新课程理念与实践课件

1、课程理念与实践陇南师专教育系 宋彩琴 培训的基本精神参与、 体验、感悟、 反思、收获、 分享专题一教育观：全面提升人的素质与促进人的可持续发展何谓教育观？ 教育观即教育观念，指人们对于什么是教育、教育的本质、功能、价值、意义等的判断和看法。 教育观念是指导人们开展教育活动的理论前提，它直接影响人们的教育行为。 第一节 教育的理解活动（见教材P4）英语的教育，动词是educate名词是education，该词源出拉丁语的educare，其意为引导、导引，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之义，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在

2、把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。 教育定义的一般理解 广义的教育有意识的、以影响人身心发展为直接目标的社会活动。 狭义的教育即学校教育，是专门教育机构承担的，由专职人员实施的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的教育活动。 为什么要实施素质教育 一、实施素质教育，是教育基本规律的客观要求教育适应并促进社会发展的规律 教育适应并促进人健全发展的规律 二、实施素质教育，是时代发展的客观要求 高科技发展要求人具有终身学习能力 知识经济社会要求人具有创新能力 后工业时代工作的诸多变化要求人要全面发展 三、实施素质教育，是现代教育理论的理性要求 终

3、身教育与终身学习理论 公平教育理论 主体性教育理论 创新教育理论 多元智能理论 情商理论 四、实施素质教育，是我国教育政策的统一要求 我国的教育目的 面向21世组教育振兴行动计划 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 国务院关于基础教育改革与发展的决定 基础教育课程改革纲要(试行) 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 中华人民共和国义务教育法（修订）简称新义务教育法国家中长期教育改革和发展规划纲要 培养目标爱国主义、集体主义、社会主义；中华民族的优秀传统和革命传统；社会主义民主法制意识；世界观、人生观、价值观；社会责任感；创新精神、实践能力；科学素养、人文素养、环

4、境意识；终身学习；健壮的体魄和良好的心理素质；审美情趣和生活方式。总结过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能三维目标传授知识总结人的素质的构成人的素质先天素质后天素质遗传素质先天发育素质潜能素质体格体能身体适应能力智力素质非智力素质心理健康水平品德素质人文与科学素质能力素质身体素质心理素质社会素质合作活动学习 就每一个实例，请用“简短的话”表达其中蕴含的学生观。案例1：加德纳的多元智能理论心理学家加德纳(Howard Gardner)认为，存在几种不同的智能：逻辑数学智能，语言智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际关系智能，内省智能，自然观察者智能。每一个孩子都在某一方面的智能上有所擅

5、长。案例2：陶行知先生带来的“公鸡啄米”故事强按鸡头不吃米【案例】 一次，陶行知应邀到某大学演讲。他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它吃，公鸡拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲地往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起食来. 案例3 精神糖果陶行知先生在担任育才小学的校长时，一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却

6、掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更诧异了，眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这

7、一块糖果了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了吧！” 说完，就走出了校长室。（选自陶行知教育文集）树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休 。“没有。”“有没有关在笼子里的？”“没有。”“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？”“没有。”“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”“没有。”“算不算 在蛋里还没孵出来的小鸟？”“不算。”“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？”“没有花，就十只”。至此老师已经满头是汗，且下课铃响，但学生却还在问个没完：“有没有傻得不怕死的？”“都怕死。”“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所有的鸟都可以 自由活动吗？”“完全可以。”“如果您的回答没有骗人，”学生满

8、怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那就剩一只，如果掉下来，就一只不剩”。 据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答案当即晕倒！ 思考与讨论：我们应该树立怎样的学生观？ 学是具有发展性的人人与动物在生命意义上的本质不同首先是人的未完成性和非特定化。人总处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中。人的“未完成性”意味着人永远不会被完成。注重生命发展的教学明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。 学生是具有独特性的人每个人的生命都有自己不同的“样子”，每个儿童的生命

9、都与成人不同，他们有自己独立的人格和精神世界；他们有着与成人不同的价值观念和行为方式。尊重生命独特性的教学可以避免做“最愚蠢的事情”。尊重生命独特性的教师会善待生命处于弱势的学生，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。 学生是具有自主性的人人的生命的成长离不开外界环境与条件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它，如果取代它，生命本身就失去了意义。人“天生”具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。自主性本身就是教学的目的，就是要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中到生命的力量与意义。 学生是整体性的人人不仅有认知，还有情感、态度和信念。如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。注重生命发展的教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而是通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，使学生在认知的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。学生的权利和义务一、学生受教育权的理解学生的受教育权表现在就学的平等权、上课权和受教育的选择权等等方面。二、学生受教育的保障权 1.学习机会权 2.学习条件权 3.学习成功权三、