教师难以投身教学改革的原因及其对策

1、老师难以投身教学改革的原因及其对策【摘要】随着教育的大开展，教学改革被提上议事日程，然而教学改革又受方方面面的影响和限制。比方：老师自我条件的限制，其包括习惯权力作梗、自卑意识作崇、智能程度限制、担忧害怕；学校影响，其包括无气氛、指导提倡不够、条件限制；社会的干扰，其包括家长的压力、升学的压力。其对策是：社会要宣传、倡导教改、指导要重视教改，支持教改，乐于教改、要建立教改指导小组、学校要形成一个浓重的教改环境、进步老师的教改素质。【关键词】教学改革；限制；原因；对策【Abstrat】iththegreatdevelpentfeduatin,teahingrefrasputntheagenda,

2、buttheteahingrefrhasaffetedallaspetsftheipatandliitatins.Frexaple:teahers,self-liitednditin,hihinludesthefrefhabitbstrutins,lself-esteetakesensefrship,intelligentlevelfrestritins,rriesfear;shleffets,hihinludenn-liate,leadingadvateisntenughnditins;sialdisruptin,hihinludesthestrainnparents,andaadeipre

3、ssures.Therespnseis:sietyshuldprte,advatefeduatinrefrandleadersshuldattahiprtaneteduatinrefrandsupprtfeduatinrefrandillingtrefr,testablishaleadinggrupfreduatinrefr,shlrefrustfrastrngenvirnent,enhanethequalityfteahereduatinrefr.【Keyrds】Teahingrefr;Restritins;auses;unAtereasures伴随着如火如荼的经济改革，教育改革面对这种强大

4、的社会改革浪潮，也被提上了议事日程。但与此形成反差的却是：绝大部分老师难以投身到教学改革中去，并且其效果和绩效也是差强人意，其原因和症结何在呢？1.老师自我条件的限制老师是教学过程中最主要的因素，是教育教学改革的直接施行者。可以这样说，老师教改状况如何，对教改的进程和质量有着直接影响。那么影响老师教改的因素有哪些呢？1.1习惯权力作梗。教学活动中潜藏者“习以为常的惰性，假如没有先进的思想和开拓精神很难克制它。安故守常，老路易走。旧传统、旧方法仍是“敝帚千金，这种旧的教学观念和教学形式，象一只无形的黑手卡住了老师手脚，使他们习惯成自然，墨守成规，不敢越雷池半步。这样，他们不用多花力气，多费脑筋便

5、可以完成任务。因此，许多老师不愿寻请教学中新的途径、方法。譬如近几年，山东聊城杜郎口中学进展了大张旗鼓的教改，其先进的教学理念和方法可供兄弟学校借鉴和参考的不少，但结果仍然是，来参观学习的多，大加称赞的也不乏其人，但真正借鉴和采用的却是寥寥无几。1.2自卑意识作崇。很多老师对教改抱有神秘感，把它看成是高深莫测，可望而不可即的事情。认为教改是专家和学者的专利，自己才学疏浅、才能有限，因此信心缺乏，热情不高，只好站在教改的门前，望“教改兴叹。1.3智能程度限制。老师的素质、事业心是改革的关键，而农村许多老师知识程度低，业务才能低，即便想改也是“心有余而力缺乏。老老师虽然教学经历丰富，但知识构造不合

6、理，教学思想方法陈旧过时，并且教学思路狭窄，缺乏创新意识。年轻老师虽然精力充分，思维敏捷，但事业心不强，他们想的是如何跳槽。另外，老师生活条件艰辛，工作繁重，事物过多，感到没有精力和时间顾及教改。1.4担忧害怕。老师一般荣誉感强，患得患失，即便有教改的真知灼见也不敢公开，有价值的想法不敢提出，怕失败，遭别人挖苦气氛。受传统和世俗观念影响，教改具有随大流的群体性趋向意识。“羊随大流不挨打，人随大流不挨罚。大家落后熙熙而乐，谁人领先众目皆怒。在这种气候中，谁搞教改就是“争名利、“出风头，枪打出头鸟，于是乎挖苦、中伤的话便铺天盖地地向你猛扑而来，使你应接不暇。我不改，你也不能改，你想改，也弄得你心神

7、不安，情绪不定。处于这样的气氛之中，谁又愿去自寻费事，自讨苦吃呢？2.2指导提倡不够。一般学校指导缺乏战略性目光，对教改的重要性认识缺乏，教改也就没有被摆在重要的位置上。他们忧虑的是改革会影响质量，损坏自己的形象，所以不敢冒风险。对老师讲教改也仅仅是停留在口头上而已。为了“求稳防乱，一味要求老师拼体力、耗时间、加班加点，大搞题海战术。有的指导也以缺乏人力、物力、财力为由，认为教改是大城市的专利，农村缺乏教改的土壤，大城市搞成功了，踩着他们的足迹走就是了。有的学校指导搞教改也力求近期见效，立竿见影，并没有长期的远景目的，对教改也是规定过死，要求过严。2.3条件限制。学校经费紧缺，设备简陋，信息闭

8、塞，无钱订报刊、杂志，老师几乎没有外出参观学习的时机，对当前我国教改形势不理解，仅凭自己原有的教学经历和几本有限的教学参考书来从事教学，即便是想“改，也不知道“怎样改。家长送子女上学的普遍心态是“朝为田舍郎，暮登天子堂，他们真正关心的是子女的学习成绩，考虑的是子女的将来，害怕的是教改会影响子女的前途命运。大多数家长不愿意拿自己子女的前途来让老师搞教改实验，绝大多数家长对教改实验持否认态度。毋庸置疑，教改绝非是轻而易举之事。它需要老师长期艰辛探究，辛勤劳动，同时也需要家长的亲密配合和大力支持，但相当家长对此是不理解，甚至反对，给搞教改的老师心理上带来了无形的压力，心灵上蒙上了一层阴影。3.2升学

9、的压力。当前素质教育提的口号是“异常响亮，但应试教育搞得也是“扎扎实实。片面一味追求升学率无形中给教改设置了一道坚不可摧的“高墙。社会上评估一所学校的好坏，衡量一位老师才能的上下往往也仅用升学率这一把唯一尺子。这种单纯追求升学率给教改者套上了一个“紧箍咒，带来了极大的约束和重大的压力。因为教改一旦失败，指导批评、家长抱怨、社会指责、同行嘲笑，老师可谓是“望教改而兴叹，谈教改而色变。以上因素都不同程度地影响和制约着学校推进教改，很值得我们去深思、去研究、去解决。其根本开展的需要，只有指导具有改革头脑，乐于探究，勇于创新，身先士卒，教改才能活泼，才能向前开展工程和课题予以成认气氛改进完善自身知识构造，老师要加强业务学习，进步理论程度，打破固有的知识框架，变革传统的思维方式。排除心理障碍，老师要挣断绳索，解脱束缚，克制自卑感和惰性心理。既