《伤仲永》教案设计

1、第 页伤仲永教案设计 伤仲永教案设计 教学目的： 1、理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性。 2、正确驾驭句中的停顿；驾驭并积累一些文言词汇。 3、理解文章内容和中心思想。 教学重点： 朗读课文，正确驾驭句中的停顿。了解“之”“于”的用法以及文言词活用状况。体会语言的简洁、洗炼。 教学难点： 方仲永“混然众人”的缘由是什么？即如何理解课文最终段作者的思想观点？理解文章内容和中心思想。学习比较阅读的方法支配两课时。 教学过程： 一、课前预习 朗读课文，查字典，看课文注释，翻译课文。 二、课文导入，简介作者，说明文题。 宏大的科学家和独创家爱迪生有一句名言：“天才是百分之的灵感加

2、上百分之一百零一零一的血汗。”他用勤奋的一生独创了多数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“独创大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。究竟什么是“天才妮？他的这句名言就是最恰当的说明。缺憾的是有许多人并没有相识到这一点，自恃聪慧，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 本文选自临川先生文集。作者王安石（10211086），字介甫，号半山，江西临川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文学家、思想家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主见，继而推行各项政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的剧烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有王临川集、王文公文集。 本

3、文题目中用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤的意思，表达了作者对方仲永这样的人才“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。 本文采纳随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经验遭受而感伤。 三、析读课文 1、朗读课文。 2、翻译课文。 学生一人一句轮译，要讲清重点词语；老师适当点拨对文中的“之”“于”进行归类。 之忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译。 于环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人

4、远矣：比，介词。受于人者不至：从，介词。 从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以为奇，形容动词作动词。 来宾其父：把当作来宾，名词作动词。 利其然：以为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 四、朗读课文，理清课文结构。 1朗读时留意下列语句的停顿。 未尝|识书具，忽|啼求之。 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 其诗|以养父母、收族为意。 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 余闻之也|久 2理解课文结构层次。 全文可分两部分： 第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展改变的三个阶段。 其次部分：第3段，作者阐明观点看法。 说

5、明： 第一部分以叙事为主。 其次部分以争论为主。 第一段：写方仲永才华初露时的情形。 其次段：写方仲永才能衰竭，最终成为一般人。 第三段：争论，虽有先天的聪慧，但后天的学习更重要。 五、问题发掘。 文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？（衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也示意下文其父“不使学”的缘由。） 第一段的主要内容有两层，试归纳层意。（第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能；其次层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。） 其次段写方仲永才能衰竭，最终成为一般人的缘由是什么？（其父负其利不使学。） 第三段争论所表达的作者的观点是什么？（

6、作者认为人的.才能有赖于后天的教化和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教化和培育，也会变成平凡无能的人。 请把本文与孙权劝学相比较，说说你的人才观。（人的成长，关键在后天接受学习，提高自身素养。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了一般人一样；而像吕蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才能和谋略。那么，我们这样的一般人，更要努力学习，不然想成为一个平常的人唯恐都办不到。） 思索：课文写了方仲永的才能发展经验有哪几个阶段？ 三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。其次阶段，写十二三岁的方仲永才能大

7、不如从前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平凡之人，“混然众人矣”。 思索：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样支配组织材料有何好处？ 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平凡无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真实可信，课文详写第个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，示意其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平凡的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，显明地体现了“伤”的含义。 六、齐读第3段，思索下列问题。 1这一段在语言表达

8、方式上有何特点？采纳了争论的形式。 2这一段“受于天”指什么？“受于人仅指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教化。 3这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的缘由，即“受于人者不至也”。从“彼其”至文末是其次层，由仲永引申出天赋差的人假如不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教化对成才的重要作用。 七、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？ 使真实、形象，使一个

9、天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。 2理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的缘由。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，示意仲永“混然于众”的必定结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 八、齐读全文，加深对课文主旨的理解。 九、语言表达训练。 以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。 要求： 声音嘹亮，用一般话发言。 中心显明，讲话的层次清晰。 时间在2分钟左右。 九、布置作业。

10、1完成课后练习三。 2摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。 3思索：方仲永才能发展改变经验了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？ 三个阶段： 童年时期，才思灵敏，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。青年时期，才思平凡，与众无异，“混然众人矣”。 4思索：方仲永由神童论为平凡之辈的缘由是什么？作者是怎样看的？ 缘由是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教化，并由此引发天赋不如

11、仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。 5探讨：你同意作者的这种看法吗？ 说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 6体会课文的写作特色。 （1）在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采纳“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展改变的三个阶段，真实可信，有劝服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的缘由；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨显明。 （2）在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： 用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 7请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。 8扩写课文第一段。要求：不变更情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右