浅析用 数学新课标 理念培养学困生的学习主动性

1、浅析用 数学新课标 理念培养学困生的学习主动性论文关键词：新课标学困生学习主动性论文摘要：新课程标准施行三年多以来，面对新的数学要求，新的数学理念，大多数学生不但获得了新的数学知识，同时在思维才能、情感态度与价值观等方面也得到了进步与开展。但由于诸多方面的原因，少数学生对新课程标准中新的要求不勤于钻研，不自主考虑与探究、拓展与延伸、尝试与交流，这样又出现了学习困难的学生。为理解决这一难题，老师必须用新课程标准的理念培养学习困难的学生学习主动性。初中阶段是学生开展的关键时期，而数学学习往往成为许多初中生最感头疼的课程。与其它学科相比，数学课程有自身的特殊要求：一是数学学习对学生思维品位要求高，二

2、是数学知识的链接是“严密型的，对数学的根本依赖性非常强。所以学生到了初中阶段，数学学习的分化现象特别严重，进而就出现了学困生。为理解决这一突出难题，不少数学老师进展了大量艰辛的探究与理论，而“新课标理念为应对初中数学“解困工作提供了科学的理论平台和有效的技术支持。造成一些初中生数学学习困难的原因是多方面的。就数学旧课程本身而言，要求笼统模糊，目的简单划一，内容“繁、难、偏、旧，脱离实际，学生很难有学习主动性，这就严重制约了学生在数学学习领域的进一步开展。在这种背景下，学生学习数学的困难越积越多，而解决困难的方法却少之又少；老师感到数学教学越来越难教，学生感到数学越来越难学，学困生也越来越多。?

3、数学课程标准?明确指出：义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。其根本理念为初中数学的学困生学习数学的主动性提供了应对策略，也对学困生主动学习数学提供了学习平台。新课标的理念是：数学学习的内容是现实的、有意义、富有挑战性的，有利于学困生主动进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。因此在课堂教学中，应注意培养学困生学习的主动性。一、创设求知情境、消除学困生心理自卑感学困生往往认为自己差，同学、老师对他们已失去信心，因此，课堂上对老师所授内容缺乏积极进取的心理，根本不去动脑、动手，更谈不上强烈的求知欲。如何创设强烈的求知欲呢？首先，老师要向学困生讲明，他们也

4、是学习的主体，要利用新课程标准，结合新课本内容，引导学困生主动学习、合作学习、探究学习，实现由厌学到想学的转变。新课程内容尊重学生的个体差异，设计了考虑、交流、探究、讨论。我们老师在课堂中，为了培养学困生的学习主动性，可创设这样五个“一。1.“学一学。根据数学教学的特点，结合课文内容，把数学题目设计有梯度的几个小问题，指导学困生带着问题，层层递进地考虑，用开展的观念考虑问题的来龙去脉与知识构造关系，并归纳要点，以初步让学生尝到学习数学的甜头。2.“议一议。老师可根据学一学当中所设计的问题，和学困生在学一学过程中遇到疑难问题，通过老师的启发、学生与学生互相讨论、小组之间的交流、集体解决等方式，给

5、学困生提供充分发表自己的见解和体会的时机，让学困生大胆发言，引导学困生去议、去思、去讨论，鼓励学困生大胆提出自己的思路；让学生自己解决出现的过失、破绽，逐步形成正确的表述与思辨才能，来调动学困生的思维积极性。3.“做一做。根据学困生的思维程度，设计一些简单的问题，让学困生尝试自我分析、解决问题，检测个人的学习成果。通过“拆一拆、“涂一涂、“剪一剪、“拼一拼等多种方式让学困生在自己动手理论中初步感知知识，增强学习自信心。例如，我在教学九年级上册第一章?图形与证明?中，要求学生自己动手，将等腰三角形、直角三角形、任意锐角三角形剪拼成矩形。学困生在与同学合作交流的根底上，人人动手，剪拼得非常好，学习

6、自觉性非常高，他们真正获得了成功的喜悦。4.想一想。教者要通过正确引导，使学困生学会科学的思维方法，从学困生的最近点入手，引导他们积极考虑、展开联想，解决易懂的问题，过于难的题目对他们不作要求，使他们不畏惧数学，想方设法引导他们分析对错原因，培养反思意识，从简单问题入手，让学困生多想多思。5.练一练。数学题目有浅有深，对学困生而言，只让他们练习与书中例题相似的题目，只是在数字上进展变换，必要时就让他们去解例题，然后进展对照，检查是否正确，从中发现问题，老师再及时纠错，让他们为解题正确而感到快乐。要使学困生的主动探究与合作交流获得较好的学习效果，老师就必须巧妙地设计学习资源，及时、准确地把握学困

7、生的学习最正确时机。这样才能促进学困生真正去理解和掌握根本数学知识，充分调动他们学习主动性，消除学困生的心理自卑感。二、激发学习兴趣，让学困生学习有价值的、必要的数学知识义务教育阶段的数学课程突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，这就要求数学教学必须向学生提供有价值的数学。学生学习数学是有用的，是学习其他学科，特别是自然学科的基矗传统数学教学内容“繁、难、偏、旧，不顾学困生的学习根底，脱离学生的学习实际，本身就是造成学生数学学习困难的重要原因。所以做好学习困难学生的帮扶工作，首先，必须激发学困生的学习兴趣，让他们学习必需的数学知识，适度调整教学的进度与难度，使他们感到教有所学

8、、学有所用。由于诸多因素的影响，初中义务教育阶段，有一部分数学上的学困生也属正常，问题是初中数学不是“选拔教育，也不是“英才教育，对那些数学学习存在困难的学生，老师应当多一份关爱、少一点责备，多一份鼓励、少一点抱怨，多一份耐心、少一点急噪。让学困生在生活中寻找数学，在数学学习探究中体会学习数学的快乐；让学困生在练习中体验乐趣，在操作测试中运用数学；让他们走进生活，运用数学知识解决周围的实际问题；让他们从自己数学学习的体验中，对数学产生浓重的学习兴趣，建立自信心，感受成功，从而获得初中阶段所可以掌握的数学知识，这样也就培养了学习困难的学生学习主动性。三、更新教学观念，帮助学困生树立自主学习的精神

9、?教学课程标准?是面向全体学生的根本标准，不同的人在数学上获得不同的开展，对于学习困难学生来说，通过师生的共同努力，他们应当而且也可以有主动获得数学知识的要求。要学困生有自主学习的精神，老师就要因材施教、分层要求，有针对性地为学习困难学生提供学习数学的内容和时机，这样就有利于进步“解困的工作效率。老师应当深化理解学生的学习困难所在，从知识性难点、理解性难点、思维性难点等方面帮助学困生排除学习障碍，克制新旧知识的互相干扰，鼓励他们积极自主参与数学学习，促进他们在原有根底上得到进步。教育课程既具有极强的理论性，又具有极强的理论性，它反映了知识的客观性，教学活动经历反映了知识的主观性。主观的数学活动

10、经历对学生的开展作用重大，那么老师必须改变以前的传统教学形式，培养学困生的思维才能、情感、学习态度。数学学习活动主要表现为自主探究与合作交流，老师应为学习困难学生提供适当的数学学习活动内容，以利于他们去观察、实验、猜想、验证推理和交流。通过一些数学实例，使他们逐步增进对数学的理解，体会数学与自然及人类社会的亲密联络，在新的情境中去理解和掌握数学知识，用自己的语言去表达数学规律和结论。要使教室是学生的天地，变为“天地是学生的教室；使教科书是学生的世界，变为“世界是学生的教科书，这对于困难学生显得由为重要，因为学习困难的学生所缺乏的正是自主的学习精神。老师应当在逐步克制其学习依赖性根底上，使他们尝到自主学习的甜头。?两小儿辩日?的故事对我们很有启发，太阳终究是早上离地球近，还是中午离地球近？假如中午近，为什么早上太阳大？假如早上近，为什么中午热？这里涉及间隔 远近、物体大孝空间位移、视觉变化等数学问题。两小儿不正是在自主考虑和自由辩论中感受着数学知识吗？假如老师因势利导，及时帮助困难学生解决困惑，那么困难学生学习数学的前景将是何