加涅教学设计原理课件

1、加涅教学设计原理 李伟诗加涅教学设计原理 加涅的学习结果分类理论 加涅的学习结果分类理论 原理1学习不能一蹴而就，而要循序渐进原理1学习不能一蹴而就，而要循序渐进着眼学习结果之间的关系，安排学习的先决条件学习结果类型必要性先决条件支持性先决条件智慧技能认知策略言语信息态 度动作技能智慧技能较简单的组成成分具体的智慧技能有组织的一套信息智慧技能、言语信息部分技能部分程序态度、认知策略、言语信息智慧技能、态度和言语信息言语信息、认知策略、态度其他态度、言语信息态度着眼学习结果之间的关系，安排学习的先决条件学习结果类型必要原理2最重要的事情是为了学而设计教原理2最重要的事情是为了学而设计教针对学习的

2、内部过程，安排学习的外部支持条件内部过程教学事件接收预期提取到工作记忆中选择性知觉语义编码反应强化提取和强化提取并概括化1.引起注意2.告知学习目标3.刺激回忆先前的学习4.呈现刺激5.提供学习指导6.引出行为7.提供反馈8.评价行为9.促进保持和迁移针对学习的内部过程，安排学习的外部支持条件内部过程教学事件信息加工模型信息加工模型1.通过接受器接受刺激2.通过感觉登录器登记信息3.选择性知觉信息，以便在短时记忆中4.通过复述在短时记忆中保持信息5.为了在长时记忆中保存而对信息进行语义编码6.将长时记忆中的信息提取到工作记忆中7.反应生成并进入效应器8.学习结果表现在学习者的环境中9.通过执行

3、策略对过程实施控制1.通过接受器接受刺激原理3教学什么决定怎么教学，教学什么比怎么教学更重要学习结果的性质和类型内在规定了学习的内部条件和外部条件原理3教学什么决定怎么教学，教学什么比怎么教学更重要辨别的学习条件行为表现：必须有一种反应来表明学习者能区 分在一个或多个物理维度上有不同 的刺激，通常是指出“相同”或“不同”内部条件：物理上的差异能引起大脑活动的不 同模式；用反应来表明差异是可以 察觉的外部条件：告知学生内容 呈现刺激 指出细微差异帮助辨别 练习辨别并给予反馈 辨别的学习条件行为表现：必须有一种反应来表明学习者能区 具体概念的学习条件行为表现：学习指出某个类别的两个或更多成员来识

4、别一类客体的属性内部条件：必须回忆出辨别外部条件：告知学生将要学习什么样的概念 呈现正例，强调相关特征 呈现反例，解释为什么它们不是正例 以识别正例的方式来让学生练习概念的应用 提供间隔练习以促进保持与迁移 具体概念的学习条件行为表现：学习指出某个类别的两个或更多成员定义性概念的学习条件行为表现：学习者通过对概念的正例与反例进行归类 来应用定义性概念；认识到概念应用超越 了回忆定义这一点非常重要内部条件：提取成分概念和关系概念，具有具体概念 的基础外部条件：告知学生将要学习的概念 呈现概念的定义 呈现符合定义的正例和不符合定义的反例 对概念的正例与反例进行分类，给予反馈 提供间隔练习以促进保持

5、与迁移 定义性概念的学习条件行为表现：学习者通过对概念的正例与反例进规则的学习条件行为表现：通过运用一个或多个例证而得以展示的。内部条件：提取构成规则的成分概念和关系概念外部条件：概述将要学习的概念 用言语陈述或一系列程序呈现规则 通过演示规则或程序的应用来提供学习指导 练习应用规则并提供反馈 提供在多种情境中应用规则的机会促进保持 与迁移 规则的学习条件行为表现：通过运用一个或多个例证而得以展示的。问题解决的学习条件行为表现：要求创造或使用复杂规则来形成解决新问题 的办法；当高级规则形成时，学习者还可能 在物理上不同但形式上类似的情境中应用内部条件：提取相关的下位规则和相关的信息外部条件：接

6、受他人呈现的新问题 这个新问题如何解决，不能够直接进行教学；教师可着眼 最近发展区进行诱导和鼓励 接受反馈，对问题解决的过程进行细小的修改 描述怎样完成工作，生成新规则 在相似的问题上进行练习促进迁移 参与更新的问题的解决 问题解决的学习条件行为表现：要求创造或使用复杂规则来形成解决认知策略的学习条件行为表现：认知策略的表现不能直接观察到，但必须通过其他智慧 技能的行为表现推断出来内部条件：与要学习或思考的学科内容相关的原有智慧技能和言语 信息必须被提取外部条件：向学生解释策略是什么以及学习策略的目的 认知策略通常被描述为一系列步骤或最初以一系列步骤而 习得，而且以言语交流提示学习者或者以简单

7、形式演示给 他们看 如果策略是学习者自己发现的，那么它们更有可能被采用 可靠策略的使用取决于令人满意的效果 策略使用的自动化取决于练习的机会认知策略的学习条件行为表现：认知策略的表现不能直接观察到，但言语信息的学习条件行为表现：能够把学到的东西口头或书面陈述或阐释出来内部条件：已有的有组织的知识必须被提取 编码策略外部条件：提供言语交流、图片或其他线索，提示建立新旧知识的联系 提供有意义的情境：造句法、表象法、先行组织者、语境法、讨论法、 提问法、陈述目标、其他方法促进“深加工” 增加线索的区别性：用表格组织知识，用位置图、颜色、形状、式样 进行区分，要求释义、推论 言语陈述新事实 间隔复述新事实 在新情境中使用新习得的信息 言语信息的学习条件行为表现：能够把学到的东西口头或书面陈述态度的学习条件行为表现：通过个人行为选择表现出来，表现 为对人、事、物的积极或消极态度内部条件：提供榜样，需形成对榜样的认同外部条件：以令人喜欢和可信任的方式呈现榜样 学习者回忆适当的先决性知识、选项或可能结果 榜样交流或演示所要求的个人行为选择 替代强化 态度的学习条件行为表现：通过个人行为选择表现出来，表现动作技能