巧用激活艺术提高课堂效益

1、巧用激活艺术进步课堂效益美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。因此，课堂教学巧用激活艺术非常必要。一、巧设导语，激活课堂教学是一门艺术，不在于向学生传授知识的多少，而在于启发、鼓励。而别具一格，精心设计的导语，不仅是一堂课良好的开端，也是教师艺术的创造。它好比一块试金石，激起学生内心的涟漪，营造愉悦的学习气氛，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。教学?荔枝?时，我设计了这样的一段导语：师：咱们进展背古诗比赛吧！孩子们听说有比赛，一下子就来劲了。生：我们分成男女两大组！比赛剧烈进展。师：你们的比赛精彩极了，让我也来露一手如何？

2、生：行！师：?惠州一绝?：罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。学生们掌声响起来了，教师即时出示古诗。师：请同学们猜想诗中的一绝是哪样东西？生：荔枝，荔枝！师：同学们，今天我们一起学习新课荔枝。二、情景表演，激活课堂皮亚杰在?教育科学与儿童科学?中说：当儿童游戏的时候，也是在开展他的知觉，他的智力。教学时，紧扣文本，学生在教师的指导下扮演文中的角色，适当地进展情景表演活动，无形中可以给课堂教学增添不少活力。例如：在教?将相和?一文时，我让学生分组自导、自演三个小故事：完璧归赵渑池之会负荆请罪。课堂上，同学们抑扬顿挫的语调，丰富的表情，赢得了大家的好评，使学生学习热情高

3、涨。三、擅长鼓励，激活课堂鼓励是一种教学手段，教师擅长巧用鲜活的激发艺術，课堂方能活泼。鼓励的形式多样：有时是信任地点点头；有时是热情地握握手，有时是轻轻地摸摸学生的小脑袋当然，更多的是运用鼓励性的语言。例如教学?荷花?一文，为了激发学生的学习兴趣，我让学生走出课堂，融入大自然，领着孩子去欣赏荷花池的美景。此刻，他们的心情顿时轻松愉悦，学习气氛热烈而活泼。学生也被荷塘美景打动了，于是我就势鼓励学生畅所欲言，有的说小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立山头；有的说接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；有的说小立池塘侧，荷香隔岸闻；有的说青蛙姑娘唱起优美动听的歌儿；有的说这样，孩子们学起课文来就更带劲了，对课文的理

4、解也就不言而喻了。四、巧添调味品，激活课堂幽默是一种智慧，也是一种艺术。课堂显得沉闷时，说句歇后语，插个笑话，讲个故事，猜个谜语，用来调节气氛不是更好吗？只有教师备课时，精心设计，融入教学，其效果才会更佳。如：教学?草船借箭?时，我结合文本顺延了?三国演义?中的桃园三结义的故事，这样，学生学得有兴趣，课堂随之也就活起来了。五、巧出错漏，激活课堂教师的错是一种教学资源，也是教师的一种智慧，更是教学艺术的表达。课堂上的巧漏、错写、错读等都能诱发孩子的学习注意力，可以激起孩子探究知识的波澜，活泼课堂气氛。教学?精彩极了和糟糕透了?时，先让学生看清课题，然后看教师板书的课题，教师有意在板书时漏了两个双引号，学生一下子就发现了，当即就指了出来，此刻，教师不失时机引导学生探究两个双引号的作用，问题一出，学生便急于想知道答案，我就势抓住学生渴望得到答案的迫切心理，让学生阅本文由论文联盟搜集整理读课文。当学习能满足学生需求时，就会产生积极的情感体验，产生主动阅读的欲望，至此，学生便置身于一种急于探究问题的情景之中，学习也就积极主动了。总之，新课程标准要求，现代教育理论告诉我们：一堂好课，除了教师