心态及团队组织-精神培训共50张课件

1、管理团队培训欢迎你,友心态及团队组织 精神培训管理团队培训欢迎你,友内容心二、团队精神你改变不了环境,但可以改变自己你改变不了事实,但可以改变态度你改变不了过去,但可以改变现在你不能控制他人,但可以掌握自己你不能样样顺利,但可以事事尽心你不能左右天气,但可以改变心情你不能选择容貌,但可以展现笑容分层次布置作业，我认为就是指优化作业的弹性结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，学习能力高的就布置提高型作业，学习能力困难的就布置基础型作业。目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使学习困难的学生掌握基础，让学习能

2、力强的学生拓宽思维，增强理解能力。经过实践，分层布置作业应该有如下好处： 第一，分层布置作业可以调动学困生的学习积极性。我们都提倡素质教育，但应试教育的痕迹对我们的教育影响太深，高考一天不改革，应试教育无法扭转，小学教育也摆脱不了这个轮回啊！教师们为能得到更好的成绩，仍是压着学生搞题海战术。但这样的教学往往会压得学困生喘不过气来，特别是心理承受力较差的学生，往往会因为学习任务太重而放弃学习。因此，教师要是能够在教学中分层布置作业，不仅有利于学困生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力。比如在复习阶段，我针对本班的学习情况，采取了分层布置作业，对于学习较稳定的学生除加强基础训练外再给予适

3、当的提高和拓展，对于基础较差的学生先以巩固课本习题为主，再逐步加深复习内容的深度。从实际情况来看，学生各自完成自己的练习，做得还是较好的。特别是学习有困难的学生，他们也能坚持完成作业，布置点易做的题目，他们觉得这个好做，能够完成，而且很好的完成，就有兴趣去学习，当然就在复习中取得较好的效果。 第二，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班上学习能力比较强的学生，他们在日常的练习中已经掌握了扎实的基础知识，已经形成了解题的技能技巧。要是再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，个别人还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业，就好象是给了他们前进的动力，使他们充满竞争

4、地学习，感受到学习的快乐。比如我班的熊艳丽同学，在平时的学习中，很快就接受了课文中的知识与技能，布置作业，她也很快就完成了。可是总觉得玩的时间太多了。叫我布置点课外作业跟她做，我就把与本课相关的一些诗词、名言警句、歇后语等叫她去收集，读读与课文相关的一些故事文集，或者把文章改编成舞台剧来表演，不仅给她的学习增添了兴趣，还大大增加了她的生活能力，让她在班上“出尽风头”。 第三，分层布置作业可以让学习上比较困难的学生有兴趣学习，不厌学。他们本来基础薄，需要打基础，要是给他们更难做的作业，那就让他们难上加难，容易产生厌学情绪，导致不做作业，老师会认为他们学习习惯不好，手足无措。若是给他们容易做，与打

5、基础相关，他们做起来容易了，就觉得很容易啊，做作业有兴趣了，再进一步深化一下，循序渐进，久而久之就会让这些后进生得到强化，慢慢就跟上来了。比如，我班的杨磊同学，基础比较差，读一篇文章都要化很长时间，而且不认识很多字，我就教他如何查字典，有不认识的拼音直接问我，慢慢就认识了所有的拼音。每天的作业，我只布置读到本篇文章（借助查字典认识字），书写生字就行了。一年下来，他能够独立查字典，能够与同学一起通顺的读完整课文了，他还跟我说：“老师，我能够这样读书，全靠你的照顾！”我笑了。想：一位后进生能够与其他同学一起完整读好一篇课文，全靠分层次布置作业的结果。要是我把家庭作业布置得跟优秀生一样，他会做不到，

6、进而完全不学都有可能，压力大了，完成不了，结果可想而知。 我认为在分层次布置作业时，需要从下面三个方面着手： 1、在作业的内容上，要体现针对性，发散性和创造性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，可以打破学科的界限，联系生活。学生解答问题时要有一定的实践性和探究性，思维要有发散性和创造性。这是针对学习能力强的学生而言的。对于学习能力困难的学生则应该从适当考虑一定的情境性和趣味性上着手，让学生把做作业当成一件快乐的事来做，则又体现了对学生的人文性的关怀。让他们从喜闻乐见的生活中，课本中容易找到答案，从而形成学习有兴趣，爱学习了，就会不断进步的。 2、在作业

7、的形式上，要体现创新性、多样性和合作性。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的;可以是单项的，也可以是综合性的;可以是理解性的，也可以是识记性的;可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。根据不同学生来布置不同形式的作业，让学生在学习中找到乐趣，找到自己能够完成的任务，各自得到不同的发展。 3、在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。新课程环境下的作业，更多关注作业的质

8、量和学生的课业负担，一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能;二是要有差异性，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。不管是学习能力强的还是学习能力困难的学生，可以根据当天的情况给他们相当容量的作业，让他们感觉到做作业不是任务，是一种快乐，像吃饭一样，能吃多少就吃多少。“吃多了撑着，吃少了不够”这样的情况尽量避免。 总之，分层布置作业，兼顾到全班学生，让不同的学生学习不同的知识，让优秀

9、的更优秀，让后进的不断进步;喜欢学习的更加喜欢学习，厌学的也愿意不断学习了;全班学生都得到了不同程度的提高。初中阶段是一个人在生理和心理上最为重要的发展时期。由于初中生自身知识储备量的迅速增加、思维习惯的基本养成以及外界环境的影响等原因，初中已成为对学生元认知培养的关 键时期。如果在初中阶段能培养起学生完善、良好的元认知，他们在此后的学习中就比较容易形成适合自身特点的学习风格，取得事半功倍的效果；反之，则 会导致学生缺乏自我意识，难以养成独立学习和思考的习惯，最终造成学业失败和认知缺 陷。因此，是否能在初中的起始阶段就着力培养学生具有良好的元认知，是学生能否最大限 度地发挥自身潜力，提高学习效

10、率的关键因素。 一、正确认识自身学习特点，明确学习概念 元认知知识的主要内容之一就是有关自身的认知，它细分可以包括个体内差异的认知、个体间差异的认知和主体认知水平与影响认知活动的各种主体因素的认知。引导学生对以上三方面进行全面正确的认识，同时明确学习概念是培养学习能力的重要的 前提条件。 对初中低年级学生而言，刚经历了由小学到初中的“剧变”，他们虽然已经是中学生了 ，但其学习习惯、思维特点在很大程度上还难以摆脱小学教育的影响，因而他们对中学阶段的学习目的、学习任务、学习方法等还不能形成正确的认识。简言之，就是对中学阶段“学习”一词本身的内涵还没有形成明确的概念。因此，教师在这一阶段必须把帮助学

11、 生完成思想上的这一转变作为自己工作的重点。从培养元认知而言，这一步可称为思想准 备。 1.明确初中和小学在学习上的差别，形成衡量认知活动的标准 教师应有意识地使学生明确初中和小学在教学时间、开设科目、学习内容的深度和广度上的差别，帮助学生在心中形成一种衡量自己认知活动的标准。为达到这一目的， 可以采取多种做法，例如，初中入学之后的第一节课可以从学生们熟悉的小学知识导入，使 其有一种亲切感，帮助其克服潜在的畏难情绪。继而，教师再将知识延伸到初中的层次，但要难易适度，做到既要激发学生探究的欲望，又要避免挫伤其学习的积极 性。接下来，教师可以根据自己所教学科的特点帮助学生在头脑中简单勾画出该学科在

12、初中阶段所要涉及的知识的大体范围。这样做的目的是使学生能对初中的知识结构有一个感性 认识。 2.让学生对自己有客观、全面的认识 在明确了中学的学习任务之后，应该帮助学生对自己有一个客观、全面的认识。这种认识既包括自己在学习中的强项和弱项、优势和劣势等显而易见、可以通过考试等方式外显的内容，也包括自己的性格、兴趣、爱好等对学习有潜在影响的个体因素。因为只有对自己有了一个正确的认识，才能在未来的学习中扬长避短，最大限度地发挥自身的优势和潜能，有意识地克服缺点，寻求更大的进步。对于自身的认识，形式可以是多种多样的，其中最为简便易行的就是鼓励学生写关于自己成长经历的文章或做自我介绍。在此过程中，教师应

13、引导他们从各个不同的角度来认识自己，并力争做到客观真实，从 而达到清醒审视自身，最终发现问题的目的。对不同性格的学生，引导的方法和内容也应有所区别。对性格外向的学生要暗示他们不要妄自尊大，在回顾与反思的过程中应多找自身的缺点和发现别人的优点；而对内向的学生要尽量鼓励他们不要妄自菲薄，要敢于向别人展 示自己的长处，敢于肯定自己的进步。此外，考虑到学生的年龄特点，教师在提出学生自我分析的要求时应尽量具体。在教师的引导下，绝大多数学生能够静下心来反思自己各方面的表现，从而真正对自 己形成一个比较全面的认识。即使有些学生未将对自己的真实看法在自我介绍的文章中表现出来，他们也会接收到教师传递的信息，看到

14、和听到身边同学所做的自我分析，也会在心中把真实的自己同理想中的自己与其他同学做以比较。这样一来，也同样达到了认识自己的目的，所以做这项工作的关键不是形式如何，或表现出来的外在结 果如何，而是要看其在学生心中是否真正达到了震撼和启发的目的。 二、关注元认知培养中的非智力因素 初中生正处于个体生长发育的第二个高峰期，表现出容易冲动、情绪体验复杂、交往出现困惑、意志发展不成熟等特点。在与元认知相关的非智力因素培养方面 ，我们要帮助学生形成对自己的学习兴趣、努力程度、克服困难的毅力等方面的认知。其目的是要通过反思 ，对与学习有关的非智力因素进行调节，以便使学生在长期的学习过程中保持一种兴奋和坚忍不拔的

15、状态，同时激活与当前学习有关的一切积极心理因素。 对学生的与非智力性因素相关的元认知的培养，教师可以从以下两方面进行工作： 1?贝瓷杩硭傻姆瘴?促进学生交流 创设宽松的氛围，可以帮助学生诚实地表达出自己对学习的感受，进而说明自己对待各个学科的态度以及形成这种态度的原因。教师应该鼓励学生畅谈对自己擅长或者喜欢的科目是如何有兴趣地进行学习的。 同样，学生在这种环境下也可以静下心来剖析自己以前在学习中的失误，以及今后自己准备如何改进和提高。表面上看起来，这只是一种个人兴趣爱好、学习体会的表述，但实际上，它可以起到意想不到的效果。因为初中学生心理发展的特点决定了他们有很强的模仿性和趋同性，所以同龄人之

16、间在心理体验、兴趣爱好、学 习方法等方面的直接交流很可能比教师一味地强调学习某个学科的重要性和枯燥的传授所谓的 学习方法更具说服力和感染力。在这种互相感染的过程中，学生会有意识地在与别人的比较中重新审视自己对学习的兴趣、心理状态和所表现出来的意志品质。 2.多方面引导，以生活促学习 学生元认知能力的培养不是单纯通过对自己的反思就能完成的，而是通过各方面共同作用的结果。也就是说，学生对自己认知活动中所表现出来的非智力因素的再认知，不是自己一个人冥思苦想就能顿悟的，而是要通过社会多方面、多角度的启发和协助来实现的。这其中教师无疑扮演了很重要 的角色。例如，教师可在不伤害学生自尊的前提下，有意识地将

17、非智力因素比较好的学生和非智力因素较差的学生，在全体学生面前进行对比，鼓励大多数学生依照教师的对比方法，把 自己在学习中表现出的非智力因素与其他同学相比较，从而发现自己的优缺点，并借鉴别人的 经验进行发扬和克服。此外，对于性格、毅力等方面元认知的培养，应该说不仅涉及到学习方面，而且体现在学生日常生活的各个方面。因此，注重在生活中培养学生非智力因素的元 认知能力和在学习中培养学生非智力因素的元认知能力是一致的。例如，在体育锻炼方面，坚 忍不拔的毅力是成功的最重要因素之一，把这种精神引入到学习中去，无疑可以帮助学生完善对学习应勤奋努力的认知。 三、具体学习过程中的元认知培养 具体学习过程中的元认知

18、培养是元认知培养的主体部分，也是教师需要花费长时间和付出大 量精力的重要环节，它与学习策略有着非常密切的关系。一般认为，培养学生在具体学习过程中的元认知，主要包括引导学 生激活和保持良好的注意、动机和状态；分析具体的学习情景；选择适合自己特点的学习方法，制订学习计划；执行学习计划，实际使用学习方法，监控学习过程；维持或更改学习计划 和学习方法；总结性评价等环节。教师在这些环节中要做的工作很具体，也 很繁杂，因此每个教师都应结合个人经验和特点，形成一套适合培养学生元认知的方案。其 具体做法是： 1.帮助学生分析学习情景 帮助学生分析学习情景，即要求学生在每次学习之前明确自己要学什么、何时学、在何

19、处学、为什么学和怎样学。对待不同的学习情景，具体计划和做法也应有所区别 。这项工作的目的就是要学生对自己学习的目的、任务、难易程度 和可能遇到的困难有一个预期的认识和必要的心理准备。最初，教师可以直接把这些信息传达给学生，帮助他们分析学习情景。但随着学生经验的积累，教师要敢于放手，让他们独立 地从学习中摸索出规律性的东西并上升到理性认识，从而自觉主动地进行认知活动。教师此时可转为从旁辅以暗示。 2.选择和使用学习方法，制订并执行学习计划 在这一环节中，要使学生先明确自身的学习特点和所学内容的特点，然后综合考虑这两方面的因素来选择学习方法，制订学习计划。如果一个学生长于逻辑思维而讨厌记忆，教师就

20、要从他这一特点出发，帮助他通过分析知识之间的内在联系去辅助记忆。再如，长时间学习一门功课或性质相似的功课会导致兴趣下降，记忆力减退，因此，如何正确安排学习时间，将各门功课进行科学的穿插，也是需要 下一番功夫的。同时，要注意学习方法和学习计划一定要适应个人特点，虽然可以借鉴别人的 优点，但切记不要盲从，要让学生明确一切从自己的实际出发特别重要。还需要注意的是，教师在 学生进行学习的过程中是起指导作用的，学习的主体是学生，所以问题的关键是要教给学生方法，让他们根据自身特点和学习的内容，自己去决定在实践中维持还是更改自己选定的 学习方法和计划。 3.进行总结性的自我评价 学生的自我评价与外界给予学生

21、的评价不是同一概念。外界评价偏重于显性的学习成绩，是一个量化的评价，而学生的自我评价则应该是内外兼顾 的、多方面的评价。除了可以量化的成绩外，至少还应该包括自己的学习体会、在知识掌握方面 有哪些无法用分数体现的进步和缺失、在技能熟练上有何进展、自己对于学习的兴趣和动机有无变化、战胜困难的意志是否坚定、是否养成了一些好的学习习惯等等。如果学生在学习的同时能够自觉客观地进行自我评价，就可以使自己的学习成绩和其他各方面的综合素质 都有一个质的飞跃。教师在这个过程中要注意的是，不能把考试成绩等同于学生的自我评价，要鼓励学生在成功中找差距，在失败中找闪光点，同时培养他们可以使自己受益终生的做人做事的态度

22、。这里还需要提出一个重要问题，即所有方法的使用都要注意具体问题具体 分析，对待不同的学生要有不同的策略。 管理团队培训心态及团队组织 精神培训管理团队培训分层次布内容心二、团队精神内容你改变不了环境,但可以改变自己你改变不了事实,但可以改变态度你改变不了过去,但可以改变现在你不能控制他人,但可以掌握自己你不能样样顺利,但可以事事尽心你不能左右天气,但可以改变心情你不能选择容貌,但可以展现笑容你改变不了环境,但可以改变自己成攻与失败的人心态成功人士是:成功者捋挫折、困难归因于个人能力、经验的不完善强调内在他们乐意不断向好的方向改进和发展失败者则怪罪于机遇丶环境的不公强调外在丶不可控制的因素造就了

23、他们的人生位置,他们总是抱怨等待与放弃成攻与失败的人心态培训心态的内容霁心态:从一开始就应该培养积极向上心态:(想办法解决问题)帮助他人心态:(帮助别人等于帮助自己)关心他人的心态:(关心别人是一种文化)尊重的心态:(要想别人尊重你你首先要尊重别人)强势的心态:(有效的管理)服从的心态:(有效的执行)培训心态的内容心态毛泽东说过:要认真学一点东西,必须从不自满开始。归零的心态就是一切从头再来,就象大海一样把自己放在最低点,来吸纳百川。虚心使人进步,骄傲使人落后。有句话说:谦虚是人类最大的成就。谦虚让你得到尊重。越饱满的麦穗越弯腰心态案例1、小孩在学校喜欢比谁家条件好:车房名牌2、把自己的杯子倒

24、空3、新员工:一件事开始做起而不是一大堆事(二岁小孩没泳衣你会让他游)案例积极向上的心态积极向上的心态表现为一种必胜的信念。一个人如果要像如果要你像领袖那样的事最基本的要素上最重法宝,就是积板向上力量积极向上的心态案例有两个追求幸福的穷苦青年,经过艰难的跋涉,终于在一个很远的地方,找到了幸福的使者。使者见他们颗善良的撒在土地里,不久他的土地里就长他大青使的果园,成了远近闻名的富足另一青年回去后设福的种子供奉在上面每天虔诚地祈祷他看到大片的果园时顿时醒悟,急忙回去将那已被虫蚀空失去了生命力企业的成功是靠管理者辛勤的努力获得的,当我们发现一个市场机会时,我们所要做的是如何通过各种管理手段获得这种市场机会,使它开花结果,而不是等待案例案例A对B说:“我要离开这间公司。我恨这间公司!”B建议到:“我举双手赞成你报复!这间破公司一定要给它点颜色看看。不过你现在离开是最好的时机。”A问:为什么?B说:“如果你现在走,公司的损失并不大。你应该趁着在公司的机会,拼命去为自己拉一些客户,成为公司独当一面的人物,然后带着这些客户突然离开公司,公司才会受到重大损失,非常被动。”A觉得B