小学语文教学研究第一章罗

1、小学语文教学研究分析14小语 罗淑珍 2014724123摘要：本文阐述了教学研究的作用，以小学语文教学为例，分析了其教学现状：语文教学缺乏人文情怀，刻板解读教材，教学方式单一。得出了应试教育强调教育的工具价值，教学研究和教学实践不相符合，知行脱轨的原因。因此，教学研究应结合实际的教学问题，教学研究人员应与教师强强联合，使教学研究人员成为教学专业指导工作者，指导教师的教育教学，同时，教师应提升自身的教学能力，科学解读教材。最后，做好家校合作工作。关键词：教学研究 应试教育 人文情怀 知行脱轨前言教学研究是研究者深入课堂教学中研究教学内部构成要素及其相互关系，并探索和总结教学科学规律、解构和诠释

2、教学人文现象的一种研究活动。在不同的历史时期，教学研究的对象、主体、方法等都各有其侧重点。王嘉毅（1995）在综述西方教学研究本质观基础上，进一步按照马克思主义认识论的观点对教学研究的本质做出了说明，认为教学研究在本质上是一种认识活动、价值活动和艺术活动，并概括出教学研究的四个特征：1.师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面；2.侧重于微观的、心理层面的研究；3.多因素相互交织；4.结果的概括性较低。裴新宁（1998）将教学研究理解为“以教学问题为对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的的创造性认识活动”，相对强调了教学研究对“规律”的探索，强调教学研究的认识功能。教学论前辈李定仁（2

3、000）则认为，“教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量”，在关注规律的同时将落脚点放在了“提高教学质量”上面。因此通过教学研究，可以发现教育教学问题，把教育的感性知识上升为理性知识，为教育理论和课程理论转化为教育行为架起桥梁，促进教师的专业化水平，提高教学质量。目前我国教学研究重心由研究教师的“教”逐步转向研究学生的“学”，在不影响教师主导性的发挥的前提下，充分发挥学生的主体性，对于基础教育课程改革纲要(试行)指出：“要逐步实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”的实现具有很大作用。一、小学语文教学现状

4、目前，我国教育的大环境仍然以应对升学考试为主要目的的应试教育氛围为主，语文教育也不例外，这个教学中心都紧紧围绕着考试分数转，一切以“分”为准。因此在这样的应试教育背景下，教学更看重的是学生的应试能力，学生每天做的最多的学习就是不断的练习有关考试的题目，俗称题海战术，把学生困在教室这一小小的一方天地里。往往由于此，更多的教师会忽视学生对知识的具体实际运用，认为分数就是对教师教学的最好评价，以至于导致教师对语文教学的教材缺乏正确解读，使其隐去了语文教学的人文情怀，把教学变成教材知识的机械再现。我们知道，语文语文，学的就是作者隐藏在文学作品中的人文价值观念，是作者思想体现的载体，通过学习，我们能与先

5、贤对话，与圣人发生思想的碰撞与交流。但是现在的语文教学仅仅只是那白纸黑字的呈现，教师机械复现知识的产物，没有人文情怀。如人教版课文中巨人的花园的教学片断：片段一：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。（学生有感情地

6、朗读）片段二：师：那么，巨人是怎么对待孩子们的呢？巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？请大家自由读38自然段，边读边画出相关句子。（生自由读、画。）生：巨人看见了这些孩子非常生气，就把他们赶走了。师：他是怎么赶的？你能读出有关句子吗？生：（读）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（投影出示这句话。）从上述可以看出，更多时候教师对语文的教学仅停留在对教材的刻板解读和应试要点的解读上，而且对教材的处理方式也存在很大的相同之处，教学方式单一传统，过于陈旧，仍然在使用这前辈所留下的教学方式，缺少对语文教学知识技巧的学习和自身教学素质的提升，教学水平没有明显的提

7、升，现有的教学水平已经逐步不能有效地适应语文教学的发展需要。二、原因一方面，长期致力于我国“新基础教育”的探索性研究的叶澜教授认为：“我国现实教育中最大的缺失是对学生作为教育对象的具体的人生命的关注。作为教育者的教师，在忽视学生真实生命成长需要的同时，自身的生命成长的价值也被忽视，强调的仅是教育的工具价值。正是双重的忽视，使学校教育丧失了生命性，丧失了魂”。也即应试教育的问题，学校为了追求更高的声誉，使学校整体成绩能够久居前列，同时满足家长的望子成龙、望女成凤的愿望需要，教师不断的研究考试内容，围绕此以考试分数开展教学，使学生成为学习的机器。教育强调分数，忽略学生的具体身心发展规律，是教育的危

8、机。应试教育是在特定的时代下生产出的产物，是学校、社会、家长三方压力下形成的，其中教师的责任不容置喙。另一方面，知行脱轨。我们知道，新课程改革以后，我国课堂教学的重心由教师的“教”转向学生的“学”，课堂教学也倡导学生采用新的学习方式，因此教师不仅要研究自己的课堂教学，提升自己的专业素养，更要研究学生的学习方法。而我国教学研究的重心将学生的“学”作为研究的重点。这一规划是好的，但是，受传统教学方式及其研究范式的影响，其实际并没有得到很好的效果。第一，教学研究者仍然注重理论研究，缺少实践经验。大多数理论研究者都远离教学实践，对教学经验的积累较少或者其教学经验得来于纸上，是纯粹的理论研究，并没有经过

9、具体的实践得出。这样的教学研究理论运用到具体的教学中一没有科学性和实践性，二没有经验的指导，是难以开展。第二，教学研究的重点不是课堂教学的过程及其改进，仍停留在对教学的结果性评价上。这也是为什么应试教育盛行的原因之一，我们过于重视结果性评价，而对过程性评价的关注少，只是通过单纯的数字来确定教学研究的成果如何。第三，教师作为教学研究者，仍停留在理论层面，其具有实践支持，但是又缺乏理论支撑，不能把知识与实践结合。而且教师作为研究者也只能在少数人身上有所体现，大多数小学教师都会或多或少因教学任务重、对教学研究缺乏信心或兴趣、在教学研究上缺乏方法指导等原因，从而不能将教师个体的教学反思内化为自觉行为或

10、者是把其教学实践结合理论，把自身的认知结构从感性层面上升到理性层面。三、措施在教学研究人员方面，我们知道，很多的教学研究人员都是从教育第一线上选出的优秀教师，由于在教育改革或教育理论方面有突出成绩，才被选出当教学研究人员。但是这些人一旦做了教研人员，脱离了学校教育这一实践载体，他们就很少深入学校做研究了，主要从事教材、教参、教学辅导资料的编写，统测、统考的试题与资料的开发工作。因而就很容易出现上述所说的知行脱轨问题，教育教学研究出的理论和成果与实际的教育教学活动不相符，不切实际。所以，这样就要求教学研究人员应该重返学校，一方面在学校这一实践载体上继续研究教学问题，另一方面，可以成为学校的教学专

11、业指导工作者，指导教师的教育教学在正轨上运行。同时，鼓励高校理论研究者深入教学现场同教师开展合作研究，转变成“听课专家”和“指导者”，是研究者和教师强强联合。在教师方面，科学的解读教材是必要的前提。上述我们说过现在的语文教学缺乏人文情怀，教师围绕考试和解答知识点进行教学，并没有科学的解读课文，只是把课文知识再现。所以，教师一定要站在整体和教学的高度，对语文教材进行科学的解读，教师只有自己首先准确理解语文教材，才能更好地通过教材完成语文知识教学，不然，缺乏必要的语文知识，就不能够准确理解汉语言文字背后的真实意义，就不可能高效进行其他知识学习，而且要想通过文字准确地表达自己的思想和感悟，就必须首先完成对语言的准确理解和表达。否则教师不理解教材，又如何能通过简单的纸上文字去诠释繁杂的语文知识呢？再者，就会使教学再次走向“填鸭”式教学，难以做到“知行合一”。同样的，教师要学习新的教学研究成果，提升教学理论方面的知识能力，因为语文既是一门既浅显易懂的学科，又是一门蕴含中国博大精深文化的学科，时代在变化，教师应跟上时代的发展，不断提升自己及的教学水平和能力。在学校和家长方面，学校要转变自身的教学理念，把教学重心由传统的“教师、教材、教法”转向“学生、学习、学法”，摒除分数至上的教学要求，在