提高高师公共教育学教师专业实践水平的对策探讨

1、进步高师公共教育学老师专业理论程度的对策讨论【摘要】目前不少公共教育学老师的素质和程度令人担扰。表如今：教育教学思想理念陈旧，知识构造不合理，才能构造不佳，理论经历欠缺，专业精神缺失，等等；进步高师公共教育学老师专业理论程度的对策是学校要加强对公共教育学任课老师的管理鼓励作用，老师自身要不断学习，积极开展行动研究，加强自我理论反思意识。【关键词】公共教育学；行动研究；自我理论反思一、对当前公共教育学老师的素质和教学程度的反思“老师素质乃教育之本，任何一门课程的授课效果和教育教学质量在其现实意义上都是由老师的素质决定的。1社会心理学家班杜拉的观察学习理论说明，学生通过对老师的教学态度、情感、意志

2、、性格、知识、行为、理念、信念等方面的观察，会有意成无意地加以模拟。因此老师的自身素质和教学程度直接影响师范生教育理念确实立和教学技能、技巧的形成。然而，目前不少公共教育学老师的素质和程度令人担扰。表如今：一教育教学思想理念陈旧1大多数老师自己本身就是“应试教育的“产品，已习惯于知识灌输，视师范生为被动的“承受器，意识不到师范生的情感、态度，无视师范生的需要、兴趣。他们把教学目的定位在让师范生系统掌握学科知识体系，觉得学好了教育科学知识，才能就自然获得了。2缺乏对教学的全面认识，把教学简单理解为“老师引导下学生的认识过程。教学不是单纯的认识过程，而是认识性和价值性相统一的过程，是师生对话与交流

3、的过程，是师生人格、精神整体性相遇的过程。教学的目的不是单纯认识世界、获得知识、培养技能，教学活动本身也是目的。从这一角度去看教学活动中师生的对话交流、人格魅力的展示、情感的交融、互相的促进，使教学成为真、善、美的活动，才是教学的价值所在。2老师情感的感染、人格的魅力、精神的感召力量，有时比知识传授，使师范生得益更多。二知识构造不合理1对其它系科的知识缺乏理解，教学时无法联络学生的学科专业进展讲解，使学生感到陌生、空洞。2对有关根底理论学科如哲学、文学等知之甚少，理论修养不够，理论思维层次不高，从而制约了其对教育理论的深化理解和深化浅出的讲解，导致了教学上“照本宣科现象的屡屡发生。3对相关的其

4、它教育学科如心理学、教育哲学、教育经济学、教育社会学等缺乏深化钻研，也影响了其教学的广度和深度。三才能构造不佳首先表如今教学上，大多数老师在研究学生、钻研和处理教材内容、改革教学方法以及现代化教学手段的运用等方面存在着明显的才能缺乏。四理论经历欠缺大局部公共教育学老师，都是从高校到高校，缺乏中小学基层工作经历，加上平时不擅长吸收、积累基层的先进工作经历，致使他们授课时无法举出生动的、有说服力的例子，无法结合根底教育的实际进展有针对性性的阐述，最终给学生留下“泛泛之谈、“理论与理论严重脱节的印象。五专业精神缺失当下人们对公共教育学课程的反思与批判，大都集中在有形的层面而缺乏对无形的人的主观精神的

5、追究和改进，导致改革效果并不理想。实际上在很多时候，正是人的精神的缺失使我们的许多努力化为乌有。因为很难想象，一个压根就没有把教学当回事的老师，他能自觉地反思自己的教学理论以创造性的态度对待教学工作，在探究中提升自己的教学素养，以求得教学效果的改善与进步。访谈中理解到，有的老师无心教学，一切被动应付，得过且过，视改革为畏途，在平庸中消蚀着自己的生命。因此，笔者认为重塑老师的专业精神，培养老师德性也是公共教育学课程改革的应有之项。二、采取多种方式与途径，进步任课老师的专业理论程度一学校要加强对公共教育学任课老师的管理鼓励作用从管理的角度，学校应该采取以下措施：1建立各种奖励机制，引导、鼓励老师围

6、绕教学开展科研，对老师的教改活动予以政策和条件上的倾斜和支持，对成绩显著者，应给以适当的精神乃至物质的鼓励。“科学研究是进步业务程度的根本途径，3科研与教学相辅相成。老师在教学时可以将自己的科研成果融入其中，使教学内容更为丰富和充实；反过来，在教学过程中的问题又可以成为新的科研课题。美国在进步高校老师业务素质方面就为我们提供了很好的例证，他们建立了“老师业务进步的保障机制，详细内容有“保证老师有充足的研究经费、“设立培训机构、“施行老师进修推进工程、“构建合理的专兼结合的老师队伍。42要创造条件，开拓途径，鼓励老师不拘形式的外出脱产或半脱产的学习、进修进步，鉴于老师知识陈旧，学校也应该要求老师

7、到全国重点师范院校或综合性大学的教育院脱产学习；鉴于老师缺乏从事根底教育工作的经历，不理解中小学教育教学实际，创造条件并鼓励老师到中小学从事一定时期的教育教学工作或教育调研工作，要求老师参加毕业生的实习指导，并使之形成制度，完善、优化他们的知识构造和才能构造，丰富他们的理论经历。特别是对其中的青年老师，要“严要求，严把关，从教学到科研方面提出严格要求，同时严格考核制度，对其教学、科研情况定期检查、定期评估，以促进其尽快尽早成长。3形成任课老师间共同协作的文化。课程施行是学校老师共同力量的结果，早在1992年Fullan就提出，“校长要成功施行课程，须致力于学校合作性文化的形成，5“课程施行必须

8、依靠老师之间的支持与合作。6有人通过对小学的课程改革与学校文化关系的个案研究也证明了这一点，认为“新课程的施行需要引起学校文化的自觉与重建的努力，7这正是对全体老师协同作用的要求。这一点是由老师的劳动特点所决定，同时也是由于每个老师都会在整个学校、老师间的文化场中受到潜移默化的影响。因此，师范院校在公共教育学课程的改革中绝不能无视任课老师间协作文化的构建。转贴于论文联盟.ll.二老师自身要不断学习假如我们把上述进步任课老师整体程度的管理看作是外在努力的话，那么任课老师自身的内在努力也必不可少。老师的教学行为是一种自主性行为，只有老师自觉践行，才有望进步教学质量。三老师应积极开展行动研究要真正进

9、步公共教育学的教学质量，必须重视开展以任课老师为主体的行动研究。一般而言，“教育行动研究就是广阔老师运用教育理论研究本校本班的实际情况，解决学校日常教学问题，从而不断改进教学工作的一种活动。它是老师针对自己的实际问题进展的研究，其主要目的在于为自己搜集做出决策所需的根据，其成果主要表达于实际教学工作的改进之中。为了进步教育学教学质量，我们比拟重视老师的文化知识的进修进步，而无视了老师的理论锻炼和在理论中的行动研究。行动研究理论认为，要进步教学质量和老师的专业理论程度，必须同时重视专业知识、教学技艺和伦理价值的作用，通过老师的行动研究不断获得各方面的进步。因此，教育学老师单凭自己所学的专业知识、

10、教学原理和技艺进步教学理论程度是不够的，还必须在理论中不断进展行动研究，把这些知识原理与详细的教学实际结合起来，形成自己优化的理论教学形式。这样，通过老师不断的行动研究和专业知识学习，就能有效进步教育学老师的专业理论程度。四老师要加强自我理论反思意识老师是教学改革的关键因素，作为培养将来老师的教育学任课老师，在教育教学中，必须具有先进的教育思想、高尚的职业道德、合理的知识构造、良好的心理品质。而要获得这些素养，就需要老师学会反思，并加强反思才能训练。美国学者波斯纳认为：老师的成长经历反思。老师只有通过自觉地把教育理论作为自己认识、监控的对象，从而在亲身经历的理论反思中获得感受，老师的教育教学观念、教育教学行为和才能才会有本质性的进步，并经过长期不懈的自我修炼，才可能成为一个专家型老师。因此，老师主体的自我理论反思意识的觉悟和才能的增强，将有助于公共教育学老师素质的整体进步，将有效保证公共教育学课程的改革向本质性推进。参考文献1余文森.学生学习负担过重的教育学分析J，福建师范大学生学报哲社版，1998，2.2刘铁芳.教学：一个可能的价值世界J，教育理论与理论.2000，4.3张燕镜.师范教育学.福州：福建教育出版社，1995.4美国高校如何开展师资培训与管理EB/L.edu.n/20010827/209007.shtl.5Fullan.G,Suessfu