较差的。西方教育中“引导形式的主要特点是“你不知道，我不是直接告诉你，而是来引导你，让你自己去知道。这种教学形式的重点不在老师对知识的传授上，而在对学生自我学习和开展引导上。因此，它尽量发挥学生学习的主动性，使学生成为学习的主人。西方教育者的这种教学形式，反映出他们对现代教育和教学的一种独特的理解。

10、在西方教育家看来，在科学技术迅速开展的今天，虽然许多的知识已经代替了未知的知识，但仍有许多未知的东西在向挑战。仅仅给学生的知识是不够的，必须培养学生以积极的心态对待和未知。教育应当让学生通过自己的理论与考虑来充实自己的头脑，而不是依赖别人的头脑。老师进展教学的主要目的是培养学生独立解决问题的才能，要求学生对自己的学习负责，使学生擅长用自己的头脑去考虑，去判断，并得出自己的独立见解。西方教育者追求这种“引导的教学形式，也反映了现代科学精神对西方教育及老师行为的影响。美国现代物理学家费曼曾经指出，科学家总是与疑难和不确定性打交道。当一个科学家不知道一个问题的答案时，他就是不知道；当他有了大概的猜测

11、时，他的答案也是具有不确定性的；即使他对自己的答案胸有成竹时，他也会给质疑留有余地。对科学家来说，成认自己的无知，使自己的结论留有被质疑的余地，是科学开展所必须的。在科学知识体系中，只有具有不同可信度的知识，但是没有哪个理论具有绝对确实定性。这种不确定性对于科学的开展是非常重要的，因为有了不确定性才有疑问，才会从新的角度寻找新的解决方法。科学开展的速度不仅仅是指一个人进展多少实验，获得了多少实验数据，更重要的是提出了多少供人们检验的新思想、新观念。西方教育者对老师的“教书育人有自己独特的理解。他们虽然强调老师对教学和学生应当具有责任心，但并不要求老师对学生的一切学习行为全面负责。在他们看来，教

12、学过程主要是培养学生独立解决问题，培养学生学会对自己负责，使学生擅长用自己的头脑去考虑，去判断，并得出自己的独立见解的过程。否那么，学生学到的东西再多，也是别人的死的东西，不可以继续丰富与创新。另外，在教学中，老师对学生提供细心周到的帮助，并不就是一个好老师，相反，完全依赖老师的帮助可能会毁掉学生的判断力和独立性。三、培养学生对正义的追求在现代教育中，老师为了追请教育上的正义，是要付出一定代价的。如在美国的教育中就有这样一个案例。在一次自然学科的研究课上，两个初中的男生由于课题汇报的内容与任课女老师的观点不合，而和她发生冲突。这位女老师很快将此事向学校进展了报告，并要求对他们实行“停学的处分。

13、这件事引起了一位教社会研究课的男老师的关注，他决定介入此事，但他同时也陷入一个两难的境地。从通常的情况来看，学校的老师部是应当站在学校的立场上，并为自己的同事说话的。同时，这位男老师又是与学校签有合同的，他理应是为学校工作的。况且，在一般人看来，老师工作只是一个人养家糊口的职业，这位男老师没有必要为了保护学生而丢掉自己的工作。对此，这两个学生开场并没有对这位男老师抱有任何梦想，并指望得到他的支持。但是，这位男老师在听了两个学生的陈述以后，经过考虑，分别向校长助理和校长写了信，表达了自己的看法。这位男老师认为，这两个学生虽然有些淘气，但他们绝不是坏孩子，他们是坦诚和努力学习的。最终，学校承受了这

14、位男老师的建议，没有处分这两个学生。这件事情给两个学生留下了深入的印象。在他们看来，这位男老师是一个不顾个人得失，主持正义的人，像这样的老师才是真正“教书育人的好老师。在现代社会里，任何一个人都是附属于一定组织的，都是受一定的角色制约的，老师也不例外。作为现代老师，不仅需要对一定组织负责，不仅受一定的角色制约，而更重要的还有对组织中正义的追求。这种追求可能要暂时打破制度、组织、角色对自我的约束，可能意味着一个人会使学生值得了什么是正义，并培养学生为此去追求正义。可以说，老师对正义的不懈追求对学生的影响可能是深远的。通过上述对西方中“师德三个层次的分析和研究，我们可以看出西方教育中“师德内涵的根

15、本内容。应当指出，西方教育中“师德的这三个层次是互相联络的，即“尊重学生是进展教育的前提，没有对学生的尊重，一切所谓的教育都不能称之为教育；“培养学生的独立性是建立在“尊重学生的根底上的，教学只有在充分尊重学生的根底上才可能有学生独立性的培养，而只为传授知识的教学只是一种无视学生的低级的教学。“培养学生对正义的追求，是建立在尊重学生的根底上的培养学生独立性的最高追求，它是建立社会和教育公正的需要。从对西方教育中“师德的三个层次的认识出发，我们可以概括出西方教育中“师德的几个根本特征：第一，西方教育中的“师德比较重视对老师标准性的要求。这种标准性主要表达在学校教育对老师品行标准提出一定的严格的要求。当然，这种标准不是对老师行为的一种束缚，而是应当成为老师工作本身的原那么。它是老师在与学生的交往中，老师在帮助学生学习和成长的过程中，教育机构或组织对老师的品行和道德所形成的一种标准要求。从前面提到的“尊重学生的要求来看，它实际上提供了在教育和教学上保护和促进学生开展的最根本的条件。第二，西方教育中的“师德比较重视对学生独立性的培养。当然，它首先来自老师自身对独立性的追求，并且通过教育和教学，表达为老师在学生的成长中对学生的期望和引导上，使学生也形成一种追求独立性的品质和才能。从西方教学上所采取的“引导的教学形式来看，它反映了现代社会培养具有独立性