小学语文低段阅读教学策略

1、小学语文低段阅读教课策略低段阅读教课的目标：1喜爱阅读，感觉阅读的乐趣。养成爱惜图书的习惯。2学惯用一般话正确、流畅、有感情地朗诵。学习默读。3在阅读中累积词语。借助读物中的图画阅读。4阅读浅显的绘本、儿歌，童话、寓言、神话故事，神往美好的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法，并乐于与人沟通。获取初步的感情体验，感觉语言的优美。小学语文低段阅读教课策略我们研究小学亢低段的阅读目标就会发现，对于一二年级的孩子，我们重在培育孩子的阅读兴趣、阅读习惯的培育。那么我们落实这一阶段的阅读目标就从这些方面下手。介绍阅读是语文课程中较为重要的内容，此刻如何依据课改精神、课程理念、课标

2、要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的要点。人民教育第一版社孟令全老师以前：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个少儿在他初学语文的开端阶段，如何帮助他们学习阅读呢？我以为能够依据学生的实质年纪特色采纳以下操作进行。一、教会孩子预习课文新课程的要乞降素质教育的新规定赐予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应当学会解放自己，但更应当充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主假如依靠家长的参加，因为一、二年级的家长对孩子希望和热忱是最理想的状态，我们就能够利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音

3、和词典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采纳抽查，看家长能否署名。但此刻好多家长都出门打工，只有爷爷奶奶看管。面对此类学生，诉苦和放弃不是解决问题的方法。我们能够利用学生自己，住得比较近的孩子能够一同预习，相互监察，教师则要点帮扶不主动的学生。同时教师要合时教会学生查词典，这样帮助学生解决好多问题，就这样长久坚持，到必定的时间，我们所面对的预习难的问题就水到渠成了，我们教师自己也相对轻松一些。二、指导孩子学会用一般话正确、流畅、有感情朗诵课文语文课程标准）就阅读教课在第一学段明确提出：“学惯用一般话正确、流畅、有感情朗诵课文。”这一要求，

4、着重了阅读能力的培育，重申了朗诵教课。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用一般话正确、流畅、有感情朗诵课文，才能逐渐培育学生研究性阅读和创建性阅读的能力，不停拓展思想空间，提高阅读的质量。所以应依据以下三个不一样层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通畅、读流畅；3、在正确、流畅基础上再有感情朗诵因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教课过程中不可以操之过急，每一个环节都要交代理解，阅读落实。例：请同学们自己读课文，不会的字能够借助拼音，要读准每个字的字音。你们已经能正确读课文了，此刻提一个新要求，把课文的每句话读通畅，读流畅。同学们真行，把课文读得那么正确、

5、流畅，下边提个更高的要求，有感情的朗诵课文。这样一步一步要求清楚，朗诵的三个层面才得以实行、落实。长久坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培育，有助于学生优秀语感的形成，有助于思想感情的熏陶，有助于学生对篇章款式的累积。三、帮助孩子不停加深阅读中的感觉和体验书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不一样的人其感觉与体验是不一样的。阅读的感觉和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不一样层面的阅读中，不停地帮助学生提高对阅读认识的水平，就要注意：（一）、珍爱学生在阅读中的独到感觉、体验和理解美的境界，课文中饱含着丰富的思想感情及人文精神，想象才能理解和感觉。新教材所选的课文为我们显现了好多优这些

6、都一定经过学生频频朗诵、吟诵、课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。该如何指引学生有效地念书，使学生在念书过程中获取独到的体验和感觉呢?1、.明确各阶段训练目标在阅读教课的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，打扫文字阻碍，获取初步感觉的过程。因为学生的思想活动未能深入，所以该阶段的认识是浅显的，可是很有必需的。在操作上常常用的语言是：大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地址做一件什么事情吗？在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充分的学习时间，为他们创建宽松的学习气氛，指引学生试试多种念书形式，比如：朗

7、诵、默读、分角色读、表演读、竞赛读等等，使每名学生都能在讲堂上冷静、充分、创建性地念书。学生念书时，教师要注意指引，要重视学生对课文内容的感悟，指引时，可经过品尝有特色的要点词句等门路，让学生宽泛地发布自己的建议，相互议论、增补，沟通阅读的方法和读后的感觉。比方画风第5自然段宋涛说：“是风，风把旗帜吹得飘起来了。”怎么办理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨以后的欣喜，进而让学生领会到这些小朋友的聪慧与灵巧。此外6自然段的“也”和8自然段的“还”的读法也很有研究的价值。经过这些要点词语的研读，意会事物之间的联系，进而加深对课文的理解。阅读后沟通的内容是

8、多方面的，能够是语文知识方面的收获，能够是人文知识方面的认识，也能够是自己在感情方面遇到的启示等等，进而表现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获取独到的感觉、体验和理解。对于阅读沟通在操作上能够使用以下语言：你们已能正确、流畅、有感情地朗诵课文了，课文读到此刻，又有了什么新的感觉，讲一讲好吗？同桌同学一同研究研究，如何才能把课文读好？呢？你为何要把这个小节读给大家听你最喜爱读哪里，先练一练，而后读给大家听并谈谈喜爱读这一部分的原由？这样的阅读教课，没有把感情体验看作外在的附带任务，而是与三个层面的阅读牢牢地、机地联系在一同，珍爱学生独到的感觉、体验、理解。学生感情获取熏陶，思想获取启

9、示，感悟得以升华。有2.、重视发挥学生的想象力“关注少儿的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特色。想象是智力活动的翅膀，智力活动富裕创建性的重要条件。低段学生的想象丰富、独到，在阅读教课中，为学生创假想象的时空也是激发学生学习热忱的好方法。是如教课画风一课，指引学生想象：你还有什么方法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课春雨的色彩一课，启示学生想象：参加争辩的还会有哪些小鸟?他们会以为春雨是什么颜色的?30课棉花姑娘一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会如何感谢七星瓢虫等等。这些教课环节的设计，不只发展了学生的求异思想，锻炼了语言表达能力，并且还丰富了学生对课文内容

10、的理解，使学生获取思想的启示，极大地激发了学生参加阅读教课的热忱。（二）、把画、唱、演等活动形式引进讲堂，使学生体验阅读教课的乐趣心理学的研究表示，少儿的形象思想占主体，对于直观事物感兴趣，喜爱游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生特别喜爱的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文经过画、唱、演等形式来显现课文内容，能够化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发心里感情，加深他们对课文内容的理解和体验。象画风一课，能够让学生自己在画一画风，他为了画好，防止重复，必定要先知道书中的小朋友已经如何画了，这样也就达到加深对课文的理解。如教课一年级下册23课

11、王二小一课，学生对王二小这个人物其实不认识，但颂扬他的歌曲歌唱二小放牛郎多半学生却能哼唱，为使学生认识王二小的故事，激发学生对小英豪的敬重之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委宛感人的乐曲忧如把学生带到了以前，他们很简单感觉到课文所描绘的情境，在深入读文以后，再以这首歌的演唱结束讲堂教课，升华学生感情，使其心灵遇到震惊。又如，教课一年级下册24画家乡一课，课前，部署学生和爸爸、妈妈一同察看家乡的风景，认识家乡的变化，而后，把它画下来并准备介绍给同学们听。在充分准备以后，讲堂上让学生尽兴显现。在显现的过程中，学生所画的无边无际的野外、山清水秀的小镇，新奇新奇的建筑都会激起他们对家乡的无

12、穷热爱，经过孩子自己专心整理的语言也必定会使同学们遇到感染。以后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，此后基础上，画出自己理想中的家乡。别的，像小壁虎借尾巴小蝌蚪找妈妈等课文角色许多，情节生动，教师能够指引学生在读懂课文以后进行分角色表演，让学生充分感觉到阅读教课的情味与乐趣。（三）、率领学生走出课本，丰富阅读教课的内容“建立开放意识”这是本次课程改革所倡议的理念之一。生活到处皆语文，率领学生走进社会生活，使学生获取更多的实践时机，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。比方今日姜老师把叶圣陶爷爷写的我们知道配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。同时又激发

13、孩子课外阅读的兴趣，真实建立和落实大语文观。再如教课柳树醒了一课，率领学生走出讲堂，到野外中察看春季里动、植物的变化，在教师指引下，依据课文的语言格式，报告自己的察看所得。这些活动能够说是阅读教课的延长。课内与课外学习的有机交融，既提高了学生的语文能力，又培育了学生热爱生活的感情。四、在阅读教课中落实双基作为低段语文教课，没有纯阅读的教课，应当依据课的详细特色落实相应的双基训练。1、在阅读中识字。如在课文中找出生字，朗诵生字所在的句子，特别要注意一些多音字等。如本课的旗杆读qn,杆是多音字。2、在阅读中理解词语。有些词语单凭解说、说明，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很

14、简单理解了。3、进行句式训练.象本课中的“风把旗帜炊得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一同读，初步认识两种句式不一样表达成效。此外能够抓住“他们在洁白的纸是画了太阳、房屋、大树，陈丹还在树上画了几个小鸟。”句子对学生进行“在还在”的句式训练，把书上规范的语言变换成学生语言，让学生学会说话。4、片段的仿写等。如二年级下册5单元18课雷雨在阅读雨前的情景后,可让学生仿铺排的写法,写出雨中的详细情景。五、在阅读教课中建立起鼓舞与评论体制低年段学生不一样于中高年段学生。这个年纪段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不擅长自觉地、独立地调理自己的行为，常常需依赖外力的敦促和管理。这一

15、特色，年纪越小，表现越显然。特别此刻，每个家庭都是独生儿女，他们简单喜悦，易于激动，不擅长控制自己。在讲堂上，不注意听课，做小动作等现象常常发生。如故在讲堂上建立起鼓舞与评论体制，则对培育学生优秀阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：同学在他人念书的时候听很真仔细，奖赏一颗仔细星。奖赏一颗标准星。端书的姿势真标准，你读的声音真宏亮，声音小的同学都来学学他。你站起来念书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。在这节课上踊跃讲话、思想活跃，大家真为你快乐。在这节课上讲话次数不多，可是向来在听大家的讲话。会听他人的讲话是更重要的学习。对念书的鼓舞与评论：他们读得怎么样，大家评一评（对评论好的，你也这样读一读；对评论不足的地方，再练习读读）。你读得真好。大家都像他这样读一读。你念书的时候，全班同学听得是那样仔细，知道为何吗？你不只听得仔细，还可以说出