心理学概论44课件

1、第四章 心理发展第一节 心理发展概述 一、什么是心理发展（一）心理发展的涵义心理发展是指心理方面所经历的所有富有规律性的变化。具体包括认知（感知觉、记忆、思维等）、情绪、个性和社会性等几个方面。发展是指有顺序的、不可逆的，且能保持相当长时间的变化。发展是个体先天遗传和后天环境共同作用的结果。（二）儿童心理发展的特征1、连续性与阶段性（量变到质变）2、定向性与顺序性（发展具有方向性，发展的顺 序不可逆，不可超越）3、不平衡性个体不同系统的发展速度、成熟时间有差异；同一心理机能发展速率也有不同。4、差异性个体之间存在差异性二、心理发展的研究主题和任务研究涉及认知、语言、情绪、社会性以及个性等诸多方

2、面。1.在发展进程中遗传与环境的作用2.在发展进程中儿童自身的积极作用3.发展过程中的关键期4.不同领域发展之间的相互作用研究的任务 揭示心理发展量变和质变的客观规律，阐明制约心理发展的根本原因以及各种因素的相互作用，以期更有效的促进发展。三、心理发展特有的研究方法（一）横向比较研究（经济节省，应用最为广泛）是指在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较的研究方法。 一致性效应（世代变迁效应）（二）纵向跟踪研究是指在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。可以确定在发展进程中具有稳定性的人类心理品质 世代-历史的混淆（时代变迁效应）1921年，美国心理学家推孟曾在美国25个小学中选

3、出1518名智商较高的学生进行纵向跟踪研究，在他们成年以后，以事业成败为标准，把他们分成“非常成功”“还算成功”“失败”三类，结果发现，取得卓越成就的150人，不仅智力良好，而且有积极的情感因素，如热情、乐观等。（三）跨文化研究是指将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较的研究方法。第二节 认知发展一、皮亚杰的认知发展理论“发生认识论”着重揭示了儿童认知发生、发展的规律和机制。1、基本观点儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果。认知结构的建构才是认知发展的本质所在。儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。其一认识只取决于联系具有某种先天素质的主体和客体经验的动作核心思想。人的

4、动作分为两类：一类是直接作用于客体的个别动作；另一类是由个别动作组成的动作系统或认知格式，它们并不直接作用于客体，而是用于主体动作本身的协调。 个别动作 物理经验 抽象 关于客体的知识 自身动作 逻辑-数学经验 反省抽象 逻辑-数学知识其二认知结构的元素是主体作用于客体的动作和运算。认知结构是通过内化和外化的双向结构而得以发展的，主体通过同化作用，将刺激整合于自己的认知结构之中，使认知结构保持稳定和发生量变，通过顺化作用，即认知结构受被同化的刺激的影响而发生改变，使认知结构发生质变。 2、认知发展阶段（认知阶段出现的先后次序不变，但对应的具体年龄却非一成不变，存在个体差异）感知运动阶段（出生至

5、2岁） 动作思维，靠感知动作的手段来适应环境-哥白尼式的革命前运算阶段（2至7岁） 表象思维；自我中心的具体运算阶段（8至12岁） 动作运算转化； 思维灵活、平衡；运算可逆性形式运算阶段（13岁以后） 区分内容和形式，可进行假设-演绎的推理二、心理测量流派的智力发展理论1、传统智力理论一般强调先天遗传的因素2、新智力理论（1）智力三元理论斯滕伯格超越IQ考察智力应该分析智力活动发生的情境；对于某一个体的某项操作任务而言，在不同的时期经验的多寡是存在差异的；通过考察个体构成智力型为基础的心理机制的潜在模式来衡量个体的智力水准。从智力活动发生的内部条件（成分）、外部条件（情境）以及连接内、外世界的

6、经验这三个方面综合加以考察，对智力的描述才可能是全面的。2）多元智力理论加德纳 七种智力分别是言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内部智力 第三节 情绪、个性和社会化的发展一、情绪的发展（一）情感的种类1、情绪（emotion)最基本的感情现象，着重体现感情的过程方面。主要与人的生物性需要相联系。特点：外部表现明显、持续时间相对较短喜、怒、哀、惧喜：布什总统上班第一天悲：“库尔克斯”号航母沉没之后愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童人与猩猩的情绪 （一）早期情绪的发展情绪的表达，尤其是面部表情受生物遗传因素影响很大 基本情绪：与生俱有的情绪（新生儿通过面部来传递感兴趣

7、、苦恼、讨论、喜欢和惊讶等情绪）（二）依恋 依恋的出现 从出生到3个月左右，是对人无差别的反应阶段；3到6个月是对人选择反应阶段；从6个月起到3岁左右是依恋的表现阶段，出现“陌生人焦虑”和“分离焦虑”。 依恋是婴儿与抚养者之间的一种强烈的情绪上的维系：抚养者对婴儿的爱与照料积极引导了依恋的发生发展，而婴儿对抚养者的依恋又触发了抚养者更加倍地关心婴儿。依恋的类型有：（1）安全依恋；（2）焦虑回避型依恋（3）焦虑矛盾型依恋。依恋发展的决定因素 （1）家长对儿童发出的种种信号保持敏感，能够发现并准确地理解这些信号的含义。（2）抚养者能够充分接受并扮演好所承担的角色。（3）表现出与儿童的合作。（4）等

8、到儿童完成一项活动后才提出要求，而且态度温和。（5）耐心地说服而不是强制性地命令。人与动物的认知好奇感研究巴特勒（Butler，1954）用猴子进行的研究证实了动物存在着认知好奇心。他将猴子放在一个封闭的小房间里，墙上有两个窗子，分别涂有黄色和蓝色。如果打开蓝色的窗子，可以看到实验室里人的活动。打开一次窗子，可以看30秒钟。猴子很快就学会了辨别这两个不同颜色的窗子，不停地打开蓝色的窗子，并长时间地持续这一反应。如果打开窗子能看到的玩具或猴子的活动，辨别学习则进行得更快，打开窗子这一反应持续的时间更长。对打开窗子这一反应的强化被认为就是好奇心的满足。 伯莱恩（Berlyne，1971）研究发现人

9、类从婴儿时期开始就表现出认知好奇心。他给三个月到九个月大的婴儿看一些从简单到复杂的一些黑白图形，结果婴儿更喜欢长时间注视复杂的图形，这一行为倾向被认为是由好奇心所引起的。 害怕和焦虑是存在差异的两种情绪状态。害怕一般是合乎理性的，有使个体感到威胁的事物存在，主体也往往能够意识到。焦虑更多的是一种内心的冲突，对其他人而言这种冲突是也许并不合乎理性，而且主体不一定意识到 。（三）调节情绪的方法1、转移调控法2、宣泄调控法3、睡觉休息4、铲除情绪问题的根源5、正确的认知评价二、自我意识及性别角色的发展（一）自我意识的发展自我意识是指作为主体的我对于自己以及自己与周围事物关系的认识。自我意识包括自我认

10、识、自我评价、自我监督和自我调节等挑战盲区内心窗口透明窗口自己了解别人了解隐蔽窗口自己了解别人不了解不透明窗口别人了解自己不了解未知窗口别人不了解自己不了解接纳自己、信任自己真诚、客观地对待自己，接受自己的 优点和缺点为自己而活，不为别人的评价所左右不要自卑，也不要自负挺起胸膛抬起头，平视别人微笑自信的三个锦囊著名教育学家卡耐基曾说过一段耐人寻味的话：“发现你自己。记住，地球上没有和你一样的人。在这个世界上，你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱，你只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传所造就的你。不论好坏与否，你只能耕耘自己的小园地；不论好坏与否，你只能在生命的乐章中奏出

11、自己的音符。”分享（二）性别角色的发展性别角色的发展，生物学的因素会起到一定作用，但更多的则是由社会化进程中的社会文化因素所决定的。这一发展的结果使男女在交往、言语技能、社会认知、问题解决策略、关注的生活重点等方面产生差异。第四节 心理发展的年龄特征与教育心理发展是一个连续和统一的历程，任何心理品质和特征的出现和形成都不是一蹴而就的。一、幼儿期（3至6岁）儿童身心发展的特征与教育 幼儿期身体发展迅速，但神经系统的兴奋过程和抑制过程还不够平衡。言语发展方面，是一生中词汇量增长最快的。情绪的体验已相当丰富，但控制较差。在教育上，应积极为儿童创设合适的活动与活动环境。让幼儿在活动中更好地建构知识，并

12、且学会控制自己的情绪。通过讲故事等文化课的形式培养他们的语言能力。二、小学儿童身心发展的特征与教育身体发展进入一个相对平稳的时期，兴奋与抑制过程逐步趋向平衡。语言的发展体现在书面语言和内部语言的发展，但低年级的小学生内部语言还很不发达，尚未养成不出声思考的习惯。情绪情感仍比较外露，道德观点仍旧以外化的他律形式为主，道德行为与认识会产生脱节现象。在教育上，应培养好小学生的良好学习习惯和态度；设置符合他们发展的语言环境；教学中注意内容的形象性；利用教师的权威作用培养儿童的个性品质和道德行为。三、中学生儿童身心发展的特征与教育身体体重变化明显，出现第二性征，男女发育在时间上存在很大差异。思维从“经验型”上升为“理论型”。自我意识上表现为“成人感”和“独立感”的产生，进入所谓“心理性断乳”期。对他人的评价相当敏感，自我评价还不太客观。在教