提升教师专业化素养课件

1、现代教师的专业化素养 闵行区教育学院 恽敏霞 现代教师的专业化素养 闵行区教育学院 恽敏霞 第一部分 教师专业发展的三大要素第一部分 教师专业发展的三大要素哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感；而专业化则是提升以上三个要素的层次，使教师团体具有自主性、独特性及服务性的过程。 （琳达达林哈蒙德，斯坦福大学教育学教授，全美教学与美国未来委员会执行主任） 哈蒙德认为，专业由三个基本要素构成：专门知识、特殊技能、高度教师专业素养的五个方面：本体性知识学科功底条件性知识教育专家发展性知识进取精神实践性知识教学智慧研究性知识职业习惯教师专业素养的五个方面：教师发展性

2、评价的指标教师发展性评价的指标专业素养的提升专业意识的形成专业身份的获得教师的专业发展教师个体专业发展的立体模型理论基础职业自我社会认同度在实践共同体中的位置专业道德专业知识专业能力专业素养的提升专业意识的形成专业身份的获得教师的专业发展教师现代教师专业素养教育理念、知识结构、专业能力、专业道德、身体与心理健康现代教师的专业素养不仅具有多样性、时代性特征，而且呈现出结构性特征现代教师专业素养教育理念、知识结构、专业能力、专业道德、身体现代教师 眼界：知晓全局 使命：育人为本 实力：课堂效益 成长：大学之道现代教师现代教师的修养大爱无疆：有教无类，爱满天下大德楷模：德育的践行者，引导者大行以律：

3、只有纪律，或者价值观，才能出专家大智由学：不读书一定不是好老师大为若愚：欣赏、宽容、激励每一个学生大言以新：学会说话，不会说话永远成不了大家。现代教师的修养大爱无疆：有教无类，爱满天下立德树人党的十八大有十大关键词：科学发展观、道路、布局、生态文明、建成小康、倍增、经济发展方式、政治体制改革、核心价值观、党的纯洁性。核心价值观：从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐。从社会层面看，是自由、平等、公正、法治。从个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。立德树人党的十八大有十大关键词：科学发展观、道路、布局、生态第二部分 “三观”下的教师专业发展第二部分 “三观”下的教师专业发展课程观：课程“是什么”

4、？ 课程是知识或学科 传统（凯洛夫） 课程是基于对话的经验新课程改革（威廉F.派纳） 课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的，视课程为经验，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。 “基于对话的经验”课程观，是形成新的教育环境和教育机制的核心所在。课程观：课程“是什么”？ 课程是知识或学科 传统（凯教学观：师生交往、积极互动、共同发展的过程。 心理学研究对教学观的影响 认知风格（分析型、直观型、社交型、组织型） 根据国际三大权威的教育与心理评估资质评定机构AERA，APA，N

5、CME研究显示，学生学业发展影响因素的研究最多集中于认知（Cognition），语言（Language），动作机能（Motor Skills），社会性情绪（Social-Emotional Development），适应性行为（Adaptive Behaviors）五大领域。教学观：师生交往、积极互动、共同发展的过程。被动听觉型被动接受信息，执行者，学习按部就班，喜欢记忆而非运用。主动视觉型主动搜索信息，喜欢分析与研究，善于甄选对自己有用的知识。动手操作型喜欢用动作进行表现，喜欢创造与创作，不喜欢遵守既有规则。三种学习风格 被动听觉型主动视觉型动手操作型三种学习风格 引发学习兴趣、好奇心和想象

6、力兴趣意味着天赋。孔子：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 德国：一切为了唤起兴趣。芬兰：以兴趣自主组织教学。美国：人生就是为兴趣做的表演。没有兴趣就没有记忆，没有探索。没有兴趣的学习是痛苦的熬煎。兴趣是快乐的源泉、发展的阶梯、成功的动力。引发学习兴趣、好奇心和想象力评价观评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 评价目标多元、评价方法多样； 对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程； 要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价观评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生

7、的课堂教学评价的关注点在学生的表现而非教师的表演学业水平评价以“绿色质量指标”为指导框架掌握多种评价手段与方法 除纸笔测试之外：问卷法、访谈法、观察法等等课堂教学评价的关注点在学生的表现而非教师的表演学生观学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。 不同阶段要有不同的培养目标，但是，积极向上的乐观人生，健康的心理和身体基础，具有继续学习的巨大潜力，高尚的责任意识，密切接触社会，学以致用等，是现代教育所面临的必须尽快解决的问题。 学生观学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的传统的教学方式美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究爱德加戴尔：被动学习与主动学习传统的教

8、学方式美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究爱德加戴尔影响教师发展的三个因素:教师的个性特征:职业道德 职业自信 职业合作与竞争 认识自我 教师的教学反思与交流 教师的教研能力与教学方式 影响教师发展的三个因素:认知风格测试第一：分析型；第二：直观型；第三：社交型；第四：组织性。以60分为基点，四块加起来应该是240分认知风格测试第一：分析型；第二：直观型；第三：社交型；第四：分析型直观型组织型社交型左脑右脑分析型直观型组织型社交型左脑右脑第一评估你当年的财政状况和下一年的发展状况学习使用一种全新的计算机程序根据报纸社论写一篇批评分析分析一个当前的社会问题评价一个你最近作出的冲动决定，但这个决定有

9、逻辑基础用一段话定义你的个人目标和方向第一第二想想你自己在2025年的样子给自己设计一个标志或书签从泥土中看到它的灵魂允许自己做白日梦开车漫无目的地走不考虑成本地拍500张照片设计一顿美味珍馐并亲自烹饪第二第三每天给自己10分钟休息，放松自己的情绪和感受并不以流泪为耻不动脚地与音乐“共舞”按孩子们的方式与他们玩闹在居住的小区办一场露天活动碰触一个你很在乎的人，并告诉他/她你的真实感受第三第四整理车库（办公室、房间）整周都严格遵守时间为个人财产列一张清单给所有的照片分类整理给家族做一个族谱在个人收支平衡表里找出一个错误做一个个人财政预算并遵行预算第四某个人的认知风格图形（组织与社交）某个人的认知

10、风格图形（组织与社交）不可或缺的领导和管理才能使人拥有迈向卓越成功的力量沟通:不可或缺的领导和管理才能使人拥有迈向卓越成功的力量沟通:成功的因素85%沟通与人际关系15%专业知识和技术成功的因素85%沟通与人际关系15%专业知识和技术沟通的意义沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为（指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要求等等表达给对方。沟通的意义沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为（指外良好沟通的5条建议 简洁：给他人表达意见的时间；有重点：不要只为说话而说话，沟通前有一个明确的重点；不要讲太多关键点：最好只有少量关键点并全方位说明；利用可与他人产生共鸣的词或比喻：根据

11、对方特点选择表达方式；多听：与沟通者良性互动。 良好沟通的5条建议 简洁：给他人表达意见的时间；健谈显得自信爱讲简短明确的话直截了当爱挑战武断咄咄逼人果断爱插话谦和型行为控制型行为你在这一对比中的位置如何?最让你头疼的人在这一对比中的位置如何? 控制与谦和沟通技巧 四种典型的个人风格文静显得无主见爱提问含蓄细腻顺从温和谨慎地作出决定认真听健谈谦和型行为控制型行为你在这一对比中的位置如何?控制与谦和外向与内向外向型行为内向型行为显得坦诚注重人际关系热心情绪动作化自然情感外露善表达面部表情丰富爱玩显得自我封闭注重事物性工作冷淡形体语言少有板有眼不感情用事严于律已动作拘谨严肃你在这一对比中的位置如何

12、?最让你头疼的人在这一对比中的位置如何?外向与内向外向型行为内向型行为显得坦诚情感外露显得自我封闭不沟通风格矩阵你在什么位置?外向内 向谦和控制表现型控制型分析型和蔼型外向与控制谦和与外向控制与内向内向与谦和沟通风格矩阵你在什么位置?外向内 向谦和控制表现型控制型分沟通技巧 四种典型的个人风格四种个人风格的特征 分析型：重视客观事实及逻辑；较少关心他人情感；保守、无权欲；同他人交往较为谨慎； 控制型：主动、直接；富于挑战性；冷静、正式；以我为主； 和蔼型：支持他人观点； 表现型：公开表达自己的观点和立场；希望较为随意；带有强迫性；表达生动。沟通技巧 四种典型的个人风格四种个人风格的特征沟通技巧

13、 四种典型的个人风格时间观念 外向内向表现型和蔼型控制型分析型控制谦和注重未来注重现在对过去、现在和未来同样注重注重过去沟通技巧 四种典型的个人风格时间观念外向内向表现型和蔼型怎样激励不同沟通风格的人不同沟通风格的人是怎样得知自已干得不错的的？ 外 向内向谦和控制表现型控制型分析型和蔼型受关注友谊被认可需要能动性责任大掌声证书光荣匾当众表扬因成就而受称赞成效获胜怎样激励不同沟通风格的人不同沟通风格的人是怎样得知自已干得结论：没有完美的个人，只有完美的团队。了解自己，理解他人。理解是信任的基础，信任是沟通的前提。结论：没有完美的个人，只有完美的团队。第三部分 课堂是教师专业能力的核心第三部分 课

14、堂是教师专业能力的核心教学引入教学引入案例：排列与排列数教学引入烟霞映水碧迢迢，暮色秋声一雁遥，前岭落辉残照霞，边城古树冷萧萧。不怕辣、辣不怕、怕不辣。案例：排列与排列数教学引入烟霞映水碧迢迢，暮色秋声一雁遥，前学 思 知 行学思要联系 知行要统一学无个性，思才有个性；知无个性，行才有个性；一个极重要环节：主体意识增强；提高口头表达能力(首要的最重要的能力)学 思 知 行文化可以用四句话表达：植根于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。 梁晓声文化可以用四句话表达：说话水平简单问题说简单：初级水平；复杂问题说复杂：中级水平；复杂问题说简单：高级水平；简单问题说复杂：

15、没有水平。寻找自己的句子 海明威说话水平教师的三项基本功：善于举例善于提问善于优化教师的三项基本功：“一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣在课堂教学过程中的最佳组合。朴实、真实、翔实、充实、丰实叶澜有效师生互动是标志；有质回归； 有度容量、思维量、节奏、负担等适度； 有变预设性、生成性、机智应变 孙元清“一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣在课堂教学过程中的最佳组 学习论认为“成功学习”的基本要素是知识、问题、思维和兴趣； 知识是思维的材料，问题是知识的组织形式因而也是思维的材料，兴趣是思维的动力或内驱力，思维是成功学习的“目的性要素”因而也是“根本要素”。 “一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣在

16、课堂教学过程中的最佳组合。 学习论认为“成功学习”的基本要素是知识、问题、思类比由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。类比是一种主观的不充分的似真推理，因此，要确认其猜想的正确性，还须经过严格的逻辑论证。 类比由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也新生代是天然的数字原住民 ( 2001 Marc Prensky) 妈咪, 是你把我从网上下载的吗? 新生代是天然的数字原住民 ( 2001 Marc Pr案例：历史课：新文化运动兰花草我从山中来,带得兰花草, 种在小园中,希望开花好. 一日看三回,望得花时过; 急坏看花人,苞也无一

17、个. 眼见秋天到,移花供在家; 明年春风回,祝汝满盆花! 词 胡适；曲 陈贤德 张弼案例：历史课：新文化运动兰花草专家教师/有效教学的九种特征清晰（结构与表达）多样性（教法）热忱（情感）任务导向（效率）避免严厉批评（态度）间接的教学形态（非灌输）强调教学内容（学科）用结构性的陈述方式（认知结构）使用问题激发学生多样的认知层次（提问）专家教师/有效教学的九种特征清晰（结构与表达）用SOLO法分析学习水平SOLO分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，即“可观察的学习结果（Structure of the Observed Learning Outcome ）”。SOLO分类的焦点集中在学生

18、学习结果的“质”，而不是回答问题的“量”。 SOLO关注的是思维的广度和深度，是一种“以学论教”的分析方法。用SOLO法分析学习水平SOLO分析的是学生在学习任务上所表水平层次特点前结构层次学生表现为无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有根据的答案单点结构层次学生表现出一种解决问题的思路，思维相对封闭多点结构层次学生找到了多个解决问题的思路，但没有获得它们之间的联系关联结构层次学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路相互联系起来拓展抽象层次学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展水平层次特点前结构层次学生表现为无法理解

19、问题和解决问题，只提 如图：用火柴从左往右摆成框形图案, 四根摆一个框, 七根摆两个, 等等。你能找到火柴棍和摆的框形数量间的关系吗？ 如图：用火柴从左往右摆成框形图案, 四根摆一个框, 七根摆1、单一结构水平表现为：一种策略, 看看题图的相关部分, 数一数火柴的根数即可; 2、多元结构水平表现为: 计算3 个框需要多少根火柴, 计算4个框需要多少根火柴，再数一数摆5 个框需要多少火柴, 最后计算两者的差, 所有这些计算都需要对问题的基本理解, 但不必理解问题的整体; 3、关联结构水平表现为: 摆第一个框需4 根火柴, 但以后每摆一个框就要利用前框中的一根火柴, 所以每加一框只需用3 根。这样

20、, 可以取31 根火柴中的4 根摆成第一个框, 剩余部分用3 去除, 得到9 , 所以可以摆10个框 ;4、扩展抽象水平表现为：避开具体数字, 直接归纳出所有的情形: 3 ( n - 1) + 4 。1、单一结构水平表现为：一种策略, 看看题图的相关部分, 数初三历史 在一次朋友邀请的化妆舞会上，英国哈里王子身着有纳粹标志的服饰，哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王了。为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。初三历史 在一次朋友邀请的化妆舞会上，英国学生回答表现出的思维层次没有任何关联的答案属于前结构层次列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构 能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹