三下教材分析20120212课件

1、义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册教材分析百事佳小学 蔡敏珊2012.2.12主要内容数与代数 第二单元：除数是一位数的除法第四单元：年、月、日及24时计时法第五单元：两位数乘两位数第七单元：小数的初步认识主要内容空间与图形第一单元：位置与方向第六单元：面积主要内容统计第三单元：统计 主要内容解决问题第八单元：解决问题第九单元：数学广角实践活动 制作年历、设计校园第一单元 位置与方向二、具体编排主题图：观察说一说想象描述第一单元 位置与方向二、具体编排例1：认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 第一单元 位置与方向二、

2、具体编排例2：知道地图上的方向。 只要求学生绘制出四个方向的主要建筑物就可以了，但需注意提醒学生要标明建筑物所在的方向。 第一单元 位置与方向二、具体编排例3：会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。分三步：1、确定一个方向；2、辨别出其他三个方向；3、描述。第一单元 位置与方向二、具体编排例4：认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 第一单元 位置与方向三、教学建议注意让学生在活动中体验方位的知识。第二单元 除数是一位数的除法一、教学内容年 段内 容二年级下学期除法的初步认识，用26的乘法口诀

3、求商，用79的乘法口诀求商。三年级下学期除数是一位数的除法。四年级上学期除数是两位数的除法。（承上启下）第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排主题图：以运输水果、蔬菜为素材，为口算除法提供现实背景。图中显示了四个小情境，让学生从中提出用除法计算的问题。 第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排例1：用一位数除商是整十、整百、整千的数 用一位数除几百几十或几千几百。 放手让学生独立思考 由第1小题类推出来 在独立口算的基础上进行交流 第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排例2：除法估算 让学生先自己估算，再进行交流 补充：如“三年级学生去春游，4个班共需饮料196瓶，平均每班大约需饮料多少瓶

4、？” 第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排例1：一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 先复习表内除法和有余数除法的笔算方法;利用旧知学习新知；注意数形结合。 第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排例2：一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除） 主要解决：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？ 第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排例3：一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法估算 先估算再笔算第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排例4：用乘法验算除法让学生弄清楚被除数与除数、商、余数之间的关系 第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排例5：有关0的除法 数学问题 ：1、4

5、个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？2、当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？ 第二单元 除数是一位数的除法二、具体编排例6（1）和例7（1）：商中间有0的除法例6是够商1的时候，例7是不够商1的时候。例6（2）和例7（2）：商末尾有0的除法例6没余数，例7有余数。 第二单元 除数是一位数的除法三、教学建议1加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。2拓宽主题图的情境视野。3把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。4加强乘除法之间的联系，提高学生简单推理能力。第三单元 统计一、教学内容简单的数据分析求平均数例2：起始格与其他格代表的单位量不一致的

6、条形统计图例1：平均数的含义和求法例2：用平均数来比较两组数据的总体情况例1：横向条形统计图第三单元 统计二、具体编排1简单的数据分析。 例1：横向条形统计图 例2：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图2平均数 例1：平均数的含义和求法 例2：用平均数来比较两组数据的总体情况第三单元 统计三、教学建议1充分利用学生已有的知识进行教学。2注意让学生进一步认识统计的作用。3加强学生对平均数在统计学上意义的理解。第四单元 年、月、日一、教学内容认识年、月、日知道平年、闰年知道24时计时法计算简单的经过时间 第四单元 年、月、日二、具体编排主题图：说一说知道哪些有意义的日子。 第四单元 年、月

7、、日二、具体编排例1：最好每位学生都有年历 第四单元 年、月、日二、具体编排例2：可以让学生观察近几年的年历 。第四单元 年、月、日二、具体编排主题图：通过观察钟面上时针的转动，认识1日=24时，会用24时计时法来表示某一时刻。例3：学会计算简单的经过时间，进一步熟悉24时计时法，认识时间和时刻的区别。 第四单元 年、月、日三、教学建议 1关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情景中感受时间。2为学生创设自主建构知识的活动和思考空间，放手让学生探究。3重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具的作用。实践活动：制作年历一、教学内容1调查。2讨论与制作。3展示与交流。4应用。实践活动：制作年历二

8、、教学建议1引导学生进行分工合作，学会交流。2注意让学生体会到数学知识与实际生活的密切联系。第五单元 两位数乘两位数一、教学内容学期内 容二年级上学期表内乘法三年级上学期多位数乘一位数三年级下学期两位数乘两位数四年级上学期三位数乘两位数第五单元 两位数乘两位数一、教学内容两位数乘两位数口算乘法笔算乘法整十、整百数乘整十数（例1）估算（例2）两位数乘两位数（不进位）（例1）两位数乘两位数（进位）（例2）第五单元 两位数乘两位数二、具体编排1口算乘法。 例1：整十、整百数乘整十数的口算方法 教学时可以先从复习整十、整百数乘一 位数口算乘法入手。 例2：两位数乘两位数的估算 估算方法有很多种，只要学

9、生能根据具体情境选取适合的估算方法都是正确的。 第五单元 两位数乘两位数二、具体编排2笔算乘法。 主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的乘法笔算方法。 例1：两位数乘两位数（不进位） 先让学生估一估大约要付多少钱，再请学生独立试算，互相交流算法。 例2：两位数乘两位数（进位） 可以放手让学生自己探索算法，讨论的重点放在突出进位的过程。 第五单元 两位数乘两位数三、教学建议1让学生通过解决实际问题学习计算方法。2让学生主动探索计算方法。3加强估算，鼓励算法多样化。第六单元 面积一、教学内容1面积和面积单位2长方形、正方形的面积计算3面积单位的进率4常用的土地面积单位第六单元

10、 面积二、具体编排1面积和面积单位。 主要帮助学生在理解面积含义的基础上，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的概念。 认识面积引进面积单位长度单位与相应面积单位的比较第六单元 面积二、具体编排2长方形、正方形面积的计算。 例2：探究长方形、正方形面积的计算方法 设计思路是：实验猜想验证概括 例3：长方形面积计算的应用。第六单元 面积二、具体编排3面积单位间的进率，公顷、平方千米。 例4：面积单位间的进率 教学时让学生每个人准备小正方形合作尝试 公顷、平方千米第六单元 面积三、教学建议1变概念的机械学习为有意义学习。2加强直观教学，丰富学生的直接经验。3让学生探究，主动获取结论。第七单元 小数

11、的初步认识一、教学内容例4：一位小数的减法例3：一位小数的加法例2：一位、两位小数的大小比较例1：一位、两位小数的含义与写法常见的小数与小数的读法简单的小数加减法认识小数第七单元 小数的初步认识二、具体编排1认识小数。 小数的认识与读法。 从学生生活引入，让学生读物品价格，说出每种单价的具体含义。然后让会读小数的学生读一读，教师总结小数的读法。 例1：一位小数、两位小数的含义及其写法 例2：一位、两位小数的大小比较 采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。 第七单元 小数的初步认识二、具体编排2简单的小数加减法。 例3：一位小数的加法 例4：一位小数的减法教学前可以先

12、复习整数加减法及笔算方法，以便学生将这些知识迁移到新的学习中来。 第七单元 小数的初步认识三、教学建议1调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。2把握好小数初步认识的学习要求。3放手让学生探究简单的小数加减法的算法。第八单元 解决问题一、教学内容1运用乘法（或除法）、乘法和除法两步计算解决问题；2运用乘法和加法（或减法）、除法和减法（或加法）两步计算解决问题。第八单元 解决问题二、具体编排 教学时，提出问题后，放手让学生独立解决问题上，在多次解决问题的过程中了解数量之间的关系，让学生清楚了解每种方法中先解决什么问题，从而进一步熟悉用乘法两步计算解决问题的过程，提升对乘法两步计算解决问

13、题过程的理解。例1：用乘法两步计算解决的问题第八单元 解决问题二、具体编排 例2：用除法两步计算解决的问题 教学时，引导学生寻找不同的方法解决问题，并注意适时组织交流。通过交流，让学生清楚了解每种方法中先解决什么问题，再解决什么问题，从而进一步熟悉用除法两步计算解决问题的过程，提升对除法两步计算解决问题过程的理解。第八单元 解决问题三、教学建议1放手让学生主动探索解决问题的方法。2注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。实践活动：设计校园一、教学内容1调查本学校和其他学校都有什么。2讨论学校应添设什么。3设计新校园。4展示各小组的设计。实践活动：设计校园二、教学建议1适时进行指导。2注意评价的鼓励性。第九单元 数学广角一、教学内容结合实际，使学生初步体会集合和等量代换两种数学思想方法。第九单元 数学广角二、具体编排 教学时，可以先让学生根据统计表说出两个课外小组各有多少人，再说出三（1）班共有多少人参加了这两个课外小组。在求总人数时，学生既可以直接点数，也可以进行计算。让学生说一说集合图中不同位置所表示的不同意义。 例1：渗透集合的有关思想第九单元 数学广角二、具体编排 教学时，可以充分利用学具、多媒体课件等，用直观的方式帮助学生理。例2：初步体会等量代换的