高职专业教学改革的实践探索

1、高职专业教学改革的理论探究摘要：在普通高等教育专业根底上办高职，必须打破原有的专业框框和教学形式，实行彻底的改革。详细内容包括：重建教学内容和课程体系、重组老师队伍、创办实验实训基地、改革教学形式、推动“多证制的施行。关键词：高等职业教育；专业教学改革；理论探究丹东高等专科学校化工分析与检测专业是在化工系原有三个专业化学教育专业、化工教育专业、化学工程与工艺专业根底上建立起来的。三个原有专业均属普通高等教育性质，毕业生属侧重专业理论知识的学术型、研究型、工程型人才。而新成立的化工分析与检测专业属于高等职业教育，它以培养消费、建立、效劳第一线需要的高级技术应用人才为根本任务，毕业生主要从事成熟技

2、术的应用和运作，而不是新产品、新技术的研究、开发与设计。因此新专业的建立不能靠在原有专业的办学形式根底上做修修补补的“改革来完成，而必须冲破原有专业框框的束缚，进展脱胎换骨的改革。一、改革教学内容和课程体系根据新专业的培养目的和原有的教学根底，在深化社会调查，掌握大量第一手资料的根底上，我们按照如下的程序开展了专业人才规格、课程体系、教学内容、教学方案和教学大纲的编制工作：明确本专业毕业生的预期就业岗位群各岗位群的职责和任务履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系掌握上述专业知识和技能所需要的课程体系和理论教学环节由此所决定的各门课程的教学内容、重点、时数、教学手段与方法构成

3、了各门课程的教学大纲；每个理论教学过程所承担的技能培养的内容、重点、时数、手段与方法构成各门理论教学课程的教学大纲。综合上述工作，我们编制出四套专业教学文件：1化工分析与检测专业职业技术才能与教学模块对照表：2化工分析与检测专业教学方案；3化工分析与检测专业专业理论课教学大纲；4化工分析与检测专业理论教学环节包括各门实验课、单项技能实习、综合消费实习教学大纲。综上可见，这些教学文件是在明确毕业生就业流向、岗位技能要求和科学定位人才培养规格根底上开发出来的，它有如下特点：1教学方案、课程设置不是按学科要求来安排的，而是按适应职业岗位群的职业才能要求来确定，就业岗位需要什么便讲授什么；2根底课按专

4、业要求以应用为目的，以“必需、够用为度来开设；3突出理论教学环节，加大理论教学时数在整个教学时数中所占的比例理论教学与理论教学时数比例为11，建立了相对独立的理论教学体系。二、建立一支具有高职特色的专兼职老师队伍我们从以下几方面加强师资队伍建立：2努力建立一支“双师型老师队伍。一是通过派青年老师到相关企业和科研院所挂职锻炼的方式进展专业技能的培养。对下派老师交任务、勤检查，使他们尽快具备工程师素质；二是新引进一批具备“双师型素质的青年老师。3建立一支高素质的、相对稳定的外聘老师队伍。这些外聘老师都是来自相关企事业单位的优秀管理人员和专业技术人员，目前已选聘6名兼职老师。他们除了承担部分专业课教

5、学任务及理论技能指导工作外，还帮助我系专业老师队伍向“双师型素质构造转变。其中的部分人员还兼任了学校专业建立指导委员会工作，经常就专业建立的各个方面提供信息，发表意见，进展咨询，帮助安排实习基地，可谓一举多得。三、搞好专业实验室和实训基地建立我们认为师资队伍和实训条件是开展高职专业的两个轮子。几年来，我们坚持“双轮驱动：一是狠抓师资队伍建立，二是狠抓实验室建立和实训基地建立。两年来，投入大量资金更新现有16个实验室的仪器设备，进步现有仪器设备的科技含量，同时新建别离技术实验室、工业分析实验室、化工中试实验室等表达专业特色的实验室。另一方面，在省内八家企事业单位建立起相对稳定的专业实训基地，保证

6、满足学生专业技能培训的需要。四、构建具有职教特色的教学形式在教学过程、教学手段、教学方式上打破普通高等教育的形式，突出职业教育特色，归纳起来有“五个淡化：淡化学校与社会的界限，淡化学生与劳动者的界限，淡化理论教学与理论教学的界限，淡化专业界限，淡化学期界限。以理论教学与理论教学的关系为例，过去在化学教育专业或化学工程与工艺专业教学中两者从教学时数、教学内容、教学方式到教学场地是有严格区分的，而在化工分析与检测专业的许多专业课教学中，理论教学与理论教学的界限日益模糊，可以说已融为一体。这种教学形式完全是围绕培养学生技能这一主旨展开的，很难再按传统意义的理论课教学还是理论课教学来定义。五、重视专业

7、教材建立高职教育在我国起步较晚，各高职专业尚未建立起具有职教特色的完好教材体系，从全国看，教材建立是整个高职教育中的薄弱环节。我校化工分析与检测专业设置以来也面临着没有适应专业教学需要的教材的问题。针对这一现状，我们从专业建立伊始就制定了专业教材建立总体规划，目的分解，落实到人，每个专业老师都结合自身的教学工作，相应承担了教材的编写任务。两年来本着“政策支持，人人参与，突出特色，质量第一的原那么，在学校的支持下这项工作进展顺利。目前已有一部教材正式出版，三部在学校编印使用，另有几部讲义也将很快脱稿。我们方案分两个阶段，用五年时间完成专业教材建立，形成一套具有职教特色的专业教材讲义体系。六、创造

8、条件，推动高职专业毕业生“多证制的施行我们已与市劳动局等有关部门协商，拟在我校建立化验工、食品检验工等岗位职业技能鉴定站暨职业技能培训基地。这一方面可使我们充分发挥自身的专业优势，开展对在岗职工的职业技能培训，为地方经济建立奉献力量；同时也可以为本专业毕业生实现持多证走向就业岗位创造条件。“多证制的施行无疑有利于进步高职专业毕业生的综合素质，增强其社会适应性和竞争力。七、建立高效有序的教学管理和教学质量评价机制管理是专业建立的永久主题。我们在理论中不断探究总结，逐渐形成了符合高职教育特点和规律的系列专业教学管理规章制度，依法治教，按章管理，保证稳定有序的教学秩序。我们还建立起校企联姻、师生结合的教学质量反响及评价机制，通过对整个教学过程的各环节进展有效的监控和反响，一方面使我们可以根据形势的变化随时调整教学方案和教学内容，保证教学改革沿正确方向进展；另一方面可以使我们对每一个教学环节、每一位老师的教学质量作出全面、客观、公正、量化的评价，及时处理和解决出现的各种问题，促进教学质量的进步。此外，我们严把学生成绩考核这一关，尤其注重学生技术程度和操作才能的考核。各门课程均按教学方案和课程教学大纲建立了技能考核评价指标体系，这是一个非常详细的、量化的、分等级的、可操作性强的指标体系，课程完毕时要按这一指标体系对每个学生逐个考核，防止了成绩考核中的