教科版一年级下册《谁轻谁重》教学设计

1、教科版一年级下册谁轻谁重授课方案教科版一年级下册谁轻谁重授课方案教科版一年级下册谁轻谁重授课方案谁轻谁重授课方案【教材简析】本课是一年级下册我们周围的物体单元的第2课，其隐含的见解是质量是物体的基本属性，而且能够经过测量获得。在一年级阶段学生不需要认识质量的见解，更无需正确测量物体的质量，只要要认识物体有轻重，能够比较不同样物体的轻重并排序即可。本课经过察看、展望、手掂、用简单工具测量等多种比较活动，促进学生渐渐成立对“物体有轻重”的认识。【学生分析】在第一课的察看活动中，学生已经初步认识并实践了一些察看、描绘物体的方法，积累了一些对于物体特点的科学词汇，比方轻重、粗拙、圆滑等，甚至他们可能已

2、经注意到不同样物体的轻重能够用掂的方式来比较。可是，这类简单的方式可否正确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同样的人可能会给出不同样的结果，特别是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就惹起了学生的进一步思虑：怎样更加正确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，能够用一种简单的测量方法，即运用简单天平来称量，并经过察看、简单统计等多种手段来获得结果。【授课目标】科学知识见解目标质量是物体的基本特点之一而且能够被测量。科学研究目标1用衡量、称量等测量方法能够比较物体的轻重，不同样的方法可能致使比较结果的正确程度不同样。2轻重和大小适合的物体可作为称量的标

3、准物。科学态度目标发展进一步研究物体的兴趣和梦想。科学技术、社会与环境目标认识到衡量、称量等方法的正确程度不同样。【授课重难点】重点：1质量是物体的基本特点之一，而且能够被测量；2用衡量、称量1等测量方法能够比较物体的轻重，不同样的方法可能致使比较结果的正确程度不同样。难点：用称量的方法进行测量并记录【器材准备】乒乓球、同样大小的木块和塑料块、同样材质和形状的小橡皮和大橡皮、简单天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活着手册每组3条记录单、班级记录单。【授课过程】一、复习导入，聚焦见解显现上节课用到的各样物体（乒乓球、木块、橡皮）的图片，提问：“看一看我们察看过的这些物体，我们怎样知

4、道它们的轻重呢？”让学生说说怎样知道物体的轻重。设计妄图：检查学生比较较轻重方法的原有认知水平，认识学习前的见解掌握程度，为认识并实践科学的比较方法确立基础，激发学生连续研究的欲望。二、围绕见解，实践研究用不同样的方法比较5个物体的轻重并排序。1展望物体的重量。（1）出示5个物体:乒乓球、同样大小的木块和塑料块、同样材质和形状的小橡皮和大橡皮。在展望轻重从前，第一让学生仔细察看比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小同样，两个橡皮的材质和形状同样但大小不同样，乒乓球是空心的且比木块大）（2）安排学生依照自己的想法展望排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的次序呢

5、”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法一致为一种，比方用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好展望结果后贴在黑板上（这样便于比较较的结果进行讨论）。激励学生说说展望的原因。（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是怎样展望的？同样大小的木块和塑料块，你们又是怎样展望的？”这类问题上，以惹起他们的进一步思虑。合合时，做简要的小结，说明展望有可能严禁，我们2能够用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比方，衡量和称量。设计妄图：借此活动认识学生的已有认知。

6、比方，对同样大小的木块和塑料块、同样材质和现状但大小不同样的橡皮，它们轻重学生是怎样判断的。同时在交流的过程中，连续指导、落实学生优秀的表达习惯和倾听习惯。2衡量不同样物体的轻重。（1）掂重。学生亲自着手衡量5个物体，感觉5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提示学生一致用数字来表示轻重）。发散给学生一条记录单进行记录，尔后贴到黑板进步行显现比较。（2）掂重后，先小组商讨，再围绕数据全班商讨。设计妄图：经过数据比较，使学生认识到掂重的方法其实不完好正确。3称量物体的重量。（1）第一要确立标准物。教师经过多媒体屏幕表现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物

7、体能够吗？比方玻璃珠。”“比较大的物体能够吗？比方乒乓球。”经过这样的引导，促进学生在比较中发现，应入选择比较轻的、小的、简单放在盘子中的物体作为称量的标准物。依照学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。（2）说明称重方法。将一个物体放在简单天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（诚然这里不重申“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，依照回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要依照回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，尔后贴到黑板进步行显现比较。（4）学生用称量

8、的方法进行比较并记录。设计妄图：让小组把称量的结果表现在黑板上，为后续的集体商讨做准备。经过自己着手称量物体重量培养学生的着手能力，记录数据培养学生谨慎的科学研究习惯和态度。三、商讨数据，获得见解1班级汇总达成后，要先组织学生疏别查察三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，尔后将小组的数据向全班同学报告。学生可能会发现，自己小3组三次结果可能都不同样样，其他小组三次排序的结果也不尽同样。2接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪一种方法的排序结果更正确”，进而转入对不同样测量方法正确程度的商讨。展望是猜的，不太正确；不同样的人感觉可能不同样，衡量也严禁；衡量次数多了，简单乱；用简单天

9、平称量是比较正确、比较科学的方法。设计妄图：目的是让学生发现，不同样的人展望的结果可能不同样，甚至差别会比较大，因此展望是不可以靠的。第二种方法是依照衡量的方法判断轻重，这类方法需要两两比较，引导学生发现，衡量的方法仍旧是依赖人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同样的判断结果；而且这类方法的操作次数比很多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不正确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不只比较精准，而且适合测量更多的物体。四、应用见解，拓展延长在研究活动中，学生已经发现了大小同样的木块和塑料块，轻重是不同样样的。以此为基础给出问题情境：同样大小的瓷碗和金属碗同样重吗？学生先相互沟通，再公布自己的见解。引导学生联系从前的实验结果说出判断的原因，再举出生活中近似的例子，比方不同样资料做成的椅子轻重可能不同样样。设计妄图：问题指向核心见解“大小同样材质不同样的物体，轻重可能不同样”，比较出“用不同样资料做成的大小同样的碗，它们的轻重有可能不同样”。五、小结今天同学们在讲堂上表现得很棒，回忆一下今天这节课你们学到了什么？以小组为单位进行概括总结，教师在班级记录单上做记录。设计妄图：对一整节课进行概括总结，检测学生的掌握情况。4内容总结（1）谁轻谁重授课方案【教材简析】本课是一年级下册我