基于课程标准的数学课堂教学课件

1、基于课程标准的数学课堂教学在课堂教学中的困惑：小组合作学习的有效性问题；教师在课堂中的角色定位;课堂开放与教学效率的矛盾；探究性学习的前置性作业是必须的吗？分层作业布置难以落实； “把课堂还给学生”带来一线教师备课的难度增加；课堂教学形式的变化带来质量的下滑；教学评价的形式仍然单一；教学调研、考试给一线教师带来的压力；如何做到既保证课堂开放，又确保教学质量？课程性质： 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务

2、教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。面向全体知识技能提升素养培养能力情感态度未来发展知识育人基本理念：培养目标： 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。人人良好不同的发展基本理念：不同的人在数学上得到不同发展学生主体地位的回归与尊重正视差异尊重个性注重学生 自主发展解读课程内容的选择： 数学教学：包含结果，也包含过程、思想、方法； 内容选择：贴近生活、重视体验、探索、理解、思考；基本理念：社会 选择依据数学 学生 显性知识隐性知识解读课程内容的组织：基本理念：过

3、程vs结果 基本矛盾 数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学。 斯托利亚尔解读课程内容的组织：基本理念：过程vs结果 基本矛盾 “撤退与坚守”（以数对确定位置的教学为例）基本理念：直接经验与间接经验间接经验联系实际数学活动数学理解促进间接经验的学习发展直接经验基本理念： 教学活动：积极参与、交往互动、共同发展；什么是数学课堂教学最需要做的激发兴趣 引发思考 培养习惯 掌握方法认真听讲积极思考基本理念：动手实践自主探究合作交流取长补短多元化数学学习活动观察验证实验猜测推理基本理念：充分经历数学学习的过程做数学再创造基本理念：学习评价测验？测量？评定？评估？收集信息？做出决策？

4、甄别发展基本理念：评价反馈诊断帮助激励调控改进基本理念：方法多样成长档案数学日记调查报告操作测试观察记录课题研究知识、技能过程、方法情感、态度基于课程标准的课堂教学着力点：从双基走向四基：四基（基础知识、基本活动经验、基本思想、基本技能）；从两能走向四能： 四能（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）思维发展：演绎思维和归纳思维并举关注以下关键词：儿童、数学、合作、交往、互动、经历、体验、探索、 应用、创新 尝试理解、读懂并尊重儿童这个问题儿童会如何理解？基于儿童的理解怎样设计教学？这样的设计是否符合儿童的需要教学建议：从儿童视角审视数学课堂教学：“你怎么知道我的知道？”吴正宪老师的故

5、事读懂儿童：教学建议：从儿童视角审视数学课堂教学：读懂学生,读懂属于学生自己的课堂,是改善教学行为,设计课堂教学的重要出发点.充满智慧的数学,有魅力的数学,一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的,学生会在亲自发现问题,提出问题,并亲自尝试解决问题的过程中,感受数学知识的力量与价值,并从中体验探究的快乐.不同的教育价值判断,就会有不同的教学设计和教学行为.教师要满腔热情地保护学生的好奇心,求知欲。怎样做一个读懂学生的老师呢? 寻找 ,发现, 倾听, 体验, 分享.专家的教学经验：(吴正宪)专家的教学经验：(朱乐平) 课的引入和设计:通过轻松有趣并且与教学内容有关的话题引入新课,让学生放松心情.学生

6、发言后,教师的反馈要适度延后,让其他学生也能说出真实的想法;有时学生发言后,要让其他学生说说他们听到了什么?利用和培养学生的短时记忆能力.在班级授课制中,个别学生是没有办法顾及的,课堂上有大多数学生能愿意投入探究就不错了.教师在课堂上少说点话,给学生更多的思考时间,安静课堂,不要让学生产生恐慌心理.现在孩子动手做的成分太少了，他总想坐在那里，等着别人告诉答案。专家的教学经验：(阎勤)教育的生命力不在于复制,而在于创新.个性化课堂具有独特的魅力.教育的智慧在于发现-孩子的智慧,思维的独特性.教师要不断增长教学智慧,做到四有:有思想,有根基,有追求,有创意.86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作

7、或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式教学建议：以多种形式组织课堂教学：学生在课堂上发表意见的机会： 有52.3% 的学生没有或很少有机会发表他们的不同意见合作与互动中的常见问题只是聊天讨论偏题 教室吵杂完不成任务 小组建制保证质量教学建议：以多种形式组织课堂教学：重视合作学习与师生互动恰当的问题充分的互动有效的交流适度的开放教学建议：以多种形式组织课堂教学：以平行四边形面积教学为例：实验探究师：你能用准备好的工具和已经学过的知识想办法求出平行四边形的面积吗？ 实验报告单实验项目：平行四边形纸片、小剪刀、有刻度的直尺；实验步骤：1. 2. 3. 4.实验

8、结果：1. 2. 3. 4.反馈交流：师：没有利用剪刀就求出面积的同学是怎样想的？生：我是用直尺量了平行四边形的底和高，相乘得出的。生：我是用直尺量了它的底和旁边一条边的长度，相乘得来的。师：为什么形状大小一样的平行四边形会出现不同的答案呢？生：我们是用剪刀从角的顶点沿着平行四边形的高剪开，然后拼成一个长方形，量出长和宽，并求出面积的。生：我们沿着平行四边形的任意一条高剪开，得到两个梯形，再拼成一个长方形。师：为什么一定要把平行四边形变成一个长方形呢？有没有不是变成长方形的呢？生：不变成长方形，求不出面积。生：我是把长方形剪成两个三角形又拼成一个平行四边形，还是不会求。师：下面我们来检验大家的

9、结论是否正确。以平行四边形面积教学为例：检验结果、探寻规律：1、电脑演示：以平行四边形面积教学为例：检验结果、探寻规律:师：通过刚才的演示你能得到什么？生：长方形变成平行四边形，形状变了，面积也变了，越往下拉面积越小。生：求平行四边形面积不能用底和邻边相乘。2、电脑演示：以平行四边形面积教学为例：检验结果、探寻规律:师：从刚才的演示中，你又能得到什么？学生分组讨论，每组推荐一个代表向全班汇报。生：平行四边形变成了长方形。生：形状变了，面积不变。生：拼成的长方形的长和宽与平行四边形的底和高相等。学生总结平行四边形的面积等于底和高相乘。以平行四边形面积教学为例：教学建议：把握核心概念进行数学教学 数感 符号意识空间观念 几何直观数据分析观念 运算能力推理能力 模型思想应用意识创新意识 以自然数的教学为例（刘加霞）：以自然数的教学为例（刘加霞）：以自然数的教学为例（刘加霞）：以自然数的教学为例（刘加霞）：以自然数的教学为例（刘加霞）：以自然数的教学为例（刘加霞）：以自然数的教学为例（刘加霞）：争章夺星2建章立制13小组建设免写卡4免试卡67五星学员特色晨会8每日趣题95期末评奖假期作业0教学建议：用多元评价贯穿数学教学：与老师们共勉： 学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现，