1第一章 中小学生心理发展与教育答案

1、第一章 中小学生心理发展与教育一、填空题 影响个体发展的主要因素影响遗传素质环境与教育个人内在动力。先天遗传因素为心理发展提供物质前提发展的可能性、个体差异的最初基础，环境使个体理发展的可能性转现实性，教育在个体心理发展中起主导作用。小学生心理发展的主要特征快速性 性协调性开放性可塑性。.中学生心理发展的主要特征 过渡性动荡性社会性隐蔽性。高中生的抽象逻辑思维已“经验型” “理论型”发展。二、单选题下列体现心理发展的阶段性与连续性的观点有（A） A.心理发展由量变到质变的过程B.心理发展是不平衡的，有关键C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。下列体现心理发展的

2、不平衡性的观点有（ B ） A.心理发展由量变到质变的过程B.心理发展是不平衡的，有关键C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。下列体现心理发展的差异性的观点有（D） A.心理发展由量变到质变的过程B.心理发展是不平衡的，有关键C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。智力发展的最好时机（ B）学前期B. 小学C 初中D.高中表情变化如同“晴雨表”的时期是。（ B）学前期B. 小学C 初中D.高中6.形成良好的品德时期是（ CA. 学前期B. 小学C 初中D.高中在埃里克森的心理发展理论中，自我同一性与角色混乱冲突的时期是（ C）儿

3、童早期B.学前期C.青春期D.成年期“文历史发展理的创始人是。（ D）弗洛伊德B.华生C.冯特D.维果斯基10.最近发展区是指（DA.心理发展所达到的解决问题的最小可能水平B.近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平C.个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平1D.实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。精神分析学派的代表弗洛伊德提出心理发展理论是（ B ）A.认知发展理论格发展理论C 文化历史发展理论。D.社会发展理论12.认知主义学派的代表皮亚杰提出心理发展理论是（ A ）A.认知发展理论B.人格发展理论C 文化历史发展理论。D.社会发展理论13.维果茨基提出心理发展理论是（C）A.认知发

4、展理论B.人格发展理论C 文化历史发展理论。D.社会发展理论14.埃里克森提出心理发展理论是（D）A.认知发展理论B.人格发展理论C 文化历史发展理论。D.社会发展理论15.本我遵循的原则是：（A）A.快乐原则B.现实原则C.直观原则D.道德原则16.自我遵循的原则是：（B）A.快乐原则B.现实原则C.直观原则D.道德原则17.超我遵循的原则是：（D）A.快乐原则B.现实原则C.直观原则D.道德原则18.中学生认知水平处于：（C）A.前运算阶段B.具体运算阶段C.形式运算阶段D.感知运动阶段19.维果茨基认为形成高级心理机能的中介工具A.语言B.记忆C.想象D.情20.皮亚杰认为心理发展的本质

5、是。A.图式B.同化C.顺应三、多选题心理发展的一般规律是。顺序性方向性B.不平衡性C.差异性D. 连续性与阶段性影响人的心理发展的因素有遗传素质B.环境C. 教育D. 个人因素（ A）（ A）D.适应（ ABCD）（ ABCD）23遗传因素对人的心理发展的作用表现（ ACD）A心理发展.物质基础B.决定心理发展的方向C.个体差异的最初基础D. 提供发展的可能性皮亚杰认为影响儿童认知发展的因素是（ ABCD）A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡弗洛伊德认为人格由以下几部分组成的。（ ABD）自我B.本我C.特我D.超我人的心理发展包括。（ ABCD）个性发展B.认知发展C.社会性发展D

6、.人格发展皮亚杰认为人的认知发展可以分为以下几个阶段：（ ABCD）A.前运算阶段B.具体运算阶段C.形式运算阶段D.感知运动阶段8 维果茨基认为儿童心理发展水平有：（ BD）A.认知发展水平B.现有的发展水平C.评价发展水平D.潜在的发展水平四、辨析题心理发展的动力来自环境与教育的作用。中学生心理发展处于成熟、半成熟的阶段。3、心理机能总是由高级向低级转化的。4、在个体心理发展过程中，遗传决定了人的心理发展的方向和内容。5、心理的发展是一个不断地从量变到质变过程。6、成人感是在高中阶段产生的。7、小学阶段是培养良好的心理品质与行为习惯的一个好时机。8、中学生的心理发展处于勤奋进取与自贬自卑。

7、9、皮亚杰认为儿童认知是儿童主体的图式在与外界环境相互过程中通过不断的同化与顺应， 达到平衡的过程。10、皮亚杰认为 11 岁以前的思维以具体事物来进行的。五、名词解释心理发展：图式：最近发展区六、简答题3简述心理发展的基本特征。心理发展的影响因素。如何理解教育起主导用途的因素？3、简述中小学生心理发展的特点。4、有代表性的心理发展理论有哪些？这些理论的主要观点是什么？5、如何利用关键期提升中小学生的心理发展？1、差不多了。问题：1、方仲永的为什么最终成为一般人？2、你在这个故事得到什么启发？答：1、方仲永的通达聪慧就是先天得到的。他的天赋条件比一般有才能的人高很多。他最终成为常人， 所造成的

8、。2、自己答。案例 2、根据论语记载：有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈，子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗问题：1、孔子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做？2、孔子的教育思想对你有何启发？4（1）从心理学角度看就是学生的个别差异，主要是学生的能 文中子路总是一个好胜之人，冉由是一个畏缩，孔子根据学生的特 取“进”的方法。这是因材施教的具体体现。在孔子的教育下，他的许多学生如颜渊、 子贡、季路、子游等在德行、言语、政事、文学四方面都有拔尖人才。（2）孔子这样这样是根据学生的个性心理特点有针对性的教育 ，这是因材施教的体现 。因材施教就是根据学生的个别差异，有的放矢地组织和进行教育和

9、教学活动。这里的“因”是根据、适应的意思就是学生的实际， “因材”是“施教”的基础，“施教”是“因材”的必然要求。“因材”是手段，目的是为了“施教”。然而，由谁来“因材”，有谁来“施教”呢？这当然是教师也即人来完成。因此，孔 子先认识“材”了解“材”（ 子路总是好胜，冉由畏缩），进而根据“材”的不同去实行不同的教育（2：启发要;A了解学生和培养学生相结合B、 统一要求和个别对待相结合生个性的不同。c、 培养优秀生和面向全体学生相结合是“实际”、“特殊性”的规定性，后进生也具有“实际”，这也是个别施教的充分前提。D、因材施教和因教而学相结合不善而改。案例 3、跳一跳就摘到张老师根据学生王军的个性

10、特点，为他设定“跳起来，摘桃子” 的方案，即设定一个个经过努力可以达到的目标，一个目标实现就兑现他需要的东西：如一件心仪的学习用具、体育用品、玩具等等。王军一直 按照这计划坚持到高考，最后考上了北京航空航天大学。问题：1、张老师所设定“跳起来，摘桃子” 的方案体现了维果茨基的什么理论？2、请点评张老师的方案。5答：1、体现了维果茨基的“最近发展区”理论。“” 的设计方案正是“最近发展区”反映， 维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的（或称今天的“就是目标（潜在的发展水平让就是教师的诱导；“”摘”就是让学生自我探究，自主地获取知识。王军按照所定的 目标不断地努力，凭着自己的努力去实现

11、了一个又一个目标，不停地探索，不断地体验成功，激发求知欲 望，从而增强了自信心，最后取得较好的结果。当然，张老师所设计的方案中的目标是学生力所能及的范 围内再稍作努力就可以达到。目标太高，连跳数次仍然摘不到桃子，人们会认为努力也是白费劲儿，最终 丧失信心；目标太低，无须跳就能摘到桃子，就使人们失去了跳的动力，不利于发掘潜能。所以目标太高 或太低都不利于个体才能的有效发挥。学生“跳一跳摘桃子”，就是强调让学生经过努力，自主地获得知 识，这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的，学生“跳一跳摘到了桃子”自然就 得到了锻炼，不仅体验了成功的快乐，而且获得了知识，形成了能力。案例 4、某日，老师在课堂上提问一学生：师：“不犯。” 生： “您确定那只鸟真的被打死啦？”师：师：“没有。”(心想：这学生这么罗嗦，真讨厌。) 生： “有没有关在笼子里的？” 师：“没有。” 生： “边上还有没有其他的树，树上还有没有其他鸟？”师：“没有。” 生： “有没有残疾的或饿的飞不动的鸟？” 师：“没有。” 生： “算不算怀孕肚子里的小鸟？”师：“不算。” （已经满脑门是汗，且下课铃响）但他继续问“会不会一枪打死两只？” 师：“不会。（生气地说）生：“所有的鸟都可以自由活动吗？”师：“完全可以。” 生： “如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心的说，“