亲社会行为对儿童社会性发展的作用_第1页
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1、亲社会行为对儿童社会性发展的作用01 影响儿童亲社会行为的因素环境因素：家庭 ( 父母) 和同伴对儿童亲社会性行为的影响，主要是通过与儿童的交往而发生作用的。儿童的亲社会性行为，如分享、谦让、协调、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐形成与发展的。早期亲子交往的经验对儿童与他人包括同伴的交往也有极为明显的影响，甚至会影响到儿童以后的人际交往态度、行为。研究指出，婴儿最初的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。认知因素：认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。它主要包括儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。当儿童认识到“打人给别人带

2、来痛苦和伤心，是不应该的行为 之后, 其攻击性行为则会受到一定的抑制。如果儿童在头脑里形成了一些稳定的利他观念，他们在面临分离或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供或把自己的东西分给其他儿童。02 儿童亲社会行为的培养移情：美国著名心理学家霍夫曼对儿童移情及行为的关情感状态。(1980) 做过情感状态。(1980) 做过一 - 项研究，的产生中具有极其重要的意义，是儿童亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力。移情是指人际交往中，人们彼此的感情相互作用。移情包括两个方面： 一是识别和感受他人的情绪、二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态，即将自己置身于他人的处境，设身处地为他人着想，因而产生相

3、应的情绪、情感。它会使儿童产生一种内在自觉性，要求自己能使别人快乐、幸福，否则自己会感到不愉快。榜样：儿童亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和模仿达到的。榜样在儿童亲社会行为中占有相当重要的地位。儿童置身于社会之中，无论是周围的人们，还是电影、 电视、小说中的主人公， 都是儿童学习模仿的对象。儿童具有很强的模仿性。利用归因原理：格鲁赛克等人使儿童有机会把自己的东西分给需要的人。一种情况是利用观念强化形成自我归因，告诉儿童他们分出自己东西的行为是因为他们有助人的精神。第二种情况是他们分出自己东西的行为受到表扬强化。第三种情况是什么也不说，然后使儿童有机会分出自己的东西。结果表明，归因和强化都增强了儿童的慷慨行为。表扬、奖励：儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。儿童一旦做出了利他行为，成人和教师及时强化， 如表扬、 奖励等， 使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。我国心理学工作者曾做过一项研究，采用创设需要谦让的实际情境和假设情景，并施以精神奖励法，对儿童

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