大班社会活动方案树真好

1、第 页大班社会活动方案树真好 1、班社会活动方案树真好 活动目标 1、 学习诗歌，欣赏诗歌的美妙境界。 2、 理解词汇“筑巢” “乘凉” “地毯”。 3、 能说出树的各种好处，并尝试仿编诗歌。 活动准备 挂图树真好。 活动过程 一、 情境导入。 师：小朋友们，不好啦，有个怪兽它讨厌树，说树不好，要把树都砍掉，你们说好不好？ 二、 分享交流 师：请你们说说树好在哪，说得越多，我们就有越多的能量阻止怪兽砍掉树。说树的好处的时候，请你在前面说“树真好”。 鼓励幼儿清楚表达出树的好处。如果幼儿说出了和诗歌树真好类似的情景，教师就用诗歌的句子复述幼儿的话。 三、 出示挂图树真好，学习诗歌，理解词汇“筑巢

2、”“乘凉”“地毯”。 1、教师有感情地朗诵诗歌。 2、启发幼儿理解词汇“筑巢”“乘凉”“地毯”，体会小动物和树之间和谐、开心的生活氛围。 师：树真好，小鸟可以在上面干什么？ 小鸟的家就在树上面，建造家的过程就叫做“筑巢”，“巢”又叫做窝，小鸟的家也叫窝。 师：树真好，可以在下面干什么？ 可以在树下乘凉，出门在外的时候太阳很晒很热，我们可以站在树下，这样就凉快许多，所以我们可以说在树下乘凉。 师：树真好，树叶在秋风里飘呀飘，树下铺着树叶地毯，我和小伙伴在上面跑跑跳跳。 师：如果我们站在树下，风一吹就有树叶往下掉，走在树叶上软软的，会有什么样的感觉？ 引导幼儿理解诗歌中美妙的感觉，理解“地毯”的含

3、义。 教师带幼儿念诗歌树真好。 引导幼儿看图与教师一起有感情地朗诵诗歌，并提醒幼儿注意感情的表达和语言的变化。 1、 教师引导幼儿根据诗歌树真好，仿编诗歌。 引导幼儿想一想树还有什么好处，还有谁可以和树做朋友。 教师带着幼儿一起仿编诗歌。 活动应变 1、 仿编诗歌时，可以每人仿编一句，并用绘画形式记录下来。 2、 教师根据时间的安排，可把创编诗歌的过程放到活动后开展。 活动延伸 根据幼儿自编的诗歌树真好，鼓励幼儿自行编排相应动作，开展表演。 区角活动 美术区：投放美工材料，把仿编的诗歌用绘画形式记录下来。 环境创设 把幼儿画好的美术作品张贴在美术作品展示区。 家园同步 请家长和幼儿一起寻找还有

4、哪些动物是住在树上的。 随机教育 日常教育幼儿树木也是有生命的，它们也会生病、会变老，家要保护树木防止病虫害。 2、班端午节社会活动方案 活动目标： 农历五月初五是中国传统的端午节。这一天，中国家家吃粽子，很多地方还戴香包、插艾蒿、赛龙舟。通过此活动，让幼儿了解端午节的由来以及一些具有地方特色的传统节目，从而使幼儿对各地方的风俗习惯有一定的认识，以此增强幼儿爱家乡，爱祖国的情感。 活动流程： 一、主持人讲话，激发幼儿参与活动的积极性。 主持人：明天是农历五月初五你们知道是什么节日嘛？（端午节） 支持人：端午节是我们中国的传统节日，在这一天里，我们会用各种方式来度过这个快乐的节日。我们会在这一天

5、里做些什么？吃些什么呢？ 小结：在这一天里，中国家家吃粽子，很多地方还戴香包、插艾蒿、赛龙舟。 主持人：端午节是怎么来的呢？我们一起来看一个短片。 二、幼儿观看视频，进一步了解“端午节”。 1、端午节由来的短片。 2、人命粽子的短片。 3、人们赛龙舟的短片。 4、学念儿歌五月五。 三、活动结束，主持人总结 3、班端午节社会活动方案 拂面浓馥六月天，新蕾初绽正童年。 丰富的六一系列活动不仅可以让孩子拥有一个快乐的儿童节回忆，还可以有效助塑造幼儿园的品牌形象，对下学期的生源收取及品牌宣传都能起到助推性的作用。 活动总目的： 1、知道农历五月初五是端午节，端午节也是一家人团聚的日子。 2、了解端午节

6、的由来，如：有关屈原的传说和赛龙舟的习俗。 3、端午节有特别的食品粽子，它是多种形状、多种口味的。 活动方案 活动一：端午节的由来 活动目标： 1、让幼儿初步了解端午节是我国的传统节日，并了解端午节的风俗和来历。 2、喜欢和老师、小朋友一起玩玩、尝尝，共享节日的快乐。 活动准备：PPT图片、由来、故事、龙舟和粽子和其他习俗的图片 活动过程： 1、教师配合图片讲述屈原的故事。 2、端午的习俗：教师出示PPT图片 师：那你们知不知道端午节还有哪些习俗呢？（出示图片） （1）挂艾叶菖蒲 （2）赛龙舟 （3）吃粽子 （4）佩香包 （5）五彩绳 （6）教师小结 活动二：美丽的龙舟 活动目标： 1、发展幼

7、儿的想象能力和绘画创作。 2、体验绘画的乐趣。 活动准备： 1、观看有关划龙舟比赛视频 2、ppt俘画 活动过程： 1、结合端午节的划龙舟比赛，引导幼儿根椐自己的已有经验说一说龙舟的基本特征（幼儿也可自由讨论）。 2、引导幼儿想想龙舟是怎样？教师重点引导幼儿龙舟的三角形船头、还有龙的形态，特别是龙头的建构。 3、启发幼儿可胆设计不同的龙舟，装饰龙舟的外形。 活动三：五月五诗歌 五月五，是端阳， 插艾蒿，戴香囊， 吃粽子，撒白糖， 龙舟下水喜洋洋。 4、幼儿园班社会活动方案 设计意图： 幼儿在日常生活中经常会有摩擦，面对同伴的过失，我们会鼓励幼儿原谅他人，却往往发现简单的说教并不能为所有幼儿承受

8、。因为原谅他人的重要意义幼儿很难体会。因此，我设计了礼物这个活动，希望通过故事引发幼儿的共同讨论，让他们通过移情体会别人有过失时的心情，从而学会原谅他人。理解原谅他人在交往中的重要性，发展幼儿的人际交往智能。 活动目的： 1.通过看看、讲讲，引导幼儿初步懂得原谅他人的过失。 2.发展幼儿的人际智能，鼓励幼儿胆表达。 活动准备： 礼物故事书、表情图谱及各种表情卡若干、统计表、录像。 活动过程： 一、引出主题 师：小朋友，你们收到过礼物吗？什么时候我们能收到礼物呢？（小结：过节日、生日、一些特殊的纪念日，我们都能收到礼物。） 师：让我们一起来看一本故事书，名字就叫物。 二、看图讲述引发幼儿讨论 师

9、：（出示第一幅图）这是贝贝，这是小豆子，今天是贝贝的生日，贝贝把爸爸送给他的一份生日礼物带到幼儿园，要和小朋友教师一起分享，是什么礼物呢？ 师：小豆子看见了很喜欢，也很想玩，贝贝自己还没玩过，又是新玩具，贝贝该怎么做？（让幼儿表达自己的想法，并说明理由。） 师：贝贝还是决定把玩具借给小豆子玩，可是发生了一件什么事。让我们一起来看一看。 师：（请幼儿观察第二幅图）发生了什么事？怎么了？（鼓励幼儿用语句描述图片上发生的事。） 师：玩具被小豆子不小心弄坏了，现在贝贝和小豆子的心理会怎样呢？（先鼓励幼儿用丰富的词汇描述故事人物的心理，再请幼儿根据心情选择相应的表情脸谱，并鼓励他们用语言说出自己放的贝贝

10、和小豆子的表情。） 师：（请幼儿第三幅图）看看贝贝和小豆子终究怎么了。（鼓励幼儿用语言描述图片上故事人物的表情。） 师：这是什么火？（火、生气的火）我们可以用什么好听的词来说？（怒火）这火冒呀冒呀一直到了天上，有个四字成语知道吗？（怒火冲天、火冒三丈） 师：小豆子怎么样了呢？为什么小豆子会害怕？（引导幼儿观察描述小豆子的脸色。） 师：贝贝气得火冒三丈，小豆子又急又害怕，该怎么办呢？有什么好方法吗？（用展示幼儿想出的各种各样的方法；请幼儿观看录像里的幼儿想出了什么方法，鼓励幼儿说说他们最喜欢的方法。） 师：就在贝贝气得火冒三丈的时候，教师悄悄地给了贝贝一封信。信里有什么呢？（打开信封，出示“原谅

11、”两个字）原谅是什么意思呢？谁能告诉家？（鼓励幼儿用自己的话解释“原谅”一词的意思。） 师：贝贝要原谅小豆子，可贝贝怎么说、怎么做才能表现“原谅”呢？（教师就扮演小豆子，鼓励幼儿通过语言或用动作表现原谅他人。） 师：（小结）贝贝学你们的方法笑一笑、抱一抱、握握手、说句“我们不生气”，效果可真灵，贝贝头上的怒火不见了。接着又会发生什么事呢？ 师：（出示第四幅图）他们俩成了好朋友，贝贝又收到一份更的礼物，是一匹修好的小斑马，还有好多好多的爱心，谁爱贝贝了？（教师与幼儿一起看爱心：教师爱贝贝、小豆子爱贝贝、爸爸、妈妈爱贝贝、许多小朋友们都爱贝贝。） 师：（小结）原谅多么美好啊！当别人不小心做错了事，

12、我们就该原谅他。 活动思 集体教学活动中教师面临的最挑战之一就是与幼儿的有效互动，为了提高互动的有效性，同一节课我前后尝试了四次教学活动，不断思自己的语言回应出现的一些问题，并逐步改善。 第一次试教活动效果不佳。我发现,幼儿只会站在某一方的立场上来考虑问题，而不像我预期的那样站在对方的立场上思考,而我对此开展回应的提问提升性不够、递进不明显，“是不是”“好不好”等单一性提问偏多。另外，活动中完全没有表达对班孩子的语言要求，如用完整的语言表达等。 第二次试教虽然没有完全到达自己预期的效果，但我突然明白了活动中哪些地方该重点引导幼儿讨论，哪些地方教师应注意引导。因为“礼物”这个教学活动的重点是让幼

13、儿通过移情体验他人的心理，因此，贴表情谱的目的应是助幼儿揣摩他人的心理。而我在试教时只是让孩子贴了表情图，却没有引导他们将表情代表的心理活动说深说透。另外，有些孩子描述表情的词汇较单一，有时甚至词不达意，这些都需要教师想方法激发幼儿使用准确而又有变化的词汇。 第三次试教基本到达了移情环节说深说透的目标，难点也有突破。不小心弄坏同伴的玩具该怎么办？每次活动一到这个环节就容易冷场，这次我用了激将的语言：“刚开始想方法比较容易，越到后面就越难，看看哪些小朋友不怕困难，还能想出好方法来。” 既体谅幼儿又富有挑战性的语言果然取得了不错的效果。 总结四次教学，自己采用的有效回应策略包括： 1.提醒 如一开

14、始问幼儿有没有收到过礼物时，有些幼儿可能因为没有注意收到过的礼物或认为礼物就是指教师图片上展示的.包装精美的礼物，就不暇思索地答复“没有”。幼儿的答复让我有点出乎意料，但一想，首先，幼儿没收到礼物的可能性很小；其次，这个问题很必要，能激发幼儿联想到他自己收到礼物时的快乐心情，可以为后面体验礼物被弄坏后的心理做必要的情感铺垫。于是我提醒幼儿说：“生日蛋糕、玩具有没有收到过呢？”这样一提醒，幼儿马上想起来自己是收到过礼物的。 2.鼓励 前几次听到幼儿用“给生气的幼儿一杯水喝”“给生气的幼儿吃颗糖”等方法时，我觉得这些方法太一般，没有给予积极回应，结果课越上就越没劲。后来当幼儿说“喝杯水就不生气”时

15、，我声肯定了他的说法：“真正的水是能灭火的，喝杯水也许能灭了心理的怒火，是一个好方法。”有的幼儿说“弄坏了同伴的玩具，可以先告诉妈妈，再卖个玩具给他”时，我马上说：“我很欣赏你的方法，我们做错事时通常是不敢向妈妈说的，这位小朋友能主动承认错误，真了不起。而且当我们遇到解决不了的事情时，真的应该求助人，听听他们的主意。”几次鼓励式回应激发了幼儿的自信心，也调动了更多的幼儿的积极性。其实，幼儿在学习过程中最需要的就是教师的激励，如果教师能使幼儿所说的不起眼的方法提炼变成了不起的想法，幼儿的积极性就会被调动起来。 3.提升 在教学活动中，教师要不断提升幼儿的经验。在这次活动中我使用追问的方法使幼儿进

16、一步思考，促使幼儿自我提升。如当幼儿说“生气了，火，好多好多火”时，我在肯定他们“观察仔细”的同时，追问“这是什么火”，鼓励幼儿用更恰当的词汇来描述，助幼儿在说出火、生气的火、狂火的根底上用怒火这个词来描述。而当幼儿说出一个成语“火冒三丈”时，我又以“还有一个相似的成语知道吗”来追问，激发幼儿在原有根底上继续突破。 4.挑战 第三次教学中打破冷场局面时使用的体谅式语气加激励式语言就是这种策略，当问题更有挑战性时，一些幼儿的思考热情又会被激发出来。 附：故事物 有个幼儿名叫贝贝，这天贝贝过生日，他把爸爸送给他生日礼物带到学校，要与教师和朋友们一起分享。打开礼物盒一看，是一匹漂亮的玩具小斑马，贝贝

17、真喜欢他的新玩具。朋友小豆子看见了也很想玩，问贝贝借，这可怎么办呢？贝贝想来想去：还是决定与朋友分享，还是将玩具借给了小豆子玩。 可是，不久，贝贝听到“啪”的一声，转头一看，“不好”，小豆子不小心打破了小斑马，贝贝心理又气又急，脸涨得通红，这可是新玩具，越想越气的贝贝，怒火从他的头上一团一团往上冒，一直冒到了天上，看着火冒三丈的贝贝，小豆子吓得脸色苍白。这么的怒火怎么才能熄灭呢？正在这时教师悄悄的给了贝贝一封信，信中有一枚心形，心形上写着两个字“原谅”，聪明的贝贝马上明白了，教师是让我爱小豆子，要原谅朋友的不小心。贝贝拥抱了又紧张又害怕的小豆子，说也奇怪，他头上的一团怒火一下子就熄灭了，两个朋

18、友又握手言和了。 正在贝贝高兴的时候，一个更的礼物在等着他，贝贝打开礼物盒一看，是修好的小斑马和许多的爱心，贝贝知道他得到了一份最珍贵的礼物，那就是教师的爱、爸爸妈妈的爱、小豆子的爱，还有许多朋友们的爱。 5、幼儿园班社会区域活动方案 活动背景 “我们喜欢的标记”是我园班幼儿经历学习活动“我们的幼儿园真”活动片段之一。在这之前幼儿已经经历了“调查幼儿园、设计标记”两个阶段的活动。第一阶段的“调查幼儿园”分两次开展，第一次调查以教师带着为主，幼儿跟随教师熟悉幼儿园的各个地方，教师只作简单介绍；第二次调查以幼儿自主调查为主，在调查的同时做好调查记录(教师预先设计好调查记录表)。第二阶段“设计标记”

19、分三次开展，第一次活动是交流“生活中的标记”，对标记的用途有一个初步的概念；第二次活动是“设计标记”，重点讨论幼儿园需要哪些标记及设计标记的要点，初步尝试设计标记；第三次活动依然是“设计标记”，重点是讨论前一次设计标记的优点与缺陷，借鉴同伴及自己的已有经验，对前一次设计的标记开展调整与修改。本次活动“我们喜欢的标记”是第三阶段的活动，主要是通过自选投票的方式，对各班通过评选推荐的标记开展再次集中评选，最终确定可以悬挂在幼儿园内的标记。在此次活动之后，还有第四阶段的活动“悬挂标记”和“带弟弟妹妹参观标记”。至此，经历学习活动“我们的幼儿园真”才告一段落。这一经历让幼儿的活动范围从班级延伸到幼儿园

20、，使幼儿获得了探索和了解幼儿园的时机，并拥有了在力所能及的范围内参与幼儿园管理的真实体验，为幼儿提供了更新更广的学习空间。 活动目标 1.能自主选择自己喜欢的标记，并积极参与统计活动。 2.能胆地表达自己的意愿，感受作为小主人的自豪。 活动准备 待选标记布置成展板，集体统计表，小组统计表，个人选票，选票的PPT。 活动过程 一、观看标记，引出活动 1.幼儿进入布展场地后自由观看标记。 2.教师组织幼儿坐下后提问：刚刚你们在看什么?这些标记都是谁设计的? 教师指导语：前段时间，我们每个班小朋友都为幼儿园设计了标记，每个班级都开展了投票，选出了参加年级组评选的标记。今天，老师把每个班级评选出来的标

21、记都集中展出在这儿了。现在我们有个重要的任务，就是在这些标记中再选出最适合挂在幼儿园内的标记。 二、讨论标记的选择标准 1.教师提问：(1)如果让你选，你会选择什么样的标记呢?为什么?(引导幼儿各抒己见)(2)什么样的标记能让小朋友一看就懂? (在此之前的班级标记评选，孩子们已知道了标记应该具备的特点。因此，这一环节的提问主要是让幼儿进一步明确选择标记的标准，同时引导幼儿学着从他人的角度看待问题，要选择让人看得懂、醒目又美观的标记。) 三、观察、熟悉选票 1.观看PPT熟悉选票(选票上用简笔画的方式画出幼儿园的一些地点)。 教师提问：选票上的这些简笔画表示幼儿园的哪些地点? 2.了解评选记录方

22、式。 教师指导语：老师把小朋友为每一个地点设计的标记都集中展示在展板上，因此每块展板上的标记只要从中选出一张，将它的编号记录在选票相应的地方。 3.交流要求：选完后可以和朋友一起交流，你选了哪一张，好朋友选了哪一张，为什么? 四、自由选择认为最棒的标记 1.幼儿自由在展板前填写选票。 教师指导：提醒幼儿要把每张标记都看清后再选择，如果看不懂可以相互讨论；引导幼儿在每块展板上找出一张自己最喜欢的标记，然后将标记的编号填写在选票上相应的位置。 2.选择位置就坐，与同桌的小朋友交流。 五、分组统计 1.出示小组统计表，教师提问：你们每个人都选好了自己最喜欢的标记，现在我们要小组统计了，应该怎么统计呢

23、? 2.教师根据幼儿的答复小结统计的方法：每组先要推选出组长负责记录，组员轮流报自己选出的编号，组长在统计表上相应的数字下面做个记号；统计的时候要统计完一块展板后再统计另一块展板。 3.每组推选小组长。 (这一环节看似只是为了选一个负责人，实质是让孩子经历学习解决分歧、统一意见的过程，点点滴滴地积累与同伴一起商量、协作的方法。在推选的过程中，有的小组意见比较一致，很快推选出小组长；有些小组却争论不休，吵了一会儿后有的孩子主动做出让步：有的小组用点兵点将的方法来确定人选；还有的用少数服从多数的方法来确定人选，这些都是孩子们在经历中获得的宝贵经验。) 4.幼儿统计记录。 教师指导：用符号把票数最多

24、的编号表示出来；两个标记的票数一样多时怎么办? (因为有了班级统计的经验，因此孩子们很快就进入了活动状态，统计出了结果，由此说明孩子的学习需要经验的累积。) 六、汇总各组统计情况 教师指导语：我们起来看看终究哪些标记最受小朋友的欢迎。 1.引导幼儿观察每一块展板中哪个标记得票最高，用笔标出。同时出示该标记，提问：为什么它的得票会最高? 2.如果两个标记得票一样，可让幼儿讨论用什么方法再次选择。 3.引导幼儿一起欣赏选出的标记。 结束语：今天你们为幼儿园选出了这么多精彩的标记，真是幼儿园的小主人，谢谢你们!下次我们就要把这些标家到幼儿园各个需要的地方，还要带着中班的弟弟妹妹参观，要让所有进入幼儿

25、园的人都能看到、看懂小主人自己设计的标记。 活动分析 活动内容尊重满足成长需求。幼儿从小班到班要在幼儿园生活三年。随着年龄的增长，他们对这一生活空间的关注会从班级内延伸到班级外，常常会跑到幼儿园的各个地方去张望他们活动以外的空间有谁在、是干什么的，一旦得到答案便很满足地跑开，或神秘地告诉伙伴，或神气地告诉家长。充满童趣的行为表现的是幼儿一个成长的阶段、表达的是幼儿一种成长的需求渴望立探索更广阔的空间、了解幼儿园更多的人和事。面对幼儿的需求与渴望，教育应该给予积极回应，使其得到尊重和满足。我园班幼儿的经历学习活动“我们的幼儿园真”很好地诠释了这一教育理念，而本次活动“我们喜欢的标记”又是在活动开

26、展过程中生发而来的。幼儿在调查中发现幼儿园很、有许多地方需要有标记，并萌发了自己来设计标记这一愿望，潜意识中他们觉得自己有能力、有责任为幼儿园做一些事情，这是他们成长的一种表现，而我们要做的就是敏锐觉察、珍视幼儿这种发自天性自然的主动性并给予应然的引导，使应然不悖于自然并超越自然，是教育教学应该追求的境界。 活动过程自主自由充分经历。整个活动是从“调查幼儿园”开始，幼儿强烈地表现出想自由调查的愿望，教师尊重了幼儿的愿望，在落实安全措施的前提下让幼儿自由结伴调查记录，教师只是通过设计的调查记录表来引领幼儿调查。在调查过程中，幼儿互相分享记录统计的方法、互相借用橡皮铅笔等工具、互相商量解决问题的方

27、法、随时随地形成不同的学习团体在调查结束后的交流中，各个班级孩子都共同映“没有老师带着真自由，想看什么就看什么，想多看几次都可以，我们看到了许多原来不知道的地方”他们表现出了自主的满足。这样的“经历”对于幼儿来说是第一次，他们真实地体验了自主自由的快乐和满足。活动在幼儿的愿望中进一步延伸：他们想为幼儿园设计小朋友看得懂的标记，于是“设计标记、选择标记、悬挂标记”这一系列的活动又在幼儿自主自由的经历过程中层层展开。 特别是在“我们喜欢的标记”这一活动中，我们采用“投票公选”的方法让幼儿自主决定。幼儿先在班内投票选出参加年级组公选的标记，然后各班再轮流无记名投票选出可以第一批悬挂在幼儿园的标记。我

28、们发现，无论是在班内还是在年级组内，每个幼儿在选择、投票时都表现得非常自主、认真，带着些许神圣的表情履行着自己的责任，公正地投出自己的一票。在这样的经历过程中，幼儿不仅获得了能力和知识，更获得了精神上的满足和快乐。 活动着眼于促进幼儿具有生命意义的成长。对于幼儿而言，并不是教师教授了什么他们就能获得什么，而必须要真正体验了、经历了才能获得对于个人具有意义的经验。因此，利用生活中的具体情境、真实事件让幼儿“经历学习”，使得幼儿当前的生活更有价值。幼儿正是通过各种经历获得了具有意义的、完整的生活经验，得到了精神需求的满足和表达了生命意义的成长，从而使幼儿园的生活成为生命中一段愉快而有意义的经历。

29、6、幼儿园班爱心树阅读活动方案 活动来源 图画书阅读作为语言教育中的一部分，对幼儿的全面发展有着重要的意义。有趣的故事、丰富的画面细节，在幼儿和文本之间注入了丰富的精神与情感色彩，形成了生动的互动过程。正是这种互动，在拓展幼儿经验的同时，使幼儿获得了有益于其发展的阅读兴趣、习惯与策略。 爱是世间亘古不变的主题，爱的情感的激发更是幼儿阶段教育的重要内容。随着物质生活的富足，家庭6：1的格局，“被爱”成为幼儿生活的主旋律。殊不知，我们的孩子是懂爱的，他们也愿意付出自己纯真的爱的情感，只要选择适宜的教育内容，就能激发幼儿心底浓浓的爱的体验与表达。于是在“爱”的主题活动中，我们选择了爱心树这本意味深长

30、的图画书，它给生活在现代城市中、被温暖幸福包围的孩子们以感触和思索。书里蕴含的爱人与被爱、付出与索取的道理，同样对孩子们有着积极的引领作用，为他们体悟人生中另一种滋味提供了素材。 活动前，我有意将图书投放到了阅读区，观察孩子们的阅读情况，以便为自己开展阅读活动提供依据。一段时间过去了，我发现来翻书的孩子很多，但真正仔细阅读的却不多。当问及“看明白了吗”，孩子也是草草地用几句话说明对一两页的认识。究其原因，可能是画面不丰富，没有抓住孩子的眼球；可能是孩子没能真正走进故事里，去体会故事中的感动那么，该如何引领班孩子阅读这本图画书、体悟出书中的意味呢?我与孩子们一同开始了爱心树的阅读旅程。 活动目标

31、 1.通过分步阅读进一步理解故事内涵，并能充分表达自己对画面的理解。 2.自主寻找画面线索，感受树与小男孩之间的情感，体味树对小男孩的爱。 3.懂得珍惜他人给予自己的爱，初步萌发感恩的情怀。 活动准备 1.经验准备：本次活动前孩子们已经开展了第一次阅读，主要采用集体阅读与自主阅读相结合的方法，使幼儿了解故事的主要内容。活动中幼儿能将自己看不懂的地方提出，引发同伴的相互解答；能积极地运用自己的语言讲述自己看到的故事。 2.物质准备：每名幼儿人手一本图画书、电视及教学用电子图书、教学图片，表示男孩回来次数的图表，表示页码的标志、书签、黑板、配乐。 活动过程 1.回忆故事，引导幼儿运用自己的语言讲述

32、图画书的内容。 师：还记得这本书讲的是一个什么故事吗?谁来给我们讲一讲? 幼儿运用自己的语言回忆故事内容。 分析 从口语向书面语言过渡是早期阅读活动的一个重要的核心目标。此环节请幼儿运用自己的语言有条理地回忆故事，教师可以通过此种方式了解幼儿熟悉故事的程度，同时还可以助幼儿在下面教师读故事的环节中有意识地去感受作家讲故事的方式。 2.深度阅读图画书前半部分，助幼儿通过细读画面，理解、感受树与小男孩之间的情感。 (1)利用电子图书，讲述图画书的124页，回忆这部分的主要内容，引发幼儿对树与小男孩相互喜爱的关注。 师：讲到这里，你们感受到了什么? 幼：感受到了爱。 师：谁和谁的爱? 幼：树喜欢小男

33、孩，小男孩也喜欢树。他们互相爱。 分析 经常与幼儿共同阅读，能引领他们以自己的经验为根底理解图书的内容。教师与幼儿的共同回忆，不仅验证了第一环节中幼儿讲述得正确与否，同时还利用问题将幼儿的注意力指向图书中所表达的爱的内涵。 (2)幼儿自主阅读124页，寻找树与小男孩相互喜爱的画面线索。 师：请你找一找在这一部分中有哪些画面告诉我们树喜欢这个男孩子?找到以后告诉我们，你是在哪页找到的，你从哪里看出他们互相喜爱了?在哪页找到了就夹一个小书签，一会儿可以提醒自己讲给家听。 幼儿自主阅读，引导幼儿围绕问题注意观察画面，发现细节线索，找到互相喜爱的画面就夹上小书签。 分析 教师通过问题引导幼儿仔细观察画

34、面，并结合细节、线索讨论故事的内容，学习建立画面与故事内容的联系。同时，鼓励幼儿通过自主阅读的方式，发现、寻找画面中隐藏的细节线索，体验阅读的乐趣。页码是图画书中的重要元素，不仅是标识，更代表着故事内在之间的联系，而小书签的运用不仅为幼儿后来的讲述提供了便利，更让幼儿在潜移默化中感悟着页码的作用，从而习得运用页码阅读的策略。 (3)交流分享自主阅读的发现，引导幼儿进一步感受树与小男孩之间的情感。 你从第几页看到树与小男孩互相喜爱了，你是从哪里看出来的? 幼：我从18页看出，树特别喜欢小男孩，树伸长树枝招呼小男孩。 师：那小男孩喜欢树吗?从哪看出来的? 幼：小男孩也喜欢树，你看他都笑了! 还有哪

35、一页告诉我们树与小男孩互相喜爱? 幼：第6页，小男孩跑过来抱树。 师：他是怎么跑过来的? 幼：着急，还笑着跑过来。只有看见爱的人才会笑着快快地跑过来。 师：树呢?树是什么样子?学一学。这又说明了什么? 幼：树用叶子召唤小男孩，好似在说“快来快来吧”(孩子在模仿树说话时声音轻轻的、柔柔的，很有爱意)。 分析 教师的每一个问题都直指图书故事中爱的内涵，幼儿通过对画面细节的分析，判断着树与小男孩彼此爱的情感，为理解下半部分内容开展铺垫。同时，教师鼓励幼儿运用动作模仿树和小男孩的姿态，具体形象地感受着他们之间深厚的情感。 每当幼儿说到一页，教师就出示相应的图片，贴于黑板上，带着幼儿共同分析。 分析 幼

36、儿在分享阅读发现的过程中往往只关注自己找到的结果，使用图片不仅可以将幼儿的思维集中起来，到达共同分享的目的，同时还激励幼儿发表不同的见解到达真正讨论的目的。在贴图片时，教师有意识地请幼儿说出图片的页码，并决定图片在黑板上的位置，引领幼儿感受页码的顺序性。 为什么故事里说到树很快乐? 幼：因为树喜欢小男孩。 师：树喜欢小男孩什么呢? 幼：喜欢小男孩跟她玩，喜欢小男孩每天都来找她，喜欢和小男孩在一起。 分析 运用问题引发幼儿间的讨论与交流，感受树对小男孩的喜爱，为后半部分的阅读开展铺垫。 3.梳理阅读图画书后半部分的内容，助幼儿理解、感受树对小男孩的爱。 (1)利用电子图书，讲述图画书的2530页

37、，引出后一部分。 分析 此部分适事的转折点，教师与幼儿的共同阅读会引发幼儿对故事后半部分更多的期盼与关注。 (2)利用电子图书，导读、梳理图画书3152页的内容，引导幼儿感受树对小男孩的爱。 后来小男孩回来了吗?回来了几次? 幼：回来了，回来了3次。 幼：回来了4次。 师：有说3次的，也有说4次的。那咱们一起读一读后面的内容，验证一下小男孩回来了几次。还要认真读一读，小男孩每次回来都发生了什么事? 分析 带着问题阅读，有利于调动幼儿阅读的专注性，幼儿学习着在阅读的过程中思考、鉴别，并找到正确的答案。教师导读时，还要善于运用表情、动作以及抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会到作品的感染力

38、和表现力，从而激发阅读的内在兴趣。 教师运用电子图书读图画书的3152页，验证幼儿的答复。 师：小男孩到底回来了几次? 幼：4次。 教师运用表格助幼儿梳理故事内容与线索，发现规律和变化。 师：小男孩第一次回来做了什么? 幼：他管树要钱，他说他需要买东西。 师：树是怎样做的呢? 幼：树让他把苹果拿走，去卖掉换成钱，这样就能买东西了。 师：树变成了什么样? 幼：没有了果实。 师：树有什么感受? 幼：树还是觉得快乐! (第二次、第三次、第四次略) 分析 本环节教师运用激励幼儿阅读进而理解故事内涵的教育策略：验证发现式阅读为幼儿紧紧围绕图画书中蕴含的“树与小男孩爱”的线索，开展充分观察、积极交流提供了

39、空间，幼儿间针对画面细节的解读、分析，使他们习得了有效的阅读策略；借助图表排序阅读排序的过程就是线索梳理的过程，后半部故事的顺序更加清晰化，同时通过比较每次男孩回来树的变化，幼儿深刻体会到了爱的付出。 最后树就剩下老树墩了，可故事里的树还很快乐，为什么?(运用问题引发幼儿的讨论与交流，感受树对小男孩无私的爱) 幼：因为树小男孩实现了愿望。她爱小男孩，助了小男孩，小男孩就会快乐。树看见小男孩快乐，她就会很快乐。 分析 掀起讨论的高潮，激励幼儿充分表达自己对爱的.见解。 引导幼儿表达自己对图画书的理解，建立对小男孩行为的正确认识。 师：故事听到这里，你有什么感受?为什么? 幼：我很难过，树什么都没有了! 幼：我很感动，树太爱小男孩了，就像我们的妈妈。我也想像树一样助别人。 师：树那么爱小男孩，为了助他做了那么多的事，如果你是小男孩你会怎样做? 幼：我不想伤害树，我想每天都和她一起玩。 幼：我不会管她要东西的。我不想学这个小男孩，我要保护树。 分析 在谈“感受”的问题引领下，幼儿充分发表着自己的看法，教师尽量多地满足幼儿想说、多说的愿望。幼儿语言学习需要相应的