卫星比武教案

1、 页 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company -CAL-本仅作为文档封面，使用请直接删除卫星武教学设计 介: S 第 学 卫、理 、朗、在4 一激导 (3 钟 二检预（ 3 分钟 2）三整感（ 6 分钟 P42。下面 5）、默、说、用四展评（ 15 分钟） 自人造卫名称外形特点功能侦查卫星气象卫星导航卫星身插双翅，形似大棚扇动着双翅，慢慢悠悠的飞行像一只悬挂的宫灯搜集军事目标，拍摄飞机、潜水艇、 坦克、大炮拍摄云图，准确地将云图发给地球， 预告台风、飓风的信号为船舶、潜艇、飞机导航通信卫星资源卫星身上贴满太阳能电池，头上有一个 喇叭形 的天线装置挺着一个大肚皮，捧着各种照相

2、机 和其他仪器敏捷地把地面上发出来的各种信息， 准确无误地转发出去把得到底信息加以整理，分类发给用户，人们利用它们勘测矿藏、捕捞鱼虾五拓训（ 5 分钟 以带 卫星为什么会飞人造卫星为什么会飞出地球呢？我们知道，无论你把足球踢得多高，它总是要落回地面 的。飞向几公里高的炮弹，早晚也是要落到地球上来。踢向天空的足球，射往高空的炮弹，为什么不能一直飞向高空离开地球呢？原来地球周 围的物体都受到地球引力的作用，跑不出它的引力范围。人造卫星为什么能环绕地球运转，而长久不落下来因为人造卫星和飞船发射出去以后，它以特别大的速度围绕地球运转，抵挡住了地球对它的引力向心力的作用，使卫星作匀速圆周运动，而不能使它

3、们落回地面。那么，什么样的速度，才能使人造卫星脱离地球的引力，而绕地球作匀速圆周运动呢根据科学家计算，每秒达公里，并且从水平方向抛出去，就能使人造卫星环绕地球运转。这个速度叫环绕速度，也叫第一宇宙速度。如果小于这个速度，它就会被地球引力拉回来。不过人造卫星受到地球外围稀薄空气的阻力，速度会渐渐减慢，最后坠入稠密的大气层，受到空气摩擦，发生高热，就要烧毁。如果以每秒公里的速度飞上天，就可以挣脱地球的引力，成为围绕太阳运行的人造行星，或者飞向太阳系的其他星球上去。每秒公里的速度，是物体能够脱离地球的速度，所以叫脱离速度，也叫第二宇 宙速度。如果要飞离太阳系，到其他恒星世界去，那么速度必须达到每秒公

4、里。这个速度叫第三宇宙速度。环绕地球飞行的人造卫星，都是用火箭把它携带到天空中去的。要达到每秒公里的高速度必须使用多级火箭。火箭是靠往后喷出的气体产生的反作用力前进的。气体喷出得愈快，火箭前进的速度也就愈快。要达到很高的飞行速度，除了要求有很高的喷气速 度，还需要携带大量的燃料。经过科学家们的努力，妥善地解决了这个问题，使火箭在飞行中随着燃料的消耗，减轻在继续飞行途中的重量，大大提高飞行速度。这就是采用多级火箭的方案，现在发射的人造卫星，就是用多级火箭将它们带到空中去的。多级火箭是把两个以上的火箭，头接尾，尾接头地衔接在一起。当最末尾那级火箭燃料用完以后，它就会自动地脱落下来，接着第二级火箭立

5、即发动；第二级火箭燃料用完后也自动地掉下来，接着第三级火箭发动起来这样就会使装在最前一级火箭上的卫星达到每秒公里以上的速度，环绕地球飞行或飞出地球 去。思考：1.卫星为什么能绕着地球飞行而不落下来？2.人们是如何解决火箭重量问题来提高运行速度的？教学反思上完这一节课后，我的感受很多，要想上好一节课，学生一定熟读课文，教师也要吃透 教材，要想让每一位学生都参与到讨论中去，必须做到：.创设情景现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的 关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性，整个课堂洋溢着民主、和谐、宽 松的课堂教学氛围，给学生提供充分展示自己的机会，

6、张扬自己个性的机会。学生们无拘无 束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。当然，只有学生对话题本身感兴 趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。说说我们生活中都用到哪种卫星，很容易引发学 生强烈的好奇心，引起学生兴趣，让他们热情地参与话题。.调动学生参与的积极性教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。在本节课中教师充分利用孩子的活泼好动的 特点，正面鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生积极参与。课堂上喜欢说 话的同学，扮演一种卫星向大家介绍自己的特点及本领。 能把课文内容变成自己的话来 说，而且说的很流畅，表演完了，赢得同学们的掌声。3.小组合作这是一种更为广泛的互动方式，

7、便于全体学生共同参与。先分好组，在小组内推选出大 家认为表达好的的同学进行介绍，其他同学作补充，畅谈更为自由的全班交流。这样的生与 生之间的互动，调动了学生全自己小组学习的那颗卫星，让学生以小组的形式进行比赛，在 比赛竞员参与交流的积极性，形成了会说、敢说、爱说的可喜状态。有利于群体间的互动合 作，较好地培养了小组的合作意识与合作精神。不过，这节课里学生都在老师的“牵”下学习，没有充分地发挥学生学习的主动性。学 生的学习情绪虽然很高，但是与那种“自己想学”的学习情绪相比还是有一定的差距的。所以我在教学过程中的过渡语言尽量地精彩，让学生在教师准确的、精彩的语言里去体 会学习的乐趣，体会那些语言文字带给我们的无限快乐、无限想像。还有，这节课的“品读”过少。学生通过了精读、精析的过程情感已经上来了，但是我 没能抓住那稍纵即逝的教学契机。导致品读没有进行，学生的情感只是达到了一定的高度， 而没有升华。尤其是引导学生分小组学习不同的卫星时，留给学生自学的时间短，尽管有个别小组学 完了，有点流于形式，学生交流自己学到的不同的卫星的形状和作用时，我不能很好地抓住 这个机会让其他小组的学生进行朗读渗透，好像变成每个小组只关心他们那