写景抒情类课文教学的误区

1、优选文档优选文档PAGEPAGE5优选文档PAGE若是对您有帮助！感谢谈论与分享写景抒情类课文授课的误区导读：本文写景抒情类课文授课的误区，仅供参照，若是感觉很不错，欢迎谈论和分享。写景抒情类课文授课的误区作者/蒋成云一、重景轻情【案例】苏教版鸟岛第三自然段授课片段：师：你从哪些词句中知道鸟多？生：我从“聚在一起”知道鸟好多。师：为什么？生：因为好多鸟才能叫聚。生：我从“各样各样”这个词语中知道这儿鸟好多。师：看，这就是鸟岛美丽的鸟儿。（课件出示不同样种类的鸟，配乐解说。）师生对话：鸟岛上的鸟真多呀！有大的（有小的），有高的（有矮的），有胖的（有瘦的），有黑的（有白的），有雄的（有雌的）。师：

2、这就叫做生：各样各样。师：难怪作者说，小岛成了鸟的世界。我们一起再来读读这一段话，把鸟多读出来。若是对您有帮助！感谢谈论与分享【诊断】该教师能够引导学生经过对重点词的理解来感觉鸟岛鸟多的美丽画面，但对教材的理解还不到位，只重视对文字所描述画面光景的感悟，不过看到的是鸟多，而忽视了对画面所包括的感情的理解，没有引导学生插上想象的翅膀，感觉“鸟的世界”这个词语背后所包括的“鸟乐”的感情，学生没能走进鸟儿们逍遥自在的生活。【对策】写风景其实是写心情、写心志。这类课文，作者不是单纯为写景而写景，而是借助对光景的描述来抒发自己的思想感情，课文字里行间所显露的作者的思想感情常常就是这篇课文的中心。借景抒情

3、，景中寓情，应是学习这类课文的重点。授课时我们要做到眼中有景，心中有情。不但要引导学生入境，还要人情，既要感觉画面中光景的美，更要感觉画面中光景所包括的情味，读出文美、景美、情美。师：你从哪个词语感觉到鸟多？生：我从“喧杂”知道了岛上有好多鸟。师：（播放鸟鸣声）听，鸟儿在干什么？师：这么多鸟在一起歌唱、呜叫，可真喧杂啊！生：我从“各样各样”知道了鸟儿的种类好多。师生互动：鸟岛上的乌儿有的胖，有的（瘦），有的高，有的（矮），有的是遨游妙手，有的是（游泳妙手），看，这就是鸟岛上的鸟儿。（课件出示不同样种类的鸟，配乐解说。）师：鸟岛上有这么多种鸟儿，难怪作者说岛上有各样各样的鸟啊！生：我从“鸟的世界

4、”读出了鸟好多。若是对您有帮助！感谢谈论与分享师生互动：鸟的世界是什么样子呢？看，天上飞的是（鸟），地上跑的是（鸟），湖里游的还是（鸟），难怪书上说这儿是一个（鸟的世界），还是什么？生：鸟的天堂。生：鸟的乐园。师：鸟儿在这里生活着，它们想唱歌就唱歌。生：想吃小鱼就吃小鱼。师：难怪作者说小岛成了鸟的世界。二、重情轻景【案例】苏教版九寨沟第四自然段授课片段：师：你看到了奇异的什么动物？生：我看到了一只金丝猴。师：这只金丝猴正眨着小眼睛向你窥视，是那样的可爱。你来读出它的可爱。（生读）师：有点可爱了，谁再来读，把这只金丝猴读得更可爱，更奇异，让我们也忧如看到了它。（生读）师：九寨沟是这样的奇异，真是

5、个充满诗情画意的人间仙境，生活在这里的金丝猴必然会生：快乐、快乐、幸福。师：让我们再来读一读这段话，感觉一下金丝猴的幸福生活。（配乐齐读）【诊断】该教师注意引导学生经过朗读来感觉金丝猴的可爱，感若是对您有帮助！感谢谈论与分享悟作者对所描述动物的感情。培养学生语感，体悟感情，这无可非议，但该教师虽心中有情，却目中无景。走开景去谈情，就像是无本之木，这样，学生没有走进画面之中，自然就走不进作者内心，也就给人以无病呻吟、惺惺作态之感。该教师没有引导学生在脑筋中表现出金丝猴的可爱形象，理解它可爱在哪里，作者是怎么来介绍它可爱的，游客喜欢它什么，学生也就没能读出自己的理解与赞叹。【对策】所有景语皆情语，

6、写景是抒情的基础。授课这类课文，可紧扣感情点，引导学生从文本结构和语言表达等角度领悟景的美好，情的深邃。第一理解作者写了什么景，景美在哪里，作者是怎样来写景的，尔后领悟作者是怎样借助对景的描述来抒发心中的那份情的，这样，在形式和内容有机一致的情况下立体表现所看到的光景的画面，在脑筋中形成清楚而完满的光景形象，掌握光景特点，将语言训练和对动物形象的感知有机结合。在训练语言的基础上丰厚形象，产生美感、感情。师：作者为什么用“也许”？生：因为你不用然能看到这些动物。师：你就是游客，你也许会看到哪些动物？生：我看到了一只金丝猴。师：今天你很好运。在你眼中，这是怎样的一只金丝猴？它正在干什么？生：这是一只调皮的金丝猴，它正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对灵便的小眼睛向你窥视。若是对您有帮助！感谢谈论与分享师：