小学常识课堂呼唤研究性学习

1、小学常识课堂呼唤研究性学习小学常识课堂呼唤研究性学习摘要:从畅谈素质教育，研究教育的创新性，到如今对“研究性学习的讨论，小学教育经历了一次由传统的教学观念到现代教学观念的重大转变，并且已经建立一座现代化教育理念大厦。“研究性学习越来越受到教育界的关注。“研究性学习又叫做“专题研究学习和“主题研究学习，是一种相对于“承受性学习的学习方式。它是以培养学生的创新精神和创新才能为目的，要求留给学生充足的选择空间，为学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自己探究知识，并从中体验过程的发生，从而获得第一手感性材料的过程。它具有一定的研究性，创新性，理论性和开放性。关键词：承受性学习研究性学习最近开展区最正

2、确教学发现教学法解决问题教学法正文：1.引言所谓“常识，是指关于自然界，人类社会及人类自身的一些最根本、最必须的知识。不同时代的人们，受社会消费力开展程度以及消费关系、政治制度的制约，有不同的必须掌握的根本知识。但无论社会怎样开展进步，无论科学与技术如何兴隆，对于任何一个时代来说，常识总是指那些与当时当地消费力开展程度相适应的，作为一代人所必须具备的知识。小学常识教育经历了从古代到当代的各个历史开展时期。在原始社会，由于社会消费力开展程度低下，科学文化落后，无论是自然常识还是社会常识教育，都是伴随着消费劳动经历和社会生活经历的传授而进展的，言传身教是教育的根本方式。自奴隶制产生后，社会的各个方

3、面得到开展，教育的专门化机构-学校产生了。有关自然常识和社会常识的教学内容也开场丰富起来。如孔子长期都以?诗?书?礼?易?春秋?作为教材，而其中包含了不少关于自然界、人类社会的根本知识。进入封建社会，常识教育开场逐步系统化。成书于西汉时期的?急救篇?是现存我国最早的识字课本，其中所搜集的2144个单字中，关于工具与日用品、器物、武器、建筑物、人体生理和医药及六畜的名词合计达600个，实为一部小百科式的常识教材。这时期的常识教育有两个特点：一是侧重于伦理道德的灌输和历史知识的传授，自然科学和技术知识的内容少于社会、人民知识的内容；二是常识教育还没有从识字教育、阅读教育、写作教育中分化出来，成为独

4、立的一门学科。在近代中国，常识教育在课程设置上第一次获得了独立的地位。新中国成立到如今，已相继公布了许多文件对常识教育作了规定。由此可见，小学常识教育是社会、科技开展的产物，是历代教育工作者理论与研究的结晶，也是教育科学最新成果和常识学科在教育教学理论中的反映。小学教育是国民根底教育的组成部分，常识是小学教育的一门重要的根底课程，是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。常识学科的性质和任务决定了它在社会主义物质文明和精神文明建立中的重要地位和作用。决定了它在施行义务教育、促进少年儿童素质、全面开展中的特殊作用和地位。2.问题的提出著名的科学家李政道博士指出“做学问，需学问，只学问，非学问。其

5、含义是不管研究活动还是学习活动，都必须学会自己提出具有现实意义和创新性的问题。能否解决问题尚不去谈假设只是跟着别人后面解决别人提出的问题就非真正意义上的学习，非真正做学问。真正做学问的人，必然是勇于提出问题，敢于提出问题，并致力于独立自主探究新问题的人。正如爱因斯坦说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在传统的学科课程的教学中，学生的学习方式主要是“承受性学习，这意味着学生的学习具有相当大的“被动性，包括学习才能的被动，学习志趣的被动和学习成果的被动。

6、反映在教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，到达掌握人类文明成果的目的，而使学生失去了学习热情，被动的承受问题的答案，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：其一，学习才能的缺乏，诸如创新才能、动手操作才能、独立自主才能、小组合作才能、社区效劳才能等越来越低。据我们对绍兴地区65所小学中3367名学生进展常识问卷调查得知：有2234人没有做过植物标本且不会做，占总人数的66.3%；有2453人不大关心每天的天气预报，占总人数的72.9%；其二，学习志趣的被动直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，模棱两可，混混沌沌。在此次调查统计中，约有17%的小学生至今2001年

7、11月还不知道浙江省的省会是杭州。约有14.8%，即500人至今还认为太阳只不过是一颗行星或卫星。有756人最喜欢的电视节目是东方儿童，约占总人数的22.5%，而其他如选科技博览、动物世界、神奇的地球等栏目的学生少的可怜，都在10%以下；其三，知识的严重匮乏，更严重的是知识与理论脱节，和生活实际相去甚远。据计算，有一半以上的学生不明白到底怎样的灯泡耗电大；又有一半以上的学生还理直气壮地指出家庭地板装饰用的是大理石；甚至超过半数的学生竟把老花眼镜当作凸面镜或凹面镜。这多少有些让人不可思议。1983年11月，美国4位教育学家对美国、法国、英国、日本、加拿大、澳大利亚、瑞士和瑞典八个国家的普通学校6

8、00名六年级学生进展了一次学习成绩测验得出：地理的答对率，瑞典学生是54.3%，英国是50.5%，加拿大是48%，美国是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亚是42.7%，法国是41.3%，日本是40.5%。而本次调查中，所有11题客观题答对率也只有57.7%，只不过比8年前的调查结果多了3.4个百分点。当然，我们在此估且不管试题的有效性如何。假如有时机，再进展同样的测试，经过8年的教改，相信不会仅57个百分点吧！站在这样的角度和立场，毫无疑问现今传统的常识学科课程教学存在着一些问题，急待需要有一种更好的合适于学生有效学习的教学方式代替。3.几点考虑新的教育理念不是无的放矢随随意便形成的，而是

9、经过无数次的大讨论，经过理论论证并结合当前实际问题得出的结论。是众多教育学家、广阔前线的老师们智慧的结晶。无疑这些都是教育界的珍贵财富，并且可以在很大程度上一定范围一定条件下推动教育的开展。但这一股推动的源动力，还是要经过理论的检验才能成为消费力。这个理论检验的平台无疑非课堂莫属。由此引发关于小学常识课研究性学习的几点考虑：3.1创设怎样的气氛使学生主动地学。气氛有二层含义：一层是学校气氛，另一层那么是课堂即所谓班级气氛，两者是相辅相成，严密联络，缺一不可的。没有良好的学校气氛，大方向就会偏离正常轨道。像失聪的蝙蝠、害瞎眼病的青蛙一样，失去身体最重要的一部分，结局可想而知。没有良好的课堂气氛，

10、学校气氛就似无源之水，久而久之，就会发臭、变色、变味，正应了那句枯水必腐的老话。因此我们应在学校管理上下功夫，建立一种鼓励创新、提倡研究性学习的教育机制：第一，营造宽松的工作环境。环境舒适，老师才能抽时间学习新的理念，改善自身的素质修养，进步教学才能。第二，防止频繁、繁琐的量化打分。教学效果的量化徐大的优点是一目了然，便于比较，可以让上级部门一眼就看出教学成绩，其代价那么是老师得花大量时间去搜集整理和统计。我们要做的只是让老师从中解放出来，用更多的时间去考虑和自己教学相关的问题。第三，表达对老师的尊重，让老师享受到成功的喜悦。这一呼声随着教改的不断深化愈来愈高涨，尤其是在乡镇一级的学校当中。要

11、表达对老师的尊重，不仅仅只是学校要保护老师的人身平安，而且更应该推动老师队伍素质建立，积极响应广阔老师的意愿，尽可能的满足老师的要求。表达对老师的尊重另一个重要的内容就是老师的工资问题。有些乡镇、民办学校常有拖欠老师工资的现象，影响正常的教学工作。和许多工种一样，教书育人也需要得到肯定和鼓励，让老师享受到成功的喜悦，不仅仅可以带动一大批老师的工作热情，以更加努力的工作回报社会外，而且也可在一定范围内引起外界人士的争相仿照，在社会精神文明建立中发挥积极的作用。第四，为学生开展研究创造条件。小学常识课需要学生搜集很多课外资料，毕竟书上的一点点东西是远远不够的，我们应该尽可能的为学生自主开展研究创造

12、条件。如开放图书馆、实验室、微机房等，并且有条件的可以联络家长，得到家长的支持。第五，开展专题讲座，让学生掌握科学研究的根本方法。通过讲座，让学生明白怎样去搞调查研究，怎样写论文、研究报告等。第六，放手让学生自主去研究，走出教室，走出学校，扩大学生的视野，不被局限在学校这样狭小的空间，到博物馆、农村、工厂走走看看，在大自然中学，丰富自己的课外知识。3.2建立怎样的一套小学常识课堂教学形式，发挥学生特长，在安康中学，在生活中学，在研究中学。建立一种教学形式是对一种教学理念的检验和论证，其根本目的旨在给学生提供一个更宽广的空间，并且在其中快乐的学，在收获中学，在研究中学。到底研究性学习能否给学生这

13、样的空间呢？在此根底上，我们建立了一种研究型的教学形式。研究型教学方案设计可以有以下几个环节组成：教学施行过程、课堂教学评价过程、教学例证过程、教学反思过程。a,教学施行过程：老师作为教学活动的组织者和引导着,其目的当然是想让自己的学生学到更多的东西,表达最正确教学的思想.最正确教学的根本精神在于讲求效益,追求高质量和低消耗。按照苏联教育科学院院士巴班斯基的说法,就是保证师生消耗最少的时间,得到最大的教学效果。日本的说法,叫做“增收节支的教学。b，课堂教学评价过程：是对施行过程的质量进展分析评议。也就是对教学中的设计的老师活动、学生活动以及整节课堂教学效益进展评价.课堂教学评价是导向、是鼓励、

14、是调动学生学习积极性的催化剂。，教学例证过程：是对施行过程中的每一个详细环节进展理论论证和阐述,并指出其运用了那些教学原那么和理论,以及这样设计的目的等,等同于说课。D,教学反思过程：所谓学而不思那么罔，在教学中也如此。用这样的方案得到的效果，在课后会集中表达，最后还要完成的是你得反思整堂课发现了什么，产生了什么新的设想，养成随手笔记的习惯，积累经历，丰富和进步自己的理论程度。与此相关的教学形式，还有发现式的教学方式，解决问题式的教学方式。他们都强调一点，让学生主动积极地学，并且在探究问题当中得到答案，从而体验成功的喜悦，同时开展自己独立解决问题的才能，为以后的学习奠定基矗与传统的教学形式比较

15、，他们有以下特点。第一，教学与研究观念，实现由经历型向研究型转变。树立教学和研究的整体观念，重新认识教育科研的重要性，走教学科研一体化的道路。从而在不断积累和学习中进步自己的科研才能。第二，教学札记完好。每节课教案设计施行后，老师要回头看，进展反思，要对成功之处、失误之处、教材处理、教法选择及运用，对学生建议、学法指导、学生活动、设计意图及改进意见等感性材料由表及里、去伪存真，进展回忆、分析、总结、积累、随笔记录下来，以利于指导今后的工作。第三，开放式的课程，表达学生的主体性。学生不再被动的承受学习，而是在交流中，在讨论中自己试着去学。相对于过去，方式更开放，感性材料更丰富、更生动、更富于童趣

16、。有目的的抓住孩子的心让他们在欢乐中学，并体验成功的喜悦。3.3建立怎样的一套评价体系，评价小学常识课堂应用研究性学习方式的利弊。总结经历，以不断完善和改进。理论的建立本身并非易事，而检验理论的理论过程也不是一天两个月可以解决的。必须经过专家长时间的理论应用，在出现问题-解决问题-出现新的问题-解决新的问题这一过程中不断检验，最终成为一种行之有效的理论理论并逐步推广。其检验评价研究性学习在小学常识课堂中应用是否适宜的标准应有：这些参与包括：猜想参与、情感参与和活动参与。应用在常识课堂中尤其是在实验课上显得尤为必要：老师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活泼性，积极开动脑筋。猜想参与正是

17、一个最正确的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出外表现象，在汇报时老师大胆让学生说，大胆让学生猜想，从而把外表现象上升到事物的本质的东西，在经过屡次试验的检验，得出结论。这就是一个完好的研究性学习的根本过程。同样，在这其中，老师和学生之间的情感参与构筑了整个过程，保证其顺利施行。我们在日常教学中既要充分发挥每个学生的智力“显能，更应该创造条件挖掘孩子的智利“潜能。要使孩子的智力潜能得到开展，就应该改变过去教学中实际存在的要求划一的做法，最大限度的满足每个孩子的选择需要，把选择的权利还给孩子。例如，常识课中介绍某一地点的风景名胜时可以让学生选择喜欢听的来

18、讲，感兴趣的来说，让学生在乐中学。开展区进展引导。最近开展区是指学生已到达的知识程度和即将到达的知识程度之间的最小差异区域。假如你站在“已有知识的草坪上，树上的桃子是你“将要学会的知识，而桃子生长最正确的地方，你站着是摘不到的。要桃子吃，必须跳一跳，跳起来后就能摘到桃子的这个高度就是“最近开展区。至于跳多高，怎么跳，就因人而异。不过，小学常识课就有点不一样了。要找到学生的最近开展区很难。因为常识知识本身包罗万象，其知识也是包含在社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识程度，这些知识很大一部分是学生课外学到的。在这里，我们建议大家在常识课中应多些时间让学生自己来说，

19、从中理解学生的原有知识，站好起点，有助于我们的教学活动顺利展开。表达研究性学习教学形式必须具备的原那么和精神。包括：一科学性原那么。这种教学形式不仅要求老师认真贯彻落实新教学大纲的精神，按教材内在的因素结合学生实际确定培养素质目的、重点、难点以及教学设计过程，防止出现知识性的错误。更重要的是按一定的理论根据进展变向，使其呈现出较强的理论性和科学性。二理论和理论相统一的原那么。这种形式能促使老师在理论中有意识的将自己掌握的教育理论、教学经历、教育思想和捕捉到的各种教学信息等应用到理论中，主动承受检验，进一步丰富教学理论，形成自己独特的教学风格。三研究性原那么。这种形式促使老师注意教育理论、教学规

20、律和新的思想的研究；注意对教材、教法的研究；注意对学生的研究，对自身的研究。四创造性原那么。这种形式是老师在自己研究教材和新的教育大纲精神根底上，广泛涉及到各种教学界参考资料和教学理论博采众长进展消化、吸收，然后经过“引水、“换水理论，结合个人教学体会形成的，既有自己的个性特长又符合素质教育要求的属于自己独特的、创新的课堂行动方案五可操作性原那么。这种形式要求老师从实际出发，该简那么简，该繁那么繁，简繁得当，最终到达老师上课有教案，而不依赖教案，“把课备在心中的目的，同时该形式从形式上把说、备、授、评为一体对应，做到运用自如，熟能生巧，可操作性较强的目的。如何完善这种说、备、授、评的研究型的方

21、案形式，有待于我们广阔老师进一步去讨论和研究。4.反思过去，立足如今，展望将来。历史已远远在我们后面，站在如今的时轮里看过去我们可以看得更清楚。以史为镜，可以知兴替。我们的教育也如此。过去的传统教学形式已远远跟不上时代的脚步，取而代之的是现代化的教学形式。用“研究性学习代替“承受性学习显然是明智之举。在传统的学科课程的教学中，其主要目的是为了让学生掌握人类的文明成果。所以按照美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，承受性学习并不等于机械学习，在学科教学中让学生采取有意义的承受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。这是为什么学生的主要也是唯一的学习方式，是承受性学习的原因。因此，承受性学习作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会承受，不会创新，对学生来说是一种才能的缺乏，对于国家和民族而言那么意味着失去赖以进步的不竭动力。而在新的?课程标准?中，综合理论活动课程日渐变得重要。在这种课程中，学生的学习方式主要是研究性学习。因此，它超越了学科概念的体系，主张在一个学习课题的统摄下，学生以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识解决问题获得开展。假如说经典的学科