阅读作文参考书似乎对于提高水平没啥益处

1、阅读作文参考书似乎对于提高作文水平没啥益处在多年的教学实践 中，笔者发现绝大多数的学生都存在着这样的困惑：阅读作文参考书似乎对于提高作文水平没啥益处！笔者认为，导致这种现象普遍存在的原因主要有以下几个方面：学生阅读作文参考书籍，只满足于肤浅地了解文章的大致内容，没有深入体会作者语言表达的技巧，难以领悟文章语言表达的精妙；大部份学生仍停留在机械模仿他人习作的层面之上。习作时，缺乏自己的独立见解，既没有新意，也难以表达自己的真情实感，甚至容易形成抄袭他人作品的不良习惯；阅读时，既不能及时摘录好词、好句、好片段，又不肯把阅读时的心得、感受及时记录下来，更不愿自觉动笔练写。这种“眼到手不到”式的阅读方

2、法，必然会导致事倍功半，甚至会一无所得。只把目光停留在例文上，忽视对“点评”的理解和探讨。如何帮助学生克服上述诸种弊端，使作文参考书籍发挥它们应有的积极作用呢？笔者认为，小学高年级学生已具有一定的分析、理解、鉴赏能力，应加强以下几个方面的引导：一、引导学生带着审视的目光去研读作文参考书籍的主要作用是给学生提供作文的范例，帮助学生提高作文能力。所以例文的选择在事例、语言和情感等方面都有平易的特点：所记叙的事例为孩子们所熟悉，容易调动学生的阅读兴趣；所运用的语言符合学生的阅读水平，易于学生理解,吸收内化；所表达的情感具有更多的童趣,发孩子“所欲发”,更易于引起孩子的共鸣，因此范文往往具有较强的可模

3、仿性，给学生的习作提供了方便法门。但是如果一味地进行简单的模仿，不在借鉴他人的基础上求发展、创新，必定会使自己的习作之路越走越窄，最终进入“死胡同”。因此，指导学生阅读作文参考书籍时，在强调模仿借鉴的同时，更应强调融入自己的思考，多研究、比较、甄别，由“读”到“仿”再发展到“创”，循序渐进。学生阅读作文参考书籍时，应着重引导学生从哪几方面进行研读呢？首先，应注意对“作文题目”的品评。可先从题目入手，判断文章的重点，推测作者行文的思路，甚至可以考考自己，这类作文题目能引起自己的哪些灵感，有哪些可供选择的材料？然后，再通篇阅读他人的习作，想想作者这样拟题有何精妙之处，自己也可以试着根据全文的内容拟

4、几个题目进行比较，区分优劣。通过这样的研究、比较，达到训练审题和拟题能力的目的。其次，应注意对“作文内容”的研读。这方面所涉及的内容较多，粗略地讲，可从以下几方面进行研究、比较：一是选材方面。看看作者为了表现文章的中心，选择了哪些材料？所选择的材料是否恰切、新颖、典型？材料安排是否精当、合理？并把自己所选择的材料与他人的材料进行对比，体会他人选材独具的匠心，争取有所感触,有所启发。二是文章结构方面。分析作者是如何分段叙述,所断的段落层次是否恰当？看看作文如何分清主次，安排详略？想一想，作者是如何开头、结尾的？有何可供借鉴之处。三是语言表达方面。可引导学生通过捕捉重点段,体会作者是如何突出中心的

5、,同时，也应引导学生仔细品评文章的语句，看看作者遣词造句是否精炼、准确，行文是否流畅，能否表达自己的真情实感。这样的研读，既可从感知语言文字入手，由句到段,由段到篇,逐步弄清，从而把握文章的中心，实现从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程的训练。又能探究作者是如何选材组材、布局谋篇、遣词造句，实现从思想到语言，从内容到形式,从内部到外部，从整体到部分的作文心理的双重转换,有利于提高学生的阅读和习作能力。二、引导学生怀着欣赏的情趣去品读引导学生阅读作文参考书籍，应在“仿其路，仿其格，仿其法”的基础上提高到“仿其意，仿其神”的层次，从而达到“仿中有创，创中有仿”的境界。作

6、文参考书籍所收录的文章，虽大部分出于学生之手，但其中不乏有文质兼美,富有创意的好文章，引导学生潜心阅读这些文章,无论是从积累语言的角度，还是从练习习作的角度来谈，都是大有裨益的。一方面，由于作者处于不同的地域，所写的内容往往涉及到各地的人情风俗、风景名胜、自然风貌，既有写景、状物，又有叙事、抒情。不妨引导学生把这些作文参考书籍当成一部部小百科全书进行细细品读,以拓宽语文学习渠道，丰富自己的写作源泉,另一方面，应引导学生对精美的片断反复吟诵，细细品味，以体会文章语言表达的精妙之处，不但达其意，而且悟其神，从而达到吸收内化，触类旁通的效果。值得一提的是，在引导学生品味例文的同时，千万不要忽视对文章

7、后面“点评”的品味,因为这些点评大多短小精悍，针对性强,见解独到精辟。品读完例文之后再品读这些点评，一定会引发自己更多的思索；带着点评者的观点再次回头品读文章，一定会品得更深，更细，品出更多的“味道”。如此周而复始，不仅可以提高学生的阅读、鉴赏能力，而且可以促使学生提高自改作文能力。三、要求学生注重积累，勤于练笔写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。要使学生心中有话，下笔流畅，就必须夯实基础,扩大学生的词汇量。因此,要强调学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，在阅读品味他人文章的同时及时摘录下好词、好句、好片断，记下自己阅读时的点滴体会，从而，既丰厚学生的积淀，又达到培养提高学生搜集整理材料的能力。其次，要强化学生的练笔意识，在阅读他人习作时，一旦产生灵感，就要勤于动笔写一写，既可写同题作文，也可写读后感，甚至可以尝试补充点评，或学写点评。例如，大多数的点评往往侧重于评“优点”，谈“成功之处”，而很少言及文章的不足之处。针对这种情况，完全可以引导学生续补点评，写下自己阅读后的不同看法。或鼓励学生带