幼儿园信息化教学设计案例ppt

1、幼儿园信息化教学设计案例 ppt 幼儿园信息化教学设计案例 ppt据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。通过多层次的活动内容及材料让孩子通过主动练习、操作、巩固已有知识，使自己在原有经验基础上获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能获得发展。 那么根 据我们的摸索，初步体会到了个别化区角的作用1、可以让不同发展速度和认知风格的幼儿根据兴趣、需要和能力来参与活动 和探索学习，这是集体教学无法做到的。2、更能体现师生互动、生生互动，是实施个别化教育，进行因材施教、因人 施教的最佳场所。3、幼儿在活动区中的活动情况是教师更真实、更直接地观察、了解幼儿，寻 找最近发展区的依

2、据。4、可以让幼儿自主地学习，是孩子自我发展的地方，因而对他们的个性展示和发展具有极大的帮助。” 有了这个作用作为我们开设个别化区角的准则，那么我们在创设个别化区角时要充分考虑利用小班化教育的优势，合理安排各区域，或 增添或更改区域格局，兼顾主题和自然生成合理安排区角内容。(一) 合理安置各个区域 活动区一般由益智区、美工区、计算区、语言区、建构区、表演区、科学区、生活区及音乐区等组成，在进行区域设置时首先要根据班级的具体情况和幼儿活动的需要来进行，不必每个区的种类都一定要配齐，而是应根据本班工作的实际来安置。虽然小班化教育使幼儿有了更多的活动空间，但仍须 注意:1、各个区域可以小家具分隔开，

3、但要便于幼儿的自由选择和教师观察。2、操作性、合作性强的热闹区域和安静的区域要分隔开，减少互相干扰。 3、材料的摆放要便于幼儿选择和拿取。4.区域的划分要注意幼儿的身心发展，如阅读区要安排在光线明亮处，益智区可安排在安静区域以减少注意力分散，美 工区的安排要近水池便于清洗等。(二) 合理选择活动内容 活动内容的选择是实现教育目标的保证之一，也是活动区活动得以开展的前提和基础，小班化教育使幼儿有了更多的活动时间和机会， 也可使教师更细心地观察和指导，在内容选择时要注意1、安排的内容要丰富有趣，有吸引力。如美工区的玩色，由印花布，变色的 水，吹画，调色师等许多活动内容组成，丰富有趣的活动会使幼儿流

4、连忘返。2( 内容的安排要循序渐进，由易到难，既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼 儿继续活动的兴趣。3( 选择生活中的知识内容，注意多元文化的吸引。如认识蔬菜，可在活动区中分菜，捡菜，还可进行简单的蔬菜拼盘、造型。可让 幼儿认识邻国的国旗，准备些介绍世界名胜，著名风光的图片等。4( 选择内容要注意幼儿的年龄差异和个体差异，使孩子想玩，会玩。例如小班幼儿的娃娃家，生活区中有舀米、喂饭运动区中有送货等带有表演或角 色性质的活动内容，让孩子在自我表现和发展的同时满足他们的认知需要。中班可选些锻炼技能剪、贴、捏)、探索知识、培养智力(想象力，创造力，表达力等)的内容。大班应选择难度略高的或较精致的技能锻

5、炼内容，并注意选择培养幼儿意志力，注意力，独立性，表现力和创造力的内容。(三) 注重活动材料的投放 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。但是我们在区角材料的投放上还 存在不少问题，比较常见的问题例如:区角材料更换的时间不合理，有的不能让幼儿感到新鲜、有趣投放的材料只求丰富，针对性不够，投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动 区的教育功能。 为了更好的使个别化教育落在实处，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，探讨在材料投放上注意些什么、以怎样的方

6、式投放等，引导幼儿尽情地进行主题活动外的更深的探索。我们从以下几方面着手进行了尝试，使得活动材料的 投放利于实施个别化教育:首先，投放材料要充分考虑幼儿的兴趣。“兴趣是最好的老师”，幼儿有了兴趣参与活动，是完成教育目标的基础。例如，让小班孩子学习扣揿钮，单用衣服练习显得太枯燥了，老师想出了做毛毛虫的方法，让孩子一节一节地扣揿钮，孩子在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣揿钮了。有些材料除了老师来准备以外，也可以让幼儿共同参与。让幼儿的作品为范例，可以增强孩子的自豪感，并在活动中互相竞争提高能力，手工区剪下的花边等，老师收集起来既可作为下次活动的材料，表演区各种手剪纸

7、偶头饰都是孩子自己创作的作品，调动了每个幼儿参加活动的积极性和创造性。 然后，投放材料要遵循因材施教的原则。就是说投放材料既要考虑本班整体水平和当前主题，又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。我们仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困 难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。并且注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足 幼儿当前活动的需要。如围绕

8、“弹性”的主题，在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步认识。在提供材料时，注意让材料能激发所有儿童各种智力，同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。 另外，投放材料要注意层次性和递近性。层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递近性则体 现在不断地由低层次向高层次发展。例如:同样是一个班的孩子玩拼板游戏，我们在不同的年龄阶段投放材料是区别对待 的，在小班时投放简单的 46 块拼图板，升到中班后同样是拼图板，但投放复杂的 1224 块拼板，且边缘接缝也较难到了大班，拼板不但数量多且有方向顺序要求和难度加大了，这就是有层次性的材料。再以同一区域的

9、幼儿剪纸为例，幼儿是由剪不光滑能沿线剪?能折剪、剪 厚纸?会镂空剪发展的，我们提供了随意剪、剪直线、折剪、镂空剪这些材料，让孩子根据自己的发展水平去选择活动材料，在不断地成功后向高层次发展。其次，投放材料要力求多样化。这主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等。这样，才能满足 不同层次幼儿的需要。同时还应根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。例如我们在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏

10、泥的过程中想象力、创造力得到充分的发挥，也提高了幼儿的动手能力。各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。 教师是活动环境创设的总设计师，并在活动中担当多种角色。她是活动材料的准备者，活动的参与者，活动过程中的观察者，部分活动中的指导者， 活动结果的评价者和鼓励者。因此，教师还要做到教师在指导时留有余地，不直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。给幼儿足够的时间去探索、学习，给幼儿自主发展的空间，因为对 幼儿来讲活动过程更为重要。作为教师要充分挖掘蕴藏在每个幼儿身上的潜能，创设适宜其潜能发展的区域环境，使其潜能得

11、到最大限度的发挥。区域活动的设置只有小班化的独特性及其兴趣、需要，才能帮助幼儿实现富有个性特色的发展。 个别化学习活动中内容挖掘的思考 发布 日期:201X-11-25:04:512 “个别化学习活动”是在根据二期课程理念“以幼儿发展为本”的基础上，产生试行的一种满足不同发展水平幼儿个别学习、探索、发展的一种新型活动样式。我们洞泾幼儿园在摸索“个别化学习活动”这一过程中，也经历了从一开始的“片面地理解”到现在的“全面地了解”;从一开始的停留在“表层的认知层面”逐渐转变为现在的“具体实践探索层面”，我们选取大班年龄段一 个班作为开展“个别化学习活动探索”的试点班，开展了对个别化学习活动内容的选取

12、、区域的设置、材料的投放，教师的观察指导等几个方面的实践研究，总结 出了几点比较适合本园幼儿发展的“个别化学习活动”的经验。一、考虑内容选择凸显知识的自我建构 个别化学习活动中很多时候，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复选择与生活经验 相吻合的学习内容，充分挖掘内容的最大化价值。如在“我是中国人”主题中，选择了“中国地图”这份材料，当孩子都会拼的时候，我们投放了计时器，让孩子记录拼图完成的时间，可以和同伴比速度，又可以自我挑战;同时，我们又发现在中国地图上有很多图画，这些图画和这个地区有着非常密切的关系，因此我们又制作了“我在中国地图上发现了什么,”让孩子进行新的

13、探索。再如“中国百家姓”的内容选择，我们考虑到孩子很多不会认识文字，因此孩子名字的爱心用照片和文字组合，孩子可以通过看照片知道他的名字，找到他的姓，从而自然而然地认识这些文字，认识同伴的姓名，同时又可以 统计同姓的数量。正是有了对内容选择的分析，挖掘了内容的最大化价值，慎重地对待每一份材料，才使孩子在与材料的互动中建 构起相对正确的经验，获得最有效的发展。二、考虑内容实施中课程领域的平衡 “整合”是二期课程的基本理念之一，但我们觉得对于孩子的全面发展来说，每一项课程领域设计的能力和经验对于大班现阶段孩子的发展来说都是必不可少的，站在这样的观点上，我们在个别化内容挖掘时，把“课程领域的平衡”作为

14、考虑因素之一，既有满足孩子在 美术，数，语言方面的探索，也有满足孩子在交往，音乐方面的探索。如我们有效利用室内的空间，选择为美术，数，语言，常识方面的知识内容，利用室外的公共区域设置满足孩子音乐，交往方面的探索，开设了“千手观音”、“模拟小学生课堂”等相对来说满足个别幼 儿探索的区域。三、考虑内容选择与非主题间的衔接 我们在捕捉孩子对活动内容的最大兴趣点，考虑到一些非主题的内容的选择，如“翻盖乐”、“球的转动”等这些活动，虽然不是主题里的内容，但它对于孩子养成好奇探究，坚持专注，有计划做事的品质有着不可替代的作用，对于孩子在数方面的能力也好，细致观察的能力培养也好，都是非常有效。此外，特别是探

15、索区和益智区的材料，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复推敲每一份材 料，挖掘这份材料的最大化价值。如:“模拟试卷”看上去一份非常简单的材料，但细细地研究，你就会发现这份材料对于孩子的自我纠错能力培养有着针对性很强的作用，因此，我们在投放这份材 料的同时，制作了一份”查一查，对一对“的提示卡，让孩子可以根据上面的内容自我纠错，自我检查，同时让孩子自己记录“我今天做对了几道,”如果全对的可以得到 分，这对孩子体验成功 感是很有帮助的。四、考虑内容选择与生活经验的吻合 个别化学习活动是教师根据主题内容的 需要，孩子的兴趣出发开展的一项低结构活动，因此，在内容挖掘的时候，要考虑如何和主题衔接渗透，把孩子在主题探索中积累的一些经验，通过个别化学习反映出来，也希望借助个别化学习活动对孩子积累主题经验能起到进一步的推助。考虑到这一点，在“有用的植物”主题中，在分析了孩子的特点和阶段发展目标后，我