初中英语课堂导入案例

1、初中语课堂导入案例当前初中学生学习英语主要是在英语课堂中，而良好的开端是成 功的一半，导入是英语课堂教学的首要环节。所以导入在初中英语课 堂中具有重要作用。以下是为大家整理的关于初中英语课堂导入案 例，给大家作为参考，欢迎阅读！初中英语课堂导入案例篇1 ： 1.直观导入法直观导入法是指通 过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录 像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学 生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起 学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用 课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学

2、习的环境，让学 生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了 学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过 程中来。如牛津版8A Unit4 Wild animals的Reading部分是关于 大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放 映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China . The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Becaus

3、e they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text?这样能让学生怀 着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。2.提问式导入法教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的 时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常 用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐 进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联 系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：思 维从问

4、题、惊讶开始，针对教材的关键、重点和难点，从不同角度 精心设计问题，突出课的中心，引起学生浓厚兴趣，激起他们思维的浪 花,使学生在思考问题的过程中，快速地进入新课的学习。如我在教学 牛津版 7A Unit3 Lets celebrate 的 Reading 时：T ： There are many festivals in China. Right? Ss ： Yes. T ： Can you give me some examples? S1 ： Yes. Spring Festival. May Day S2: Dragon Boat Festival. National Day .Chi

5、ldrens Day and so on. T ： OK. Very good. There are also many festivals in the western countries .Such as Christmas. Easter and Halloween. Right? Ss ： Yes. T ： Do you know anything about Halloween?Ss ： No. T ： Today we are going to learn something about Halloween.这样就自然而然地进入了新授课的学习。3.自由谈话导入法教师可让学生进行对话

6、或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天 气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴 趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自 由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的 性和倾向性，让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话 主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适 时地引入主题。如在教学牛津版8A Unit5 Natural disasters的 Reading部分时，我从5月12日发生在四川的汶川大地震谈起， 这是发生在我们身边的一件事，大家都

7、很熟悉，都很了解，在谈论的 过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入 Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好 的理解课文。初中英语课堂导入案例篇2:良好的课堂导入既可以调动学生学 习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课 堂效果，进而提高学习效率。一、教材背景本节课的重点：1.让 学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语 和间接引语中的人称的转化。二、教学思路教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座 位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组 的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给

8、第二位同学，接 下来第二位同学又传给第三位同学依次类推，由 最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句 子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的 课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。三、教学过程课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得 都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与， 句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑 得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。 课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高 兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很 重的语气

9、问道：what did he/she say?”并要求回答的同学用“he(she) said”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有 许多错误，但却涉及到了本节课的重点;直接引语和间接引语转换中 的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同 导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和 活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将 传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本 节课的内容;；直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师 却没有将其加以充分的利用。但第二位教师

10、就不同了，他将游戏和课 程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“he(she) said”来完成句子，这就为即将进行的课程内容 做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生 学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既 有趣又浅显易懂。四、教学反思如果教师是演员，那么讲台就是教 师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。好的课堂导入能在第 一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投 入到新课的学习中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得 越来越重要了。初中英语课堂导入案例篇3:课堂导入的作用及目的常言道，响鼓还需重槌敲。

11、鼓，那么，导入则是重槌的第一槌， 一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的智慧的火花，消 除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰才把学生的注意力迅速集中 起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。因此，应运用 多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好 开路先锋。三、课堂导入方式讨论及课堂实践（一）充分利用各种教学媒体进行导入1、利用直观导入直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、 录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学 生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。在初一年级Module 9 A trip to

12、 the Zoo这一单元中，教师在 讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜 欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、 主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨， 很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一 次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。 学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用 已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词 或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题;介绍家庭。用介绍 照片导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中

13、 目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。多媒体视听导入当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择 空间。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、 动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音 乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使 之成为构思新颖的导入形式。在外研版教材初二上第5模块Western music这一单元的阅读 部分，授课教师可运用多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行 导入。这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文 章，顿时变得乐趣横生。授课具体步骤如下：本节课的定位是一节充分结合

14、听觉信息的阅读课。这堂课的导入 部分采用的是给学生三个Guessing Games（猜谜游戏），内容分别 是围绕西方音乐这个主题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同 种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。其中前两个 部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信 息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生 的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节沉默的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望 阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过 程变得水到渠成，游刃有余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的 结合方式也是对于一向被人们认为有些死气沉沉、枯燥乏味的 阅读教学带来了很多乐趣。当然，这节阅读课之所以可以结合听 觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与声音信息有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文 章中的作用。利用背景知识导入对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的 材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣;或以课文的关键词出现、 或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切 入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应 用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓