学习委员对老师的教学评价

1、学习委员对老师的教学评价从教十多年，一直都以“教师”为荣，神圣而伟大。我们在孩子们的 心里又是何等的高位：“老师说的一句话就顶我们十句话了！”我也 经常的听见家长们如此的评价。心里却感到不那么的平衡和不安，回 想我们平时的教学中，针对不同的学生心理影响，又有否把握评价的 原那么和尺度呢下面就本人的浅见谈谈。评价的实质是对一个或多个对象的价值高低做出判断。由于评价者的 价值取向、个人好恶、思维定势、身心状况等不同，评价必定会带上 主观色彩。对同一个被评价者，假设采用不同的评价方式，就会得出截 然不同的结论。一方面，评价者对评价对象会形成不同的看法，进而 做出不同的结论和不准确的预测；另一方面，被

2、评价者可能受到评价 者价值取向的引导，在以后的开展中产生不同的回应，如对本不该过 分关心的结果产生浓厚的兴趣，进而在行为上偏离正确的行进方向。一、教师评价学生态度心理学家在研究教师评价的基础上，区分出教师评价学生的五种态度:1、积极良好的态度这种态度的特点是：在对待学生时，教师表现出 良好的情绪倾向性。他们坚信，每个学生身上都隐藏着某种长处，只 要通过相应的努力，就能显示出来，并能得到开展。为此，他们通常 对学生的良好品质给予高度评价，肯定学生的进步与质的飞跃。2、即景性的态度这类教师的情绪不够稳定，易受具体的情境影响， 他们对待学生个性开展的可能性缺乏比拟客观、稳定的看法，因此, 他们对待学

3、生的态度是易变的，对学生的评价那么是矛盾或不确定的。3、消极的良好态度这类教师对待学生的态度的一般倾向是良好的， 但由于他们的性格内向，待人冷淡，拘泥于小节，他们与学生的关系 是正式的、消极的、被动的。4、积极的否认的态度这类教师在情绪上明显地表现出否认的倾向， 具体的表现为易动怒、态度生硬。他们对待学生的评价偏低，强调学 生的缺点，面对学生的失败，他们感到愤懑，因而对学生的责难、批 评较多。5、消极的否认态度这类教师与学生交往时，他们常常精神不振，甚 至是漠不关心、冷淡疏远，对学生的成功与失败一般无动于衷。教师 在学生的生活中占据特殊的地位，学生通常从教师的话中揣摩教师的 立场和观点，然后据

4、此评价各种事件、人与人的相互关系，评价同学 和自己。学生从对待自己的态度上可以看出某老师对于自己的评价。 如果这位老师对自己是积极的肯定的态度，学生就会感到自信;假设这 位老师对自己是消极的否认态度，学生就会感到失望，缺乏进取心。 可见，教师对待学生的态度不同，严重地影响着学生的心理。二、评价对学生心理影响。教师是否能客观公正的评价学生，这不仅是教师公平问题，还是个直 接关系到学生的健康开展以及素质教育有效实施的问题。而教师的评 价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。1、教师不作任何评价对学生心理的影响如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会 将此视作

5、对自己的否认、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信 心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位, 在心理上产生了跟老师相抵触的情绪。正如我刚刚接到的这个六 班，一开始对他们完全不了解的，半学期过后，才发现自己一直忽略 了一位小同学，可能她平时少语也很少表现自己，我也没做任何评价 过，在偶尔的一次上厕所时不小心碰到了，才注意到：一见到我，脸 红了，马上低下头嘴里不停说“老师，对不起，是我错了！本来就 是我错的，但学生表现出来的焦急害怕情绪，确实值得我考虑良久！ 因此，教师对学生不作任何评价也会扭曲学生的心灵，影响师生之间 的友好关系。2、教师否认评价对学生心理的影响教师是否能

6、客观公正的评价学生，这不仅是教师公平问题，还是个直 接关系到学生的健康开展以及素质教育有效实施的问题。而教师的评 价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。 教师对学生进行否认评价时，特别是某些教师在评价时犯有“印象 病”，用老眼光看学生，抱有较深的成见和偏见，也就是心理上所说 的“晕轮效应”；还有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评 价显示个人权威，给学生穿“小鞋”，发泄私愤。这样的评价学生只 能引起学生的对抗情绪、逆反心理。这种不公正的评价行为必然使一 局部学生产生不平等的情感体验，这种体验将对师生间的和谐关系产 生疏离作用。课堂上，教师对学生进行否认性评价操作时，要

7、以尊重 鼓励为前提，努力发挥激励功能。如在教学9加几时，我让学生 观察一幅挂图：9只蚂蚁抬一只大青虫，还有3只在“助威”，要求 学生根据信息提一个问题。有一学生问：“小蚂蚁要把青虫抬到哪里 去呢”这是一个与数学无关的问题。为了不挫伤他的学习积极性，我 说：“你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢”学生意识到自 己提的问题出格了，马上又想出了新的数学问题。否认性评价的方式 不同，收到的效果也会不同，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨 道，过于直白的断言容易对学生造成消极的影响，教师的否认性评价， 言重了容易伤害学生自尊心，甚至导致学生“望师生畏”，阻碍学生 开展；言轻了，错误之处引不起学生的足

8、够重视。所以，对学生进行 否认性评价时，首先应有效地保护学生的学习积极性和自信心，同时 又要到达修正学生错误的目的，使否认性评价真正成为开展性评价。学生们普遍对公正与公平的教师存有尊敬或敬畏的态度，对于持有偏 爱于成见的教师存有抵触或疏远的态度，晕轮效应的出现并无益于师 生关系的正常建立。在教师的态度误区里他们会感觉到自己一无是处, 或滋生自卑感、孤僻性格，或陷入自尊心麻木、进取心淡泊的平庸体 验，师生关系疏远、隔膜在所难免，逆反甚至敌意冲突都可能产生。 而那些获得教师偏爱的、被教师以另类的光环所蔽护的学生们，在教 师的态度误区里他是尽善尽美的，这些品格甚至会使他们稍不如意就 产生遭到“不公平

9、”的畸形体验。教师评价学生时的晕轮效应那么会以 某种权威性，把不公正的态度直接或间接的、有意或无意地影响并误 导学生。3、教师的肯定评价对学生心理影响教师要以正确的态度对待学生的 成功与失败，这对建立良好的师生关系是十分重要的。教师理所当然 应肯定每个学生的点滴成绩，并表达自己的喜悦心情。这不仅对取得 成绩的学生是很大的鼓舞，而且也为其他学生树立了典范，教会了学 生如何提供他人的成果，为他人的成绩而感到由衷的高兴，从而形成 学生之间良好的关系。更为重要的是，当学生遭受失败时，教师应充 分表现出理解与信任，并在必要时给予帮助。最应引起注意的是：教 师不应夸大学生的失利，并将其归咎于学生的个性性格。教师的这种 态度常会因不公正而引起学生的不满，导致学生的离心力，以求摆脱 教师的影响。此外，在教师尚未弄清学生失利的真正原因时，不应该 随便指责学生无能。否那么，学生就不可能把教师的评价当作克服困难、 取得成功的刺激。三、建立正确评价学生的方式。建立一种新型的一一平等、民主、和谐、互动的师生关系已成为我们 的必需，成为我们努力的方向.学生也只有在这种平和、融洽的气氛中, 视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个 性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需