维目标层级图

1、六维层级图此六维层级图可作为教师对自我课堂教学情况评估的工具。六维包括目标 内容、结构、方法、理答、气氛，每一维度分为六个层级。教师依据每一维度中 内涵的描述，比对自身课堂教学的实际情况，得出相应维度的层次评价，将六维 层次评价汇总至六维目标层级图中， 描点连线，可直观的了解自身在课堂教学中 的优势与不足。示例:工,.咨卫主河右口坛M比兄苦达S憧项亨1234对本节课的 目标把握不 定，课堂中时 常会产生较 大的偏离。无法将三维 目标统一进 自己的教学 之中。能有效分析 教材，抓住教 学的重难点。照顾大多数 同学的学习。理解单元的 教学目标，比 较不同教案 的异同，根据 本班学生的 学情设置教

2、学目标。体现三维目 标。关照不同程 度学生，注意 调动各层级 学生的学习 兴趣。关键指标:整体性教师预设的目标是否符合学情？（激发学生的学习兴趣，难度适宜）是否能照顾不同程度、不同性向学生的学习？能否调动全体同学的积极性？多维性是否能体现三维目标？长远性是否将本节课放置在单元、本册以及小学阶段之中加以考虑？是否着眼于学生长期的发展？（如学习兴趣、学习方法、学习习惯的养成等）学科性是否突显了本学科的特点和逻辑？层级性是否能体现出识记、解释、应用、分析、综合和创新的目标层次？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？1对教学内容 还未吃透，无 法脱离材料。2对教材内容 按部就班地 进行讲述，没 有拓

3、展。3能将内容在 教材中得以 融会贯通。4有意识地寻 找课外资源 对教材内容 进行补充，教 材挖掘有深 度。5能根据学情 对教材进有 效地增、删、 合、立、换。有自己的思 路，形成教学 的主线。关键指标:丰富性能否调动多种资源（课本外的补充材料、跨学科知识）等？ 能否嵌入学生的生活，引发后继的兴趣，继续课后的学习？学科性能否体现学科的属性、方法等深层次内容？123456课堂缺乏结 构思想，教学IJ矢令乱，时 间分配不合 理。教学有一定 的结构，但子 目标不明确， 且与总目标 的统一性较 差。课堂有一事 实上的结构， 理顺总目标 与子目标之 间的关系，各 子目标指向 明确。时间分配合 理。有自己

4、的教 学线索，能通 过线索将各 板块有效联 结。各部分之 间过渡自然、 顺畅。结合学科特 点和学生的 认知规律和 特点来设计 合理的教学 结构。形成自我的 教学节奏感。教学线索明 确，符合学生 的学情。结构具有灵 活性和开放 性，在课堂上 能作出调整。关键指标:联结性对教学内容融合自己的理解，教学设计具有主线索或主问题？转承性每一板块的时间分配是否合适？整节课是否有整体感？让学生体会起承转合、高低起伏的变化？（如介绍与铺垫一探索与兴趣一掌握与高潮一维持与巩固的过程）板块之间的转承是否和谐，过渡自然？统整性结构是否适合本内容的教学？每一板块是否有清晰的子目标？板块与板块之间逻辑关系如何？是否指向

5、这节课的总目标？123456满堂灌的形 式，不分详 略，方法单o讲授有详略、 有条理，注意 到教学方法 转换问题。有教学方法 的变换，但尚 未把握每一 种教学方法 的特性。能有效运用 各种教学方 法，促进学生 的学习。教学方法灵 活多样，保证 学生充足的 真正学习时 间。运用新的教 学技术和方 法或整合优 化已有的教 学技术和方 法。关键指标:适宜性讲授时间是否得当，精简？讲授语言是否清晰、有条理？学习的自主学习时间是否适当？是否了解每一种教学方法的特性和运用特点，在课堂中有效实施？多样性是否在教学过程中方法灵活多样？创新性是否使用新的技术和新方法，有利于促进学生的学习？教学是否具后艺术性，激

6、发学生的学习兴趣？123问题设计随 意。根据教学目 标设计问题， 但问题多停 留在较低层 次上，且理答 方式单一，消 极回应较多。能设计各板 块的相应问 题，并考虑之 间的逻辑关 系。能使用理答 的各种方法， 且以积极为 主。关键指标:针对性问题设计的层次和数量是否恰当？能否给予学生充分的思考时间？提问的对象和方式如何，是否照顾不同层次的学生？串联性是否能适时抓住来自学生有效的信息，提供合适的支架，进行追问？能够将学生的回答相串联，形成“合流”，并将学生的思维引向更深入的思考。适当性理答的方式是否适当？如（教师或学生）重述、解释、转化、追问等。课堂秩序呆 板或无序。教师与学生 关系紧张。课堂有一定 的秩序，教师 与大多数同 学关系良好。3师生之间相 处和谐，教师 能对学生的 回答作出积 极的回应。生生之间有 一定的交流。关