心理学-一门探索课件

1、心理学一门探索人类奥秘的科学主讲：王珊教师教育学院第一章 现代心理学的研究与发展心理与心理学心理学的源流心理学的研究第一节 心理与心理学心理学的主要研究领域一 普通心理学 研究“正常成人”的心理特征，概括心理学在各个分支领域的研究成果，阐述心理学的“一般规律”。二 发展心理学 阐述各个年龄发展阶段的心理特征，研究人的心理和行为从出生、成长到衰老的过程。三 教育心理学 研究教育情境中教师和学生的行为特征及其规律。学生是怎么学习的，教师该怎么教，师生之间应该怎样互动。四 社会心理学（social psychology) 研究社会群体活动中人心理和行为特征及其规律。一、概念Psychology:希腊

2、语词根Psyche：心灵或精神后缀logos：讲述或解说心理学：研究人的行为与心理活动规律的科学二、心理学的研究对象研究对象：心理现象（包括人与动物） 社会心理现象心理现象 个体心理现象 （二）个体心理与社会心理1、个体心理心理过程个性差异认知过程：感知、记忆、思维、想象等情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行动的心理过程心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观等 心理过程的稳定特性：能力、气质、性格等知情意2、社会心理有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、个体社会化等方面的心理现象（三）个体意识与个体无意识1、个体意识觉知性能动性社会历史制约性2、个体无意识第二节：心理学的

3、源流（一）科学心理学诞生的历史背景1、科学心理学的哲学源头（1）亚里士多德：灵魂论 （2）笛卡尔：身体的一切活动是由生而具有理性的心所控制的理性主义 （3）洛克：提倡经验主义强调人类一切知识均来自后天经验经验主义 “白板说”哲学是父亲，生理学是母亲，生物学是媒人。（二）科学心理学的诞生-1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的产生。冯特（18321920）：心理学之父（三）科学心理学的发展1、构造主义（structuralism）冯特、铁钦纳 内省法：即自我对其内在经验感受的客观观察和分析来从事研究。观点：（1）认为心理学的研究对象是意识； （2）

4、主张详细研究意识的构成成分感觉、意象、感情三个要素； （3）提出了研究方法内省法。能不能像分解化合物那样分解体验？2、机能主义（functionalism）詹姆士观点：（1）主张心理学的研究对象是意识； （2）认为应详细研究意识的作用使有机体适应环境；机能主义对现代心理学有什么影响？思考、知觉、习惯、情绪等人类行为是怎样帮助人类生存下来的？3.格式塔心理学（Gestalt）韦特海默、柯勒观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。4.行为主义（behaviorism ) 华生、斯金纳华生：“如果给我12个健康发育正常的婴儿，允许我按我自己的方式把他们抚养成人，我保证可以把其

5、中随意挑出的任何一个孩子培养成我想使其成为的任何一类人，不论是医生、律师、艺术家、百万富翁，还是乞丐或窃贼。”斯金纳：“为了认识人类行为，我们必须同时注意环境在有机体做出反应之前和之后的作用。行为的形成和保持是由行为本身的结果决定的。”观点：（1）反对研究意识，认为心理学的研究对象应该是行为，并提出了著名的S R公式。 （2）反对内省，主张用实验方法。5、精神分析学派弗洛伊德奥地利心理学家精神分析学派弗洛伊德认为：心理学研究的主要对象应是人的潜意识活动，这些活动包括人的原始的冲动、各种本能。6、认知心理学广义：凡是研究人的认识过程的狭义：信息加工心理学（1）早期的认知心理学皮亚杰观点：提出了同

6、化、顺应和平衡 建构了人类思维发展的阶段论：儿童思维的发展：感知运动阶段、前运动阶段、具体运算阶段、形象运算阶段（2）现代的认知心理学奈塞尔观点：认知是感觉输入受到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程。 发展了研究方法计算机模拟法、反应时记录法等等。特点：1 人的行为主要是由人的认知活动决定的。2 用实验的方法研究人的认知活动。3 研究重点是人的语言与思维活动。心理学需要了解人是如何获取、储存和加工信息的。7.人本主义（humanism) 马斯洛、罗杰斯人本主义提出了哪些新的思想？特点：1 人是能动的，发展潜能是无限的。2 研究人性中最好的东西。3 研究的重点：需要，成长，创造性。第三

7、节：心理学的研究（一）专有名词1、被试主试2、变量刺激变量、属性变量、反应变量 自变量、因变量、控制变量 3、抽样样本4、信度与效度 可信性与准确性（二）心 理 学研究的价值1.描述和测量：描述心理（行为）现象，说明是什么。2.解释和说明：解释心理现象，说明为什么。3.预测和控制；预测心理现象，说明将来怎么样以及未来的多种可能性；控制心理活动，使人的心理和行为往好的方向发展提高人类生活质量。（三）心理学研究的类型（四）心理学研究的程序（四）心理学研究的方法1.观察法：在日常生活条件下，研究者（主试）通过观察被试在自然情境中的表情，动作，言语等外部表现，以了解人的心理的方法。例如：对儿童行为的观

8、察自然观察法与控制性观察法参与观察与非参与观察2.调查法：设计问题请被调查者回答。可以是较规范的问卷调查，可以是较随意的访谈和电话调查。3.个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。4.实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响。 现场实验与实验室实验第二章 认知理论第一节 认知过程概述 （一）概念 认知是指感觉输入受到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程。组成成分 1、感知觉 2、记忆 3、想象 4、思维 5、言语2.注意 （一）概念 注意是人的心理活动对一定对象的 指向与集中。 指向性和集中性是注意的基本特性.（二）注意的

9、种类无意注意有意注意 注意规律在教学中的应用无意注意1.优化教学环境，防止学生分心2.讲究教学方法，引起有益的无意注意3.考虑学生的主观状态有意注意1.明确学习目的2.培养学生间接兴趣3.培养学生克服困难的意志力4.合理组织活动（三）注意的特征1.注意的稳定性2.注意的广度 3.注意的分配 4.注意的转移 注意品质的培养一、自我暗示法二、情境想像法三、培养间接兴趣四、自我奖励法五、训练听课技巧第二节 感知觉人是怎样感知世界？知觉错误如何发生的？感觉剥夺实验一、感觉 感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。（一）感觉系统是如何感受信息的？感觉的种类根据感觉

10、产生的刺激来源 1、外部感觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉 2、内部感觉 运动觉、平衡觉、内脏感觉（机体觉）（二）如何认识人的感受性及其限度？感觉的绝对限度差别限度阈下刺激的心理效应（三）感觉的基本规律及其应用1.后像 对感受器的作用停止后，感觉并不立即消失，还能保持一段极短的时间，这种暂时保留下来的感觉印象称为后效。视觉的后效即是后像。视觉后像；正后像负后像2.感觉适应感受器在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延续而发生变化，这种现象叫感觉适应。嗅觉的适应“入芝兰之室，久不闻其香；入鲍鱼之肆，久不闻其臭”视觉明适应（感受性降低）视觉暗适应（感受性提高）3.感觉的相互作用（对比、融合、联觉

11、）二、知觉（一）知觉的定义 知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。 是人对感觉信息的组织和解释的过程。 知觉是对感觉信息的组织过程。它以感觉作基础，但不是个别感觉信息的简单总和。以一定方式整合个别的感觉信息，形成一定的结构1.知觉的整体性/组织性 （二）知觉的特性2.知觉的选择性双关图形 空间的刺激组合中对象与背景的关系3.知觉的理解性4.知觉的恒常性例如：形状恒常性尽管观察物体的角度发生变化，但我们仍倾向于把它知觉为一个标准形状。（三）知觉的类型一、空间知觉形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。深度知觉的线索： 肌肉线索 单眼线索：线条透视 纹理梯度 对象重叠 空气透视 相

12、对大小 运动视差 双眼线索二、时间知觉和运动知觉1.时间知觉2.运动知觉：真动知觉、似动现象、运用幻觉真动知觉似动知觉似动知觉是指在一定条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或是在没有连续位移的地方看到了连续的运动。 动景/闪动运动：当两个刺激物（光点、直线、图形或画片）按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，我们会看到从一个刺激向另一个刺激物的连续运动。动景运动是电影、电视、活动性商业广告的制作原理。运动幻觉：（1）诱导运用“月亮在云中穿行”（2）自主运用（沙蓬错觉、游动错觉）三、形形色色的错觉错觉：对客观事物的不正确的知觉，它与幻觉不同。第三节 记忆了解记忆和遗忘的原理找到提高记忆的好方法一、

13、什么是记忆1.是人脑对经历过事物的反映。 2.是个体对其经验的识记、保持和再现 3.是信息的输入、编码、储存和提取（信息加工的观点）记忆的分类按照记忆映象的不同性质1、形象记忆：以感知过的具体形象为内容的记忆。2、逻辑记忆：以语词为中介、以逻辑思维成果为内容的记忆。3、情绪记忆：以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆。4、运动记忆：以做过的运动或动作为内容的记忆。二、记忆过程概述1、感觉记忆：感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。特征：（1）在瞬时间能储存大量的信息。（2）保持时间极短（视觉信息在1秒钟内衰退，听觉信息在4秒钟内衰退）（3）感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码。（4

14、）感觉记忆中的部分信息能被识别，部分信息不被识别。2、短时记忆：记忆信息保持时间在1分钟以内的记忆。短时记忆特点：时间很短容量有限（72个组块）短时记忆的信息经过复述， 可以输入到长时记忆阶段。长时记忆的特点：容量无限保持时间长3、长时记忆是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终生的记忆。记忆系统模式图感觉记忆短时记忆长时记忆元认知控制过程物理刺激衰退(丧失) 遗忘(丧失) 遗忘(或可复原的)注意知觉复述三、增进记忆的方法1、什么是遗忘？ 对识记过的客观事物不能再认和回忆或错误的再认和回忆。暂时性遗忘、永久性遗忘2、遗忘的进程与遗忘曲线 遗忘是先快后慢； 总的趋势是最初忘得快，忘

15、得多，以后忘得慢，忘得少。3.我们识记的任何东西在两天后都将被遗忘70吗？4、影响遗忘的因素（1）时间因素的制约（2）记忆材料对个体的意义和作用的影响。（3）记忆材料的性质（4）记忆材料的数量和学习程度（5）记忆材料的序列位置的影响；(倒摄抑制与前摄抑制）倒摄抑制:是指后学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。 实验组：学习材料A 学习材料B 回忆材料A 控制组：学习材料A 休息 回忆材料A 前摄抑制:是指先前学习的材料对后学习的材料的干扰作用. 实验组：学习材料B 学习材料A 回忆材料A 控制组： 休息 学习材料A 回忆材料A什么情况下更容易出现前摄抑制？5.记忆规律的应用（一）、有效地组织复

16、习1、科学地组织和安排复习时间复习要及时；复习方式多样并给予具体指导；采用阅读和尝试重现交替进行的方法；集中复习与分散复习相结合。2、复习要适量3、进行适当的超额学习6.增进记忆的方法直观形象图表法谐音记忆法归类记忆法联想法歌诀法第四节 思维未来电脑的思维能力会不会超过人类？一、什么是思维思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映。思维具有两个重要的特征：间接性和概括性二、 思维的种类（1）凭借物或思维形态1. 动作思维2. 形象思维 基本单位表象3. 抽象思维(2)：根据思维过程中的指向性2、分散思维（发散思维）某农场发生了一场火灾，这火灾是怎样引起的？漏电起火烘烤起火油燃起火柴草起火坏人放火死

17、恢复燃而起火其他1、集中思维（聚合思维）明明比兰兰高平平比王华矮明明比丁丁矮兰兰比王华高小松比丁丁高谁最高？小松最高流畅性、变通性、独特性（3）根据是否遵循明确的逻辑形式和逻辑规则1.形式逻辑思维2.非形式逻辑思维三、思维的过程： （一）分析与综合（基本过程）（二）比较与分类（三）抽象、概括、具体化四、思维发展理论主要解释一下皮亚杰的理论、概念同化：即个体将新的刺激事件，纳入个体现存的行为模式或认知结构之中的过程。“刺激输入的过滤与改变”顺应：个体借助与新知识或观念接触，促成原有结构发生改变或创立足以容纳新事物的结构的过程。“内部图式的改变以适应现实”平衡：同化和顺应两种心理活动之间存在一定的

18、稳定状态。、思维发展阶段论 （）感知运动阶段（岁） 特征：开始形成“客体永久性”，对行为的目的与手段开始进行分离，行为有了一定的目的性。 （2）前运算阶段（26、7岁）特点：相对的具体性”泛灵论”； 呆板性只注意事物的某一方面，而忽略其他方面的重要性； 自我中心主义； 不可逆性； （3）具体运算阶段（岁）特征：相对的抽象性、相对的灵活性、具有可逆性思维过程中逻辑性和现实性的成分不断增强，开始演绎推理的思维。（）形式运算阶段（岁）特征：思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。六、问题解决问题解决是在有特定目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和认

19、知策略实现目标的一种思维活动。解决问题的思维过程阶段划分发现问题明确问题提出假设检验假设影响问题解决的因素（一）情境因素（二）个人因素1.迁移的作用2.原型启发3.知觉特点4.心理定势的影响（功能固着）5.情绪与动机问题解决的策略（一）启发式问题解决1.目的手段分析：就是通过分析去发现问题的当前状态和目标状态之间的差别并寻找一定的操作手段去消灭这种差别。2.逆推法：在问题解决时，从最终要达到的目标出发逆向推理，探讨达到目标的先行步骤是什么。（二）顿悟式问题解决第三讲 行 为 动 力学习目标：理解需要、动机的基本含义理解需要、动机的基本理论、学习动机分析学生厌学现象产生的原因掌握学习动机的激发与

20、培养第一节 需要一、需要（一）含义有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。（二）特征对象性动力性社会性二、需要的种类1、根据需要的产生和起源（）生理性需要（2）社会需要：劳动需要、交往需要、成就需要2、根据需要的对象（1）物质需要（2）精神需要三、马斯洛的需要层次理论（一）基本内容（二）各层次之间的关系：1、需要出现的顺序由低到高需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，而非跳跃式。只有较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小 越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占

21、比例越小。3、两种水平：基本需要与成长需要基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要自我实现的需要是什么性质的需要？自我实现者有哪些特点？自我实现的条件与障碍有多少人能够达到自我实现的层次？对现代教育教学的启示。如何做到自我实现？（三）对马斯洛需要层次论的评价1、积极意义（1）具有普遍性（2）层级系统严格（3）较客观地揭示人类需要产生的客观规律2、缺陷（1）降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用（2）带有一定的机械性。没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用，没有看到低级需要与高级需要的辩证关系（3）脱离一定的社会历史条

22、件，抽象谈人性和人性的自我实现。缺乏实验证明第二节 动 机一、动机的含义推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是行为的直接原因和内部动力。 二、需要、动机和行为的相互关系为什么说动机是人类行为地一种基本特征？简单动机模型需要和内驱力是同一个概念吗？完整的动机模型应包括哪些因素？ 需要 内驱力 反应 目标 （需要消退）动机与需要的关系：动机在需要的基础上产生，只有当人的愿望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的动机（诱因、期望）.大多数情况下，人的行为是由内在需要和外在诱因两方面因素共同驱动的。需要动机 诱 因行动成

23、功挫折行为倒退和变态升化出新的需要新的需要动机的基本要素：内驱力诱 因动机的两个基本要素：内驱力（drive)和诱因（incentive)动机的作用1、激活功能2、引导功能3、维持和调整功能三、动机的类型1.生理性动机脂肪调定点理论肥胖症进食障碍：神经性厌食症、神经性贪食症2.社会动机五、动机与行为效果动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于两个要素：一是取决于动机本身的强弱；另一是取决于个体行为的质量；第三节 动机理论1强化理论： 人的一切行为都是在后天环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，外部刺激对行为的增强作用即强化。强化：理论认为凡是能增

24、加反应概率的刺激或刺激情境均可称为强化2成就动机理论（代表人物阿特金森）成就动机指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。个体的动机可以分为两部分：趋向成功的动机和避免失败的动机。前者表现为追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现倾向目标的行为，后者表现为害怕失败的意向，想设法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。两种动机在个体身上同时起作用，每个人的成就行为是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。有三种变量影响个体追求成功的意向，即达到成功的内部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力。1.追求成功公式：Ts=

25、MsPsIs成功动机=追求成功动机强度某项任务成功可能性的主观估计成功的诱因价值2.回避失败Taf=MafPfIf失败动机=避免失败动机强度某项任务失败可能性的主观估计失败的诱因价值3.成就动机的合成Ta=(MsPsIs)(MafPfIf)评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一。局限在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。3.期望理论激发力量=效价x期望概率4.归因理论海德：环境归因、个人归因罗特：内控型的人（凡事操之在己） 外控型的人（凡事操之在人）动机归因理论（韦纳）（1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。（2）导致个人行为的原则均可归入内外源、稳定性和

26、可控性三个维度，每一维度对动机都有重要影响。（3）不同的归因导致不同的行为动机。努 力能 力运 气任务难易度内 外 源 内 内 外 外稳定性不稳定 稳 定不稳定 稳 定可控制性可控制可控制不可控制不可控制归因理论在实际应用中的价值：（1）了解心理与行为的因果关系（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机（3）归因训练有助于提高自我认识习得性无助（learned helplessness)由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 5自我效能感理论（班杜拉）自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。它从5个方面影响人的活动

27、：（1）决定人对活动的选择（2）影响对活动的坚持性（3）影响人在困难面前的态度（4）影响新行为获得和习得行为的表现（5）影响活动的情绪。个体成败的经验成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。替代性经验这是个体通过观察他人的行为而获得的信息。看到他人的成功会提高自己的自我效能感。言语说服他人的解释、建议和激励可以改变个人的自我效能感。情绪唤醒状态积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会减弱自我效能感。第四节 学习动机 如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机, (即使再加上永远不断出错这一情况), 而对我说:“挑选吧”! 我就会谦恭地

28、握住他的左手. -莱辛一、学习动机概述1学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制（推力、拉力、压力）。2学习动机的结构：学习需要和诱因3学习动机的作用：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用4学习动机的分类：（1）内部学习动机和外部学习动机内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力,学习者在学习活动过程中获得满足.外来动机是指由学习结果或者学习活动以外的因素作为学习的目的因而引发的推动学生学习的动力,学习活动只是达到目标的手段。第一节 学习动机概述区别：联 系： 外部动机短暂易变 内部动机稳定持久 内外动机可以共同存在 内外动机可以互相转

29、化外部动机与内部动机的关系（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（3）远景性动机和近景性动机5学习动机和学习效率的关系：（1）学习动机的强度(耶基斯多德森定律)耶基斯与多德森的研究表明，各种活动都存在动机的最佳水平。根据耶基斯一多德森法则，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。因此，学习活动也需保持一定的动机水平，只有这样才能有最高的学习效率。 （2）个体行动的质量（学习方法、策略、能力）你喜欢学习吗？二、学生厌学的心理分析厌学：消极对待学习活动的反应模式厌学的表现厌学的原因：客观：社会、家

30、庭、学校教育（教师）学习的形式-枯燥、被动学习的内容-繁杂、无价值学习的环境-紧张、无归属感学习结果-否定、无助感主观原因：1.动机缺失2.兴趣转移3.学习无望4.恨屋及乌5.情感饥渴6.物极必反三、学习动机的培养与激发1.设置合理的目标2.有效利用反馈和评价3.增加学习任务的趣味性4.合理利用奖励与惩罚5.科学利用竞争与合作6.向学生表达明确可行的期待7.增强自我效能感8.进行归因训练 具体第四讲 智力与创造力第一节 智力及其理论一、什么是智力 安娜和比利的故事学习落后是因为孩子懒惰还是因为学习困难？智力的概念（Intelligence）智力应该是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一

31、种综合能力。三、智力理论（一 ）斯皮尔曼的“双因素论” G 、S 因素。 任何活动都是靠智力的“一般因素”和“特殊因素”的协同作用来完成。（二） 瑟斯顿1938年“群因素论”1词语理解，2词语流畅性，3计算，4空间知觉，5记忆，6知觉速度，7推理。 V1、V2、V3、V4代表四种言语能力测验，S1、S2、S3、S4代表四种空间能力测验。各种言语测验和各种空间测验都有相当的相关性。V和S分别代表言语理解能力和空间知觉能力，但这两种能力是分立的，彼此不相关。（三）卡特尔（1965） 的两维论流体智力fluid intelligence 主要是由遗传决定。记忆，理解，思考速度。年轻人占优势。晶体智力

32、crystallized intelligence 后天决定。表现在运用已有知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力。（四）吉尔福特三维智力结构理论美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，人类的智力是复杂思维的表现，而智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型（如图）。这个模型可以推出556=150种不同的智力。（五）多元智力理论加德纳智力由七种因素所构成语言智力 逻辑数学智力视觉空间智力音乐智力身体动觉智力人际智力自知智力1999年提出：认识自然的智能情绪智力（emotional intelligence)什么是情商？情商可以理

33、解为情绪智力，情绪是一种资源，情商则是调动这种资源的能力。职场情商 助你快乐工作没有愚蠢的员工，只有装傻的员工。上班和工作其实不一样。后者可能是你自己想要做的，前者必然是你的老板、你的老婆或是你老妈要你做的。员工喜欢中午外出用餐，因为那是他们唯一能开口挑剔的时候。 朱德庸（六） 斯腾伯格三元智力理论三元理论成分亚理论 元成分 执行成分 知识习得成分经验亚理论背景亚理论第二节 智力测验一、智力测验(psychological assessment)智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。测量的历史智力测验的可靠性要解决三个问题：1 信度（r

34、eliability) ： 测验的可靠性2 效度(validity)：测验的有效性。3 标准化（standardization)与常模(norm)二、常用的智力测验1.1905年 比纳-西蒙量表（scale） 2.1916斯丹福大学推孟修订为斯丹福-比纳量表。智商 （intelligence quotient）智力年龄 实足年龄IQ低于100的人智力是不是低于平均水平？3.韦克斯勒智力量表离差智商100+15Z4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文推理测验5.科学运用智力测验智商(IO)=智力年龄(MA)实足年龄(CA) 100第三节 智力开发一、智力的差异性1.智力发展的年龄差异不同年龄的智力

35、变化各年龄段智力发展的主要特点学龄前儿童的智力发展：婴儿期主要是依赖动作和实物，智力活动特点是直观的。幼儿期智力发展特点是认识过程带有明显的具体形象性和随意性。小学儿童的智力发展：从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系。青少年的智力发展：思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势。成年期的智力发展2.智力发展的个别差异（1）智力发展水平的差异（2） 智力类型的差异3、智力的性别差异 男女在智力方面是否存在差异？二、智力的开发1 合理的早期教育。2 教会学生自己学习。（学科教育中的智力开发、元认知与智力开发、自我效能感与智力开发）3 “建构式”教学。4 注重发展的

36、全面性。5 注重发展的可持续性。6 因材施教问题。7 注重从实践中学。什么是创造力创造力是个体根据一定目的，运用已知信息，产出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。创造力与个性什么样的人具有高的创造力？1.智商高2.兴趣广泛，组织信息能力强3.注重新经验，接受幻想4.喜欢用符号解释思想，追求完美，以创造本身作为最终目的5.喜欢独立解决问题，喜欢挑战性问题，不易被他人意见左右二、创造力的结构1.有关领域的技能包括：关于领域的知识所需的专门技能有关领域的特殊天赋依赖：先天的认知能力先天的理解和运动技能正式和非正式的教育2.有关创造性的技能包括：适当的认知风格意识中或潜意识中诱发产生新颖观念的知识

37、有效的工作方式依赖：训练观念产生的经验个性特征3.工作动机包括：工作态度对自己所能接受工作的理解依赖：对工作的内部动机初始水平社会环境中明显外部压力的存在和缺乏个体在认知上将外部压力降至最低限度的能力吉尔福特认为创造力的特征1.敏感性2.流畅性3.灵活性4.独创性5.再定义性6.洞察性三、创造过程准备阶段酝酿阶段豁朗阶段验证阶段四、创造力的测量与评定（一）以发散思维为指标的创造力测验1.南加利福尼亚大学测验言语测验：例如：字词流畅：迅速列举包含一个指定字母的单词，如包含“o”的单词多种用途：列举一个物体各种不寻常的用途故事命题：对一篇小故事进行多种命题2.托兰斯创造性思维测验言语测验：提问题猜

38、原因猜后果产品改造非常用途非常问题推断测验图画测验图画构造：呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础构成富有想象的图画。未完成图画：向被试提供10个简单线条与勾出抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名。（二）以创造个性为指标的创造力测验如：戴维斯等编制的“发明创造性才能的集体调查表”美国普林斯顿创造才能研究中心编制的以创造性为指标的创造力测验题。三、培养创造力的途径与方法1.创设有利于个体创造力发展的环境。社会文化、家庭和学校2.实施教育创新，开展创新教育改革评价机制、改革现有课程、重视健康人格的培养，培养非逻辑思维能力。3.开发个体创造力的具体方法智力激励法、信息交合法、联想法、综摄法教师心理与课

39、堂心理教学设计的心理学基础学习与学习心理第五讲 教学心理第一节 教师心理与课堂心理一、教师心理（一）教师角色概念及分类 教师角色是指教师的社会地位、权利、义务及行为规范、行为模式的总和。教师的主要角色 1.学习的指导者 2.班集体的领导者 3.行为规范的示范者 4.心理保健者 5.教育科研人员 （二）教师的威信教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力教师威信的作用在于，它是学生接受教育的基础，是有效地影响学生的重要因素。教师的威信直接影响着教育教学的效果。 教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。 教师的威信有不同的深度和广

40、度 教师威信的形成 教师本身的条件对教师威信的形成起着决定性的作用。 教师威信的形成虽然取决于教师本身的条件，然而对于不同年龄不同发展水平的学生来说，这些条件所起的作用是不同的。 教师威信形成的过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。 建立教师威信的途径1、培养自身良好的道德品质2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重用良好仪表、风度和行为习惯的养成4、给学生良好的第一印象5、做学生的朋友（三）教师的教学效能感（1）概念教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。（2）教师教学效能感的作用1.影响教师在工作中的努力程度2. 影响教师在工作中的经验总结和进一步

41、的学习3. 影响教师在工作中的情绪（3）教师教学效能感的提高1.社会尊师重教的风气2.学校良好的校风与提高福利待遇3.教师科学的教育观、观摩学习等二、课堂心理气氛一、课堂心理气氛的含义在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态。影响课堂心理气氛的因素（一）教师的因素1.教师的领导方式2.教师的移情3.教师的期望4.教师的焦虑5.教师的教学能力6.教师对管理对象的偏爱（二）学生的因素（三）课堂内物环境的因素二、课堂心理气氛的类型三、课堂心理气氛的调控（一）增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系（二）采取民主的领导方式对待学生（三）更新教学内容，改革教学方法

42、和教学手段，激发学生的学习积极性第二节 教学设计的心理学基础决定教学目标了解学习准备选择教学策略实施教学评价（一）教学目标确立的心理学基础1、教学目标在教学活动中所期望得到的学生的学习结果。着眼于学生的行为描述学生的学习结果 布卢姆：教育目标分类认知领域知识 领会 分析 综合 评价情感领域动作技能领域 我国新课改中的三维目标知识与技能过程与方法态度与价值观2.教学目标的明确化行为目标陈述法学生能够运用温度表测量一杯水的温度，准确率达100%。 可观察的行为行为发生的条件环境、人、设备、信息、时间可接受的行为标准（二）学习准备的心理学基础1.学习准备的含义使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，

43、是学习的内部条件，是教学的起点。2.学习的最佳时期 学习的最佳期，即在什么时期学习什么最有效。 早期经验、早期学习对人的一生发展至关重要。这可以从“印刻现象”和“早期剥夺”的一定研究中得到证实。对孤儿院的孩子研究 3.最近发展区主要观点：教学要走在发展前面最近发展区提出的背景 （1）批判三种发展观 教学与发展是相互独立的 教学即发展 二元论的观点 （2）批判传统的智力测验定义儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下能完成的学习任务水平之间的区域解释：儿童心理发展有两种水平：儿童能独立表现出来的水平，称为儿童现有发展水平；另一种是儿童在成人时所表现出来的心理发展水平，也就指儿

44、童在指导情况下借成人的帮助所达到的解决问题的能力，也可以说是通过教学获得的潜力。前者不及后者水平，他们之间的差距称为最近发展区。对中小学教育的启示支架式教学 所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。 教师可以通过多种方式给学生提供教学支架 教学支架类型 实例 1示范 美术课教师在让学生自己尝试一种新画法 之前，给学生做了演示性绘画。 2大声思维 物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示 范边将她的解题思路大声地说出来。 3提问 在给学生做示范并大声思维后，物理老师向 学生提出几个

45、关键性问题 4调整教学材料 一名小学体育教师在教学生投蓝技术时先 降低了蓝球筐的高度，当学生熟练后，再将 球筐高度升起。 5言语指点 当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们 说：“鞋带像个兔宝宝，现在兔宝宝来到洞口 并跳了进去。” 6提供线索 当学生初学写作时，语文老师给学生提供若 干写作的线索，如“写谁”“为什么写”“写什 么”、“怎样写”等等，以帮助学生组织写 作思路。 第三节 学习心理什么是学习？学习就是读书。掌握自己不会的东西就是学习。对事物和知识的认识过程就是学习。学习对自己以后生活有用的事物，就是学习。 1、广义的学习人类和动物的学习 个体在一定的情境中通过练习或经验的积累而导致行

46、为或行为潜能发生改变的过程。2、次广义的学习人类的学习 是在社会活动中，以语言为中介，通过思维，积极地、主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程3、狭义的学习学生的学习 特点：学生的学习是在教师的系统指导下进行 学生的学习是有明确的目的和计划 学生的学习内容是以掌握间接经验为主 学生的学习具有一定程度的被动性一、学习的含义学习的定义学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。二、学习的分类1、学习的目标、学习的内容、学习的方式、学习的结果2、加涅：言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习奥苏贝尔：接受学习与发现学习 机械学习与有意义的学习布

47、鲁姆：认知学习 情感学习 动作技能学习我国：知识的学习 技能的学习 行为规范的学习三、学习理论1、行为主义的学习理论联结说（1）桑代克试误说（2）斯金纳强化说（3）班杜拉观察学习说 2、认知学派的学习理论（1）布鲁纳发现学习说（2）奥苏伯尔认知同化说 3、建构主义的学习理论 以皮亚杰、维果茨基为代表。桑代克试误说桑代克的猫学会了什么？1、学习本质 学习是建立刺激与反应之间联结的过程 2、学习的过程 问题 动机 试探 偶然成功 淘汰与选择 整合与协调 3、学习规律 （1）准备律 （2）效果律 （3）练习律斯金纳强化说（1）学习本质经典性条件反射 ：S R 操作性条件反射：s R S 学习是通过操

48、作性条件反射的建立，形成反应与情景的联结，从而获得行为经验的过程。人的一切行为几乎都是操作性强化的结果。 （2）学习规律强化律 如果一个操作发生后接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。（3）强化说定义：强化是利用强化物诱使某一操作反应概率增加的过程。强化物：增强反应概率的刺激和事件。分类正强化、负强化 正强化： 如果某刺激的出现能引起行为增强的效果，该刺激就是正强化物。负强化： 如果某刺激的消除能引起行为增强的效果，该刺激就是负强化物。惩罚反应结果 例子反应再次出现的可能性正强化愉快得到食物增加负强化不愉快结束痛苦停止增加惩罚不愉快痛苦开始减少闲着棒子，宠坏了孩子？班杜拉的社会学习理论人类学习

49、的实质是观察学习班杜拉的社会学习理论：（1）观察学习是指通过他人及其强化性结果的观察，获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应。（2）观察学习有三类：直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。（3）观察学习的过程：注意过程、保持过程、复习过程、动机过程。（4）提出替代强化、自我强化、自我调节学习概念1、学习的实质是学生主动通过感知、领会、推理，促进类目及其编码系统的形成。2、强调学科的基本结构的学习3、提倡发现学习创设问题情境，提出要解决的问题；拟出解决问题的方法和途径；检验假设；总结，作出共同的结论。布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的有意义学习理论1、学习本质有意义的可接受性学习 是符号所代

50、表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性联系和非人为性联系的过程。2、有意义学习的条件：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。3、学习规律同化律 （1）学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键。 （2）学习作为一种有意义的学习就在于是新旧知识相互作用的产物。 （3）有意义的保持与遗忘是认知同化的继续。4、学习方式 接受学习 发现学习强调有意义的接受学习学习的实质：学习者的经验系统的变化建构主义的知识观：人类知识的主观性和情境性。世界是客观的，但对于世界的理解和赋予意义是由每个人决定的；建构主义学习理论 建

51、构主义的知识观 1 认为人类的知识是客观的（一种“公共知识”），在每个个体身上又是主观的，是“主观个体”对”客观世界”的一种解释。是由认识者的认识能力、兴趣、价值观所选择和建构的结果。2 知识具有情境性，不存在绝对抽象的、普遍的知识。3 知识不再具有中立性，而是具有价值性。4 知识不再具有科学真理的唯一性，而是具有多样性。 知识具有多种类型。言语表达的知识，“默会”的知识。 知识具有主观的意义，它内在地包含着人的经验，人的理解与态度。它是主观性和客观性的统一。这是知识观的重大转变。 知识具有情境性,多样性，不存在绝对的，普遍的知识。 这种观点意味着尊重学生学习的多样性和创造性。建构主义的学生观

52、与教师观学生是信息意义的主动建构者。教师是学生学习的帮助者、合作者。 学 习 观在传统的知识观下:1 学习传授知识的活动。是一种教师传授知识，学生接受知识的“双边”活动。2 学习的本质是把前人的知识灌输给学生。3 记住多少知识掌握标准答案的程度是衡量学习水平的基本标志。 对学习的评价考分 建 构 主 义 学 习 观 1 学生是知识意义的主动建构者。学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。对同一个问题的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的。 因此，学习不是简单的信息输入、储存、和提取的过程，不是简单的信息积累和“增长知识”。 即

53、使从知识观看具有“真理性”、“客观性”、“普遍性”的知识，学习者也需要以建构的方式去理解、思考与实践，从而使之成为“自己”的知识。 3 学习的评价不应以记住知识的多少来衡量，而应以学习中主动参与的程度、协作学习的能力与贡献，意义建构的水平等因素来综合衡量。 4 强调知识运用的情境性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决问题，而是需要针对具体问题对已有的知识进行改组、重建。学习是一种创造性的活动。 知识高度的主观性和情境性决定了学习是终身的活动。不是“记住”一种知识就去终身使用它。 考试真的那么重要吗？ 第六讲学校心理健康与辅导 本章讨论的主要问题 1、心理健康的特征及影响因素 2

54、、人格、情绪与心理健康的关系 3、学校心理辅导的原则、途径与主要内容关键概念 健康 心理健康 心理辅导第一节 心理健康概述一、健康的科学定义1948年国际卫生组织有关健康的新概念：“健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、精神上和社会适应上的完好状态”1989年又把健康定义为生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。健康10条标准1.有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力，而不感到过分紧张；2.态度积极，乐于承担责任，不论事情大小都不挑剔； 3.善于休息，睡眠良好；4. 能适应外界环境的各种变化，应变能力强；5.能抵抗一般性感冒和传染病；6.体重得当，身材均匀，站立时头、肩、臂位置协调

55、7.反应敏锐，眼睛明亮，眼睑不发炎；8.牙齿清洁，无空洞，无出血现象，齿龈颜色正常；9.头发有光泽，无头屑；10.肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松匀称。二、心理健康的特征什么是心理健康（mental health） “心理健康的人就是自我实现者。” 马斯洛（A . H . Maslow） “心理健康是一种持续的心态，当事者在那种情况下能作良好的适应，具有生命的活力，能充分发挥自己身心的潜能。” 英格里西（H . B . English） 心理健康就是心理各机能之间以及个体与环境的有机协调与统一。 叶奕乾（1989）心理健康是个体在与环境相互作用过程中所表现出的一种持续稳定的、积极而有效的心理状态。

56、适应能力良好认知功能正常情绪稳定愉快自我认知良好人际关系和谐保持人格完整心理与行为符合其年龄特征 三、青少年心理健康的特征：1.态度积极，乐于学习 2.自尊自信，积极向上 3.正视现实，适应环境 4.智力正常，意志健全5.情绪适度，善于交往 6.心理协调，人格统一四、影响学生心理健康的主要因素（一）本体因素心理健康状况发生变化的内在主观原因（二）诱发因素产生变化的外在环境因素（一）本体因素1.生物因素2.心理活动因素认知因素 情绪因素个性因素（二）诱发因素1.家庭原因家庭结构突变家庭气氛不良家庭教养方式不当家长期望值太高2.学校因素主要有教师的教育教学艺术、学习压力、师生关系等。例如：不良“生

57、活事件”（1）过大的学习压力（2）疲劳、睡眠不足（3）学校生活缺乏生动性（4）师生关系紧张（5）授课时间过长（6）学生缺乏成功体验（7）心理指导不足3.生态因素 包括气象与地理、天然色彩与自然景观、阳光、水、音乐与噪音、拥挤与环境污染等。4.社会因素包括政治、经济、社会制度、社会文化等。 思 考 题1 阐述现代健康概念的基本内涵。2 你怎样理解健康心理的特征？3 结合实际分析影响青少年学生心理 健康的因素？第二节 情绪和心理健康一、情绪的概述情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或状态。大脑与情绪的关系分类积极情绪 消极情绪积极情绪大脑左半球消极情绪大脑右半球二、情绪理论我们是因为悲伤而哭泣还是因为哭泣而悲伤呢？1.詹姆斯兰格理论对情绪状态的感觉出现在生理反应之后，情绪来源于对生理反应的意识。引出刺激唤醒行为唤醒的知觉行为的解释情绪感受2.坎农巴德的中枢神经过程理论丘脑活动引起情绪感觉，并同时引起生理唤起引出刺激大脑的激活和处理唤醒行为情绪感受3.沙赫特的情绪认知理论个体根据经验和情