小学数学新课程标准测试题

1、小学数学新课程标准测试题小学数学新课程标准测试题小学数学新课程标准测试题【经典资料，文档，可编写改正】【经典考试资料，答案附后，看后必过，文档，可改正】一、填空：、数学是研究（数目关系）和（空间形式）的科学。、义务教育阶段数学课程的整体目标，从以下四个方面作出了论述：（知识技术）、（数学思虑）、（问题解决）、（感神情度）。、标准中所提出的“四基”是指：掌握(基础知识）、训练(基本技术)、意会(基本思想）、累积（基本活动经验）。4、义务教育阶段的数学课程应突出表现(基础)性(普及)性和(发展)性,要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（人人都能获取优秀的数学教育，不一样样的人在数学上获取

2、不一样样的发展）。、标准中除了“四基”之外，还提出的“四能”，详细是指：培育学生（发现）和（提出问题）的能力、（分析）和（解决问题）的能力。6、学生学习应当是一个生动开朗的、主动和丰饶个性的过程。除接受学习外，（着手实践）、（自主研究）与（合作沟通）也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历（察看、实验、猜想、计算、推理、考证）等活动过程。7、在“图形与几何”的讲课中，应帮助学生建立（空间见解），重视培育学生的（几何直观）与（推理能力）。8、“综合实践”是一类以（问题）为载体，（以学生自主参加为主）的学习活动，是帮助学生累积（数学活动经验），培育学生（应妄图识）与（创新意识）的重要

3、门路。9、教师讲课应当以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，重视（启迪式）和（因材施教）。10、在各学段中，课程标准安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。教师在讲课方案和实行时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的张开过程，学生参加的方式，学生的合作沟通，活动过程和结果的展现与讨论等。二、选择题（1-6单项选择，7-10多项选择）1、数学讲课活动是师生踊跃参加（C）的过程。A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展。2、“三维目标”是指知识与技术、（B）、感神情度与价值观。A、数学思虑B、过程与方法C、解决问题3、数学课程标准中

4、使用了“经历、体验、研究”等表述（A）不一样样程度。A、学习过程目标B、学习活动结果目标。4、在新课程背景下，讨论的主要目的是（C)A、促使学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育讨论制度C、全面认识学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改良教师讲课5、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C)的过程。A组织者合作者B组织者指引者C组织者指引者合作者6、推理一般包含（C）。A、逻辑推理和类比推理推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（BC）A、人人学有价值的数学B、人人都能获取优秀的数学教育C、不一样样的人在数

5、学上获取不一样样的发展8、数学活动必然建立在学生的（AB）之上。A、认知发展水平B、已有的知识经验基础C、兴趣9、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。A、数与代数B、图形与几何C、统计与概率D、综合与实践10、数学基本能力分为（ABC）A运算能力、空间想象能力和逻辑思想能力B解决实诘问题的能力。C其余数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。三、判断：1、教师对学生学习数学的讨论就是关注学生的学习结果。（）2、学生在学习数学时，最有效的学习活动就是纯真在模拟记忆。（）3、合作学习是讲堂讲课中讲课方法的全部。（）4、数学学习讨论既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动

6、中所表现出来的感情、态度、个性偏向。（）5、学生的数学学习内容应当是现实的、存心义的、丰饶挑战性的。（）6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，指引者与合作者。（）7、不论是新课题的引入还是讲课内容的张开，都应力争创办拥有启迪性的问题情境表现知识的形成过程（）8、讨论的手段和形式应多样化，应以讨论结果为主。（）9、新课标只提议关注知识获取的过程，不提议关注获取知识结果。（）10、标准提议采纳开放的原则，为有特别需要的学生留出发展的时间和空间，知足多样化的学习需求。（研究、合作沟通与实践创新。（）11、提升公民整体素质是实现教育政治功能的基础。（）12、教师应由学生学习的组织者、指引者

7、转变成知识的传达者和合作者。（）13、课程标准以为，“数学讲课是数学活动的讲课”。（）14、数学学习讨论应由纯真的察看学生的学习结果转变成关注学生学习过程中的变化与发展，以全面认识学生的数学学习状况，促使学生更好地发展。（）四、简答题：、数学课程基本理念是什么答：（1）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获取优秀的数学教育，不一样样的人在数学上获取不一样样的发展。（2）课程内容要反应社会的需要、数学的特色，要符合学生的认知规律。（3）讲课活动是师生踊跃参加、交往互动、共同发展的过程。有效的讲课活动是学生学与教师教的一致，学生是学习的

8、主体，教师是学习的组织者、指引者与合作者。(4)学习讨论的主要目的是为了全面认识学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改良教师讲课（5）信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及讲课方式产生了很大的影响。、数学学习讨论改革的特色答：讨论主体的多元性。讨论内容的多元化与开放性。评论方式的多样性。、数学讲课中，建立和求解模型的过程包含哪些答：建立和求解模型的过程包含：从现实生活或许详细情境中抽象出数学识题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学识题中的数目关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提升学习兴趣和应妄图识。、义务教育阶段学生学习数

9、学的整体目标是什么答：（1）.获取适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技术、基本思想、基本活动经验。（2）.意会数学知识之间、数学与其余学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思想方式进行思虑，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（3）.认识数学的价值，激发好奇心，提升学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成优秀的学习习惯，拥有初步的创新意识和科学态度。、小学第一学段学习目标中，知识目标是什么答：（1）经历从平时生活中抽象出数的过程，理解万之内数的意义，初步认识分数和小数；理解常有的量；意会四则运算的意义，掌握必需的运算技术，能正确进行运算；在详细情境中，能选择适

10、合的单位，进行简单的预计。（2）经历从实质物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，认识一些简单几何体和常有的平面图形；感觉平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对地点。掌握初步的丈量、识图和绘图的技术。经历简单的数据采集、整理、分析的过程，认识简单的数据办理方法。、小学第一学段“解决问题”的目标是什么答：（1）能在教师的指导下，从平时生活中发现和提出简单的数学识题，并试一试解决。（2）认识分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不一样样的解决方法。（3）体验与别人合作沟通解决问题的过程。(4)试一试回首解决问题的过程。、义务教育数学课程的性质是什么答：义务教育阶段的数学课程是培育公

11、民素质的基础课程，拥有基础性、普及性、和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技术，培育学生的抽象思想和推理能力，培育学生的创新意识和实践能力，促使学生在感情、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生将来生活、工作和学习确立重要的基础。8、简述标准中整体目标四个方面的关系答：整体目标的四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个亲密联系、相互交融的有机整体。课程设计和讲课活动组织中，应同时兼备这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生遇到优秀数学教育的标记，它对学生的全面、连续、友好发展，有重视要的意义。数学思虑、问题解决、感神情度的发展离不开知识技术的学习，知识技术的学习

12、必然有益于其余三个目标的实现。9、学生的数感主要表此刻哪些方面答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数目；能在详细的情境中掌握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适合的算法；能预计运算的结果，并对结果的合理性做出解说。、讲课中应当注意的几个关系是什么答：1.面向全体学生与关注学生个体差其余关系2.“预设”与“生成”的关系3.合情推理与演绎推理的关系4.使用现代信息技术与讲课手段多样化的关系、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要表此刻哪些方面答：主要表此刻：1、教师应当正确掌握讲课内容的数学实质和学生的实质状况，确立合理的讲课目的，设计一个好的讲课方案。2、在讲课

13、活动中，教师要选择适合的讲课方式，因势利导、合时调控、努力创办师生互动、生动开朗的讲堂气氛，形成有效的学习活动。、如何理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体答：好的讲课活动，应是学生主体地位和教师主导作用的友好一致。一方面，学生主体地位的真实落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标记，是学生可以真实成为学习的主体，获取全面的发展。启迪式讲课是办理勤学生主体地位和教师主导作用关系的有效门路。教师丰饶启迪性的解说，创办情境、设计问题，指引学生自主研究、合作沟通，组织学生操作实验、察看现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启迪学生的思虑，使学生成

14、为学习的主体。、如何重视学生在学习活动中的主体地位有效的数学讲课活动是教师教与学生学的一致，应表现“以人为本”的理念，促使学生的全面发展。（1）学生是数学学习的主体，在踊跃参加学习活动的过程中不停获取发展。（2）教师应成为学生学习活动的组织者、指引者、合作者，为学生的发展供给优秀的环境和条件。（3）办理勤学生主体地位和教师主导作用的关系。、教师的“指引”作用主要表此刻哪些方面答：经过适合的问题，或许正确、清楚、丰饶启迪性的解说，指引学生踊跃思虑、求知求真，激发学生的好奇心；经过适合的概括和示范，使学生理解知识、掌握技术、积累经验；能关注学生的差别，用不一样样层次的问题或讲课手段，指引每一个学生

15、都能踊跃参加学习活动。教师与学生的“合作”主要表此刻：教师以相同、尊敬的态度激励学生踊跃参加讲课活动，启迪学生共同研究，与学生一同感觉成功和挫折、分享发现和成就。做好讲课的组织者、指引者、合作者，教师就起到了主导作用。一、填空1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促使学生(全面)、(连续)、(友好)地发展。2、有效的数学学习活动不可以纯真地依靠（模拟与记忆），（着手实践、自主研究与合作沟通）是学生学习数学的重要方式。3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者、指引者与合作者。）、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技术、数学思虑、问题解决和感情与态度）等四个方面作出了论述。从一

16、、二学段课程标准的角度来分析，“内容标准”拥有（基础性、层次性、发展性和开放性）等特色。、经过义务教育阶段的数学学习，学生可以获取适应将来社会生活和进一步发展所必需的（重要数学知识）以及（基本的数学思想方法和必需的应用技术。）、在数学课程中，应当重视发展学生的数感、符号意识、空间见解、几何直观、数据分析见解、运算能力、推理能力和模型思想。、数学讲课应当是从学生的（生活经验和已有知识背景）出发，向他们供给充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主研究的过程中真实理解和掌握基本的（数学知识与技术、数学思想和方法。）9、课程标准中增添的内容主要包含：（统计与概率）的相关知识，（空间与图形）的相关

17、内容（如地点与变换），（负数，计算器）的初步应用等。10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形，）感觉（平移、旋转、对称现象，）建立初步的（空间见解。）11、小学数学学科中最弘大的领域是（数与代数）。12、数学课程标准的“三维目标”是指（知识与技术、过程与方法、感神情度与价值观。）13、学生的数学学习内容应当是_、_、_。14、数学讲课活动必然建立在学生的_和_的基础上。二、论述题联合自己的讲课实践，简要说说如何让学生在现真相境中体验和理解数学。数学讲课，重要密联系学生的生活实质，从学生的生活经验和已有知识出发，创办生动风趣的情境，指引学生张开察看、操作、猜想、推理

18、、沟通等活动，使学生经过数学活动，掌握基本的数学知识和技术，初步学会从数学的角度去察看事物、思虑问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的梦想。教师是学生数学活动的组织者、指引者与合作者；要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创办地设计讲课过程；要正确认识学生个体差别，因材施教，使每个学生都在原有的基础上获取发展；要让学生获取成功的体验，建立学好数学的自信心。(一)让学生在生动详细的情境中学习数学在本学段的讲课中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动风趣、直观形象的数学讲课活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学知识。(二)

19、指引学生独立思虑与合作沟通着手实践、自主研究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本学段的讲课中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思虑，激励学生宣告自己的建议，并与伙伴进行沟通。教师应供给适合的帮助和指导，擅长选择学生中有价值的问题或建议，指引学生张开讨论，以找寻问题的答案。(三)增强预计，激励算法多样化预计在平时生活中有着十分宽泛的应用，在本学段讲课中，教师要不失机机地培育学生的估量意识和初步的预计技术。(四)培育学生初步的应妄图识和解决问题的能力在本学段的讲课中，教师应当充分利用学生已有的生活经验，随时指引学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身旁的数学识题，认识数学在现实生活中的

20、作用，意会学习数学的重要性。三、事例分析：、找规律片断描绘：师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗大家看，学校板报的花边被调皮的小朋友擦掉了一些，你能把他增补圆满吗它们按什么规律来摆列师：你们想不想自己设计一条更美丽的花边用你们的图形学具摆一摆吧。学生着手摆花边，摆完后全班同学走开座位，在小组长的率领下去观光其余组同学的作品，此后沟通告告：你最喜爱谁摆的，为何师：谁来说一说你是怎么摆的学生实物投影仪上展现1：，我是2个按圆形3个正方形这样的规律摆的。2：我是这样摆的，。联合本事例，请你说说关于数学课的“情境创办、着手实践”的见解。、你能就新课程下的小学数学课讲课存在的问题，举一些例子、说说你的想

21、法吗误区一：讲课开放过分实例老师一上课就提出问题，问大家知道做吗此后让学生试一试解决，报告沟通。在整个讲课过程中，老师都是让学生自己说，不作任何解说、讨论、示范。练习坚固时发现大多数学生未掌握新知。反省数学课程标准提出我们必然实行开放性讲课，让学生有更大的学习空间和更多的思虑余地。教师在讲堂上应当松开手脚，当点拨时还需点拨，当解说处还需解说。误区二：合作流于形式例堂上，教提出一个，便立刻宣告小。前排学生地回，教室都是的声音。有的小你一言我一，每个都在嘴，也听不清在什么；有的小一人唱“独角”，其余学生当听众，不作任何充；有的小的学困生把此作嬉戏的最好机几分后，学生代表言，“我怎么怎么看”，“我得

22、如何如何”，“我的意是”。反省作新程倡的三大学方式之一，小合作学在形式上成有于讲课的一个最明的特色。第一，“合作”建立在学生个体需要的基上。只有学生独立思虑，有了沟通的需要后，再展开合作学才是有价的、有奏效的。其次，“沟通”修养二个面，一是表述自己的想法，二是听人的意。而上述片段中的沟通程但是一个表述的程，缺乏听的程，沟通的奏效就只好大打折扣了。在讲课中合作很重要，但我不可以了合作而合作，一味的小合作，学生将会失独立思虑、自主研究的学能力，缺乏求知事物的猜想、探与等心理展程。区三：价用失真例堂上，一位学生回答了一个很的后，教：“得真好！表他！”其余学生上“、”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个，也获取了同的“殊荣”。一上，表不停，掌声此起彼伏。；反省新程提议激励性价。所以，在的堂上，常能听到“、你真棒！”的，常能听到“、”的表的掌声，回答好的学生上有的甚至能上几金星，回答得不好的学生也能不测处获取教起的大拇指。其，多外在的励其实不利于培育学生内在的长久的学趣。在上述片段中，教用的在是太多太了，的激励已失掉了它有的价和意。学生在此起彼伏的掌声中会褪去有的欢喜