中学生情感和意志教育方法

1、中学生情感和意志教育方法一、案例曾经教过一个名叫许飞的女孩，平时学习特别努力，上 课认真听讲、记笔记、不懂的地方下课也会问，直至把它弄 懂。但她的性格比较内向，平时不太爱说话，下课也不出教 室，就坐在位置上，要么看书，要么沉默不语，若有所思。 感觉这是一个让人比较省心的学生。但有一段时间，笔者发 现这个学生变得不那么让人省心了。在高三下学期的一次周 考中，她的英语成绩较平时有所下滑，只考了 105分，平时 她可以考120分左右。看得出来她的情绪有点低落，哎！怎 么一个成绩优秀的学生，遇到一点挫折就承受不住了？笔者 安慰她，对她说偶尔一次考得不理想并不代表什么，这其实 是很正常的，只要她能总结这

2、次考得不好的原因，查遗补漏， 成绩一定还会上去的。她点头，好像知道该怎么做了。笔者 松了一口气，悬着的心总算暂时放下了。但是，后面发生的 两件事让笔者大吃一惊，这次105分事件对她的影响远远超 出笔者的预料。那是105分之后的又一次周考，她整个考试过程中都在 认真做题，笔者心中暗喜，她终于调整过来了，未受105分 的影响了。但当笔者批改试卷时，却怎么也找不到她的卷子， 当时笔者还认为是自己不小心弄丢了她的卷子，心里很不安。第二天上午一问，才知道她根本就没有交卷，理由是题 没做完。笔者又苦口婆心地与她进行了一次沟通，她的反应 又是不停的点头，好像这一次她是听到心里去了，但笔者的 心里却没了底，她

3、真的能走出105分的阴影吗？后面的又一 次考试，让笔者发现了问题的严重性，在考试进行了半个小 时的时候，她对我说想上厕所，我让她去了，结果是她一去 不复返，当时笔者很恼火，但并没有立即找她和责备她。待 第二天问她时，她竟说因为考试题目有点难，她不想做下去 了。看来，那一次105分对她的影响是巨大的，她到底在想 什么？笔者前面两次的说理教育看来是没有起到预想的效 果。笔者应该怎么开导她呢？对于这样一位封闭自我，不愿 向他人吐露心声的内向学生，我们该怎么做才能帮她？她心 里一定很痛苦，看着她在痛苦里煎熬，笔者却无能为力，笔 者在心里骂自己无能：不行，不能放弃，一定要再试一次。 笔者又把她叫到办公室

4、，晓之以理、动之以情，还以自己的 亲身经历为例，告诉她跌倒一次并不可怕，可怕的是跌倒以 后就爬不起来或是自暴自弃不愿爬起来。并告诉她教师非常 担心她目前的这种状况，从笔者真诚而关怀的眼神中，她似 乎读到了什么，她向笔者保证，一定会重新振作起来。从她 的话语中，笔者感觉到一种坚定。在后面的高考复习中，她 重新找到了学习的感觉，具备了良好的心理素质，增强了自 我教育和自我调控的能力，考试成绩一次比一次好，最终在 高考成绩中获得130分的好成绩，考上了理想的学校。现在回想起来，笔者非常庆幸当初对她进行了第三次谈 心，如果在第二次谈心失败之后选择放弃，笔者一定会后悔 一辈子。通过这件事，笔者明白了 “

5、坚持就是胜利”的真正含 义，作为教师，对学生不要轻言放弃，成功也许就在你准备 放弃的不远地方。二、启示健康的心理状态和良好的心理素质是学生成长的基石。 在教育中，教师不能只强调智力的开发，只靠目标和制度的 管理，而忽视情感因素的作用，而应充分体现、发挥以尊重、 平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用，关 注每一个学生的情感和行为变化，适时与学生进行沟通，晓 之以理、导之以行、锲而不舍。只有这样，才能培养出全面 发展的学生。对学生的情感和意志教育，应重点关注以下几 个方面：.教师应充分认识和发挥情感教育的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生 的体验；是教育活动的非智

6、力因素，对学生的智力活动、道 德品质、心理健康等有着密切的联系。对学生进行情感教育， 能够拉近师生之间的心理距离，建立和谐融洽的师生关系， 能够使学生“亲其师，信其道”，敞开心扉，乐于接近教师并 心悦诚服地接受教育，从而有利于提高教育、教学的效果。 教学过程中，教育工作者应充分认识和发挥情感教育的积极 作用，根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教 育当中，通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及 信念，对学生给予恰当的尊重、平等、理解、关心、信任和 期待，充分体现学生的主体地位，提高他们接受教育的积极 性和主动性，促进学生的健康发展。.平等关爱每一位学生没有情感，就不能称之为教育，

7、教育是爱的共鸣，是心 和心的呼应。只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育 发挥最大限度的作用。在实际教学中，有的教师往往是紧抓 尖子学生不放，而对“后进生”则不闻不问，听之任之，甚至 恶语相向。笔者认为，在对学生的教育过程中，要平等关爱 每一位学生，在关爱、鼓励尖子学生继续努力的同时，尤其 要做好与“后进生”的交流和沟通，尊重他们，以教师的人格 感化学生，以真实的情感打动其心灵，用现实生活中的道理 说服他们，用渊博的知识让他们心服口服，用健康的知识教 育他们。教师对学生的关爱，体现在一是要了解他们，关注 学生的言行，加强沟通和交流，让学生感受到教师对他们的 关注，找到自我，获得自信，学会感激

8、；二是要公平地对待 所有学生，不因美丑、贫富、学习成绩的好坏、进步与落后、 个性的差异而有所折扣；三是要宽容学生，正确对待它们的 缺点和错误，对于他们的缺点错误要耐心的帮助，考虑学生 的自尊心和心理承受能力，严格的批评，热心的开导，不能 讽刺与挖苦，不能使用“心灵的鞭子”，伤害学生的自尊。前 述案例中，如果笔者没有对学生的关爱，可能就会忽视该生 的表现，也就不会有后来的沟通教育和结果。.理解、信任学生，激励为主，提高学生的自信心，消 除压抑自卑心理一般情况下，对于学生，教育工作者往往更多地关注其 不足，予以教育并纠正，这种方式的负面影响是容易使学生 产生消极悲观心态，自卑心理。若以激励为主，把

9、揭短改为 扬长，使学生的自信心有赖以立脚之处，就等于给学生一个 成功成才的起点。对于中学生而言，其性格、爱好、兴趣以 及思想状况差异较大，自我意识较强，教师应充分理解他们， 用宽阔的胸怀，转换视角，从学生特有的生活经验、智力水 平、情感体验的角度去体察学生。同时，还要承认学生与学 生之间在各方面存在的差距，不能用同一个标准去衡量所有 的学生，只有理解他们，才能更好地教育他们。在激励教育 方面，对学生的信任也是至关重要的，信任要求师生双方坦 诚相待，师生平等更要求教师充分信任学生。对优生的信任， 能够激发他们积极进取的精神，提高学习的自觉性，对后进 生信任，会唤起他们的自信心，激发他们的潜能。前

10、述案例 中，针对该生的情况，笔者以个别谈话的方式与其进行了交 流，客观地分析、评价其现状，及时引导其学会适应和调整 心态，驱散了其心中的自卑，增强了自信，激发了其进步的 欲望。.启发点拨，培养学生的自我教育能力，消除逆反敌视 心理要想帮助学生战胜消极因素，简单的批评教育、说教压 服方法是不能奏效的，应在宽容中予以启发点拨、言传身教， 以使学生在不知不觉中明辨是非，通过自己的思考作出做 人、做事的正确选择。前述案例中，面对该生退考的情形， 笔者没有进行简单的批评、责备和训斥，而是问明原因，正 面引导，让其根据自身情况去思索、去进行自我教育，有效 地消除了其逆反敌视的心理。.循循善诱，增强学生的自我调控能力，消除失落厌学 心理中学生有较强的自我意识和独立意识，希望教师尊重他 们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人 格和合理要求，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，满怀 真诚与爱心，与学生坦