幼儿教育探索如何提高幼儿的科学探究意识

1、科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的 活动，能在最大程度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿探究的欲望。努 力创造条件让幼儿全身心地投入探究的过程，通过亲身亲历的实践操作，感受 和发现科学现象的乐趣，充分激发幼儿的学习积极性，实现幼儿的有意义、个 性化、创造性地学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续地开展，是幼儿园科 学教育的重要局部。它是以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容，运用有 关的材料，通过幼儿亲自操作，在一定的时间内，使一些事物或现象的某些特 性变化，明显地呈现在幼儿眼前，供幼儿观察。那么，如何提高幼儿科学探索 能力，在科学实验活动中更好的突出幼儿的主体地

2、位呢？一、从环境入手，激发幼儿观察探索的积极性幼儿园科学小实验，是以观察感知操作为基本手段。幼儿好奇好问，这是 对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。利用一日生活的散步，课间等环节，鼓 励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽， 柳枝上冒出毛毛狗；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地面上燕子低 飞，一会雨就下来了。在种植角里，幼儿发现种子发芽，小苗长大等等诸如此 类，幼儿观察积极性提高了，发现的问题就渐渐增多，进而激发幼儿“发现”的 兴趣。二、创设问题情境，让幼儿有动手动脑探索的机会幼儿对身边及周围的各种事物和现象都很感兴趣，喜欢去探索。教师要善 于发现幼儿感兴趣的

3、科学现象，结合生活实际创设问题情境，把幼儿的注意力 吸引到课堂上来，让幼儿在这个问题情境中体验学习的内容和科学小实验的乐 趣，当他们的兴趣高涨起来时，再让他们亲身去研究，去探索，这样，幼儿的 动手操作效率就会很高。如大班科学实验活动水变干净了，我有意识的准 备了玻璃钢，里面装满了混有泥土和杂草的脏水，幼儿奇怪的问：“老师这些脏 水哪来的?还能用吗? ”我让他们猜一猜脏水能不能变干净了?有人说：“太脏了， 不能用了。”有人说：“那怎么能变干净呢?”还有人说：“也许能变干净吧!”我 说：“我们猜的对不对呢?明天早晨我们再来看一看，再来找答案。第二天，果 然有人记得来到这里看一看，有一名小朋友大喊：

4、“嘿!我猜对了一点。”小朋友 一听都跑来了，大家都说：“水变干净了一点点，可还是看不清呀!再等一等水 会变更干净吧!”于是，大家决定再等等看，到了十点有几个人着急了，说“没有 用了，水只能变干净一点点，不能再变了。”听到这，我认为时机已到，我开始 上水变干净了的实验活动课，幼儿积极性特别高，教学效果非常好。三、材料的选择，注重生活化科学实验课程提倡向生活回归，强调科学实验教学与生活的联系，科学实 验的知识来源于生活，服务于生活，在生活中都可以找到其原形，最后我们还 注意知识的回归。因此，在科学小实验教学中，教师为幼儿提供丰富的、生活 化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对科学小实验的积极情

5、感，还会 产生强烈的学习欲望，使幼儿在积极探索中发现科学现象，解释科学现象。当 然材料要平安，还要做到数量足够入手一份，这样才能更好地让幼儿去体验生 活，感受科学小实验在生活中的应用，激发幼儿对科学小实验的学习愿望和主 动性。如大班科学小实验有趣的网，幼儿将自己家中常用的网带来，课上 将自己的网叫什么、有什么用法介绍给大家，有人说：“我的网叫漏勺，可以捞 饺子。”有人说：“我的网叫浴网，可以洗澡用。”还有人说：“我的网是凉帽， 夏天可以透风凉快。”等等，丰富极了，幼儿不但在知识上得到了共享，而且交 流能力得到了提高，因为这些材料就是幼儿身边的，最后，我们用这些网去完 成任务，在老师准备的小鱼、

6、豆浆、沙土、豆粒与米粒的混合物中进行实验， 这些生活化的材料，让幼儿有了知识的升华，做到了知识来源于生活，回归于 生活。四、内容的选择，符合幼儿年龄特点幼儿园的科学小实验带有游戏的性质，内容要浅显，形式要生动、有趣， 在做做玩玩中增长知识，培养幼儿对科学的兴趣。如有趣的空气，在大班 年龄段幼儿中，我们提出问题：“塑料口袋鼓鼓的，里面装满了什么?”激起幼儿 探索空气的积极性，实验中可以给幼儿准备水盆、口袋、烧杯、蜡烛等，又因 为水具有无色、无味、透明、看不到、摸不到等特点，幼儿可以将烧杯扣在水 盆里观察现象、可以用口袋装空气、还可以用烧杯扣住点燃的蜡烛等游戏，使 他们在开心玩的过程中学到知识。小

7、班糖和盐不见了的实验活动，采取摸 一摸、尝一尝、比一比的形式，幼儿像变魔术似的在玩着游戏中，了解了糖和 盐的区别。五、注重思维过程，充分体验再创造在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，既是科学小实验与生活相 联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师引导幼儿动眼、动手、动 脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。在整个操作过程中，教师要给予 幼儿足够的时间，还要根据幼儿能力的差异引导幼儿进行操作体验，对于发生 不正确的操作方法不要急于去干涉和纠正，相反，要以朋友的身份关注和鼓励 幼儿完成整个实验过程，让幼儿通过一步步纠正，最后获得成功，让每一个幼 儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造

8、过程。如大班有趣的网活动， 幼儿进行实验用网来完成教师事先设置的任务时，有的幼儿不假思索的选了包 装网去筛沙子，当完不成任务时，开始动脑想方法了，经过比照选了一个洞洞 大小合适的小沙筐，这时，教师只是细心观察，稍加引导即可。从这个实例可 以看出，教师指导的实践操作活动，表达了幼儿思维的再创造过程。同时，也 充分表达了幼儿是活动中的主体，教师是幼儿活动的引导者。六、体验合作的乐趣，提供展示的平台科学小实验是幼儿的最爱，通过科学小实验活动，幼儿掌握正确的实验方 法，获得再次实验的机会，从而体验受挫的感慨，成功的喜悦，体验到合作的 乐趣，以及相互竞争和学习的动力，成为友好相处的最好玩伴。如：实验活动

9、 水变干净了，幼儿自由选材料时，有人选择了纱布来过滤，通过尝试，幼 儿发现水流的特别快，只能将比拟大的脏东西滤出来，水还是脏。于是，有人 说：“可能选一个厚点的布会好点，可能毛巾会把脏东西彻底过滤出来。”幼儿 边交流边更换材料一次次实验，当幼儿屡次实验比拟后，发现毛巾是效果较好 的，我顺势引导大家：“毛巾好，如果把毛巾变得厚一点，会不会更好呢?”幼儿 一听就急着要再来实验一次，这次实验是给幼儿最深的一次记忆，因为这是他 们迫不及待要做的一次实验。幼儿在交流、展示的过程中，实现了认识的飞 跃，体验了成功的喜悦，增强了学习的动力和信心。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学 习的负担，反之，那么会使学习变得轻松有趣。”幼儿在整个科学小实验活动过程 中，要经过观察、探索、交流、验证、新的发现、记录、提供与表达。在每一 个环节，教师友好的眼神，期待的目光，关切的手势，充满爱的微笑，都可以 在无形中缩短与幼儿的距离。当发现幼儿成功时，及时给予肯定，