论我国高等教育多元化的评价指标体系的建设

1、论我国高等教育多元化的评价指标体系的建立1高等教育质量评价的内涵及特征教育质量狭义上是对教学结果的评价，教学结果的好坏表达了教育质量的上下，高校也在一定程度上通过教学结果对老师进展评价。广义上的教育质量将更多的衡量标准和衡量内容融入进来，比方：将毕业生的自身评价，工作单位对毕业生的评价，政府层面的评价等结合起来得出一定的结论。对教育质量的评价过程就是对培养质量的量化过程，不同的学校、不同的学科和不同的毕业生必然会产生不同的量化标准。如何制定和使用这种量化标准是我们面临的重要问题，对教育质量的评价不是仅仅通过一套单一的标准体系能衡量出来的。教育质量评价是以学生为主体，以教育目的为内容的指标体系，

2、是在对各种反响高等教育培养质量的信息汇总的根底上，以一定的量化指标反响各利益主体对教育质量做出判断的过程，通过科学合理的教育质量评价体系，实在可行地进步教育质量。2高等教育评价多元化趋势的必要性2.1评价主体的多元性当前，我们在进展教育质量评价时，不同的利益相关者会产生不同视角，因此形成的标准也不尽一样。高等教育目的确实定，教育质量的衡量标准，这些标准又由谁确定，都涉及高校的相关群体的利益博弈，不同的利益相关者在进展评价时便会出现多元化的评价标准。政府承当了高等教育评价体系的产生、开展以及保障的主要任务，在进展教育评价时必定占有主导地位。我国目前的评价体系中，从方案的规划、过程的施行、结果的公

3、布，本钱的开支等方面，都离不开政府的影响。政府所关心的教育质量很大程度上与实现教育时机公平，教育财政投资收益，高校对社会的效劳有关，反响的是从宏观层面上进展的教育评价。社会评价通过雇主对毕业生表现的考察和反响，更能反映教育的培养质量问题。但是，各工作单位对评价内容的见解不同，工作标准的难易程度也不一，且学校承受就业单位反响的工作繁杂、工作量大，因此，社会评价在高校现行的工作体系中很难良好的运行。学校是办学的主体，是培养高素质人才的摇篮，是为社会提供源源不断的人力资源的源泉，所以，高校对教学质量的评价尤为重要。高校作为整个高等教育评价的根本单位，对教育质量监控的把握，在某些方面可以表达出高校的社

4、会责任感和使命感。然而现实中，为了维护自身的声誉，彰显自身办学成果，鲜少有高校愿意看到自身教育质量下降的评价结果。老师和学生无疑是高等教育参与者中最大的主体，老师作为授课主体，可以说是与被评价者关系最亲密的群体，是教学过程中对教育质量进展监控的关键因素。学生作为被评价者，最关心的是自身利益是否得到满足，是否可以得到个性的开展，可以有良好的就业和生活前景。然而该环节的评价却并不尽人意，某些老师为了获得较好的学生评教，学生也为获得较好的成绩美化自己的学习成果，两者之间互相妥协放水，使教育教学评价沦为一种外表上的形式。2.2高校类型多样、构造丰富高校作为高等教育质量的载体，具有多样性的特征，详细表如

5、今我国高校数量庞大，种类繁多，各层次构造上也有一定的区分。就高校种类而言，有文科类、理科类、农学类、医学类、师范类、综合类等13个类别；就类型而言，有研究型、教学型、教学研究型和研究教學型4类；就构造层次而言，又有专科层次、本科层次、研究生层次等。所以，对高校教育质量的评价要结合高校的类型、构造加以区分灵敏运用，这就要求我们在对高等教育质量进展评价时见识多元化的评价原那么，单一的评价指标体系存在一定的缺陷，比方以学校的科研产出作为评价学校科研才能的一个指标，那理工类院校必定会高于文科类院校，就会出现这种不公平的现象。3目前教育评价体系存在的问题3.1教育评价主体未发挥作用虽然我国高等教育质量评

6、价主体具有多元性，但是政府主导的力量过于强大，高校、社会、老师、学生在教育评价中的主体作用没有显现出来，真正意义上的高校教育评价指标体系还没有建立起来。高校为了应对教学评估，往往会倾全校之力，全校师生通力合作以应对评估小组的检查的各项任务，从而被动的完成评估工作，学校自评缺乏积极性和主动性。社会作为评价的另一主体，并没有建立起具有公信力的第三方评价机构，目前社会上存在许多大学排行榜，但是这些排行的标准缺乏一定的公信力，局部学者也对其评价指标提出了质疑。随着我国高等教育的群众化开展，高校大规模的扩招带来了优秀老师资源缺乏的问题，师资不够，老师工作量日益繁重，面对职称评癣科研基金申请都与科研工程成

7、果挂钩的现实情况，许多老师无暇参与到评价工作中去。受教育者由于自身的主观性和视野的局限性，在进展自我评估时一般较为片面，评价方式单一，准确性和可信度不高。3.2高等教育质量评估体系不能与时俱进当前，深化高校创新创业教育改革备受社会各界关注，全国各大院校都在大力推进改革，可是对改革的方向和效果并没有确立明确的政策标准和评判标准，高校开设的相关教育课程也五花八门，缺乏统一指导和权威评价，很难对其改革成效的上下与对毕业生就业促进作用的大小进展判断。本文由论文联盟.Ll.搜集整理高等教育质量评价体系的建立要结合时代特征，与时俱进。在当前国家鼓励大学生创新创业的背景下，为高校创新创业教育改革提供科学合理

8、的标准标准，促进人才培养形式的转变，为国家培养创新型人才，实现我国高等教育开展的转型和晋级，构建创新创业教育质量评价体系势在必行。3.3評价指标未突出办学特色各类高校在双一流政策的引导下，应根据自身已有的条件，追求自己的新定位，打造新的办学特色。目前，我们国家的高等教育质量评价还并未将各学校的办学特色很好的交融进来，各高校根据各自特色进展评价的愿景还没有真正在评价的过程中得以实现。高等教育质量评价体系应顺应高校改革的潮流，建立因校制宜的评价指标，以更好的效劳其评价工作。4构建我国高等教育质量评价体系的对策建议4.1树立主体自觉理念超越高等教育质量与评价的管理主义，最重要的就是需要一种信念。高等

9、教育评价主体具有多元性，但各评价主体要树立办好教育的信念，认清自己的责任和使命，我们应积极倡导高等教育评价的利益相关者进步评价意识，主动参与教育评价，树立主体自觉的理念，形成共同参与，共同治理的评价体系。在充分发挥多方利益主体互相作用、优势互补作用的同时，加强我国高等教育评价体系的多元化建立。4.2构建多元参与平台高等教育质量评价需要高校利益相关者的多元参与，实现协同共治、综合治理，需要构建一个多元参与的平台为各评价主体提供科学合理的评价途径。实现多元共治并不是要推翻政府的主导地位，而是在政府主导的前提下，加强其他主体的评价作用，提升其他主体的参与力度，以到达协同共治。构建多元参与的平台还要有

10、完善的法律法规作为支撑，所以还要加强法律制度建立，保障多元参与平台的建立工作可以依法进展。4.3高校教育质量评价体系建立要与时俱进我国的高等教育评价体系的建立不仅要结合高等教育综合改革的大背景，将大学生创新创业教育融入评价体系，还要结合被评价者的开展变化与时俱进。评价工具也要实现动态化，根据需求变化不断更新。教学评价是一个动态的过程，要根据学生的开展变化，动态地调整评价体系，使其可以及时、真实的反映学生的当前状况。4.4鼓励高校教育质量评价的特色开展美国鼓励高校专业探究创新符合自己实际情况的开展目的，寻求自身的开展空间，这在一定程度上防止了各高校专业的趋同而丧失自己的特色。我们国家要想建立世界一流大学和一流学科，就要在进展教育质量评价的过程中，鼓励各高校开展自己的特色，质量评价体系的建立也要结合这些学科和院校的特色，详细问题，详细分析。要想实现特色开展，在进展评价指标体系的建立中就要有创新意识，不能被原有的框架框住，要有改革精神，不能完全遵照和采纳国外的经历，要在与国外交流合作的根底上构建合适我国详细情况的评价形式。4.5大数据助推评价体系的建立目前全球已经进入大数据时代，各行各业都受到大数据的影响，教育行业也不例外。高等教育质量评价体系的建立，本身就依托各种评价指标数据的量化，运用好大数据的平台，可以更好的挖掘