大班幼儿自我控制能力的概念及培养误区

1、大班幼儿自我控制能力的概念及培养误区了解自我控制能力的意思是走向培养阶段的第一步，真正深入认识什么是自我 控制对孩子的教育有很大用处。但是由于很多家长，甚至是教师都没有好好了解过 它，都只存在着模糊概念，一定程度上导致了培养误区的出现。（一） 自我控制能力的概念自我控制能力指的是一个人控制自己的心理和行为的能力，是人的意识对自己 在协调、组织、监督、纠正和调节中的作用。自控能力常常会体现在行为、情绪等一些方面，也表现在幼儿坚持性、自制性、 独立性、自觉性与自我延迟满足等方面。案例表明，其中自控能力缺乏者常常有乱 发脾气、坚持性差、学本领时容易开小差的情况发生。在集体活动中，有一部分的 幼儿始终

2、无法集中注意力，或是与边上的小伙伴交谈又或是自己动来动去；即使是 在游戏中也常常有孩子在自己所选的游戏中无法坚持下去，他们的目标转移很快， 或是较容易被其他东西所吸引等的类似情况的出现；当与同伴之间出现矛盾了，会 下意识做出推搡动作。而自控能力强者往往能够很容易控制自己的行为。即使是在 受到干扰、诱惑的情况下，幼儿依旧能够专心于眼前的事物。曾有学者通过调查研 究表明这些能力的发生与发展往往是在幼儿童年的时候，尤其是大班。若成人不重 视，那将会造成严重后果，例如攻击性行为、注意力不集中等。笔者实习过程中也 发现，自我控制能力渗透在幼儿的一日生活中在，幼儿的生活中占有很重要的地位， 案例呈现了在集

3、体教学活动、区域活动中幼儿的表现，说明自我控制无处不在。下 列案例则是笔者在实习班级中所观察到的：这是一节语言活动，教师正在朗诵着诗歌，佳佳坐在小椅子上，左看看又看看， 手抓抓头，然后转过头看着笔者笑，又转过头和边上的韵韵开始讲悄悄话，佳佳把 头凑过去，小手捂着脸，两人不知道在说些什么。老师开始提问了，佳佳赶快坐坐 好，可是没有一会儿，佳佳又玩弄起了衣服上的绳子（自控性）游戏活动开始啦，这里是科学区，小宇正在摆弄着面前的磁铁，拼搭着各种各 样的造型，小宝走过来：“小宇，我们一起去玩飞镖吧！”，小宝拿起一个磁铁看 了看又放下，小宇依旧摆弄着自己的磁铁，看着图形书，一个一个地照着模样搭建， 完全没

4、有被外界打扰到，小宝走了（坚持性）“你快点放下，你不是娃娃家的！”慧慧生气地指着蔓蔓说，可是蔓蔓并没有放下手里的娃娃，这时慧慧一把抢过娃娃，并推了一下蔓蔓：“你明明不是这里的， 你不可以玩！”“老师，蔓蔓它不是娃娃家的，她一直到娃娃家来玩。”慧慧开始 向老师提出意见，蔓蔓听了转身撅着嘴巴走了，慧慧也“哼！”了一声，随后继续 玩了起来（自控性）（二） 大班幼儿自我控制能力培养的误区自我控制能力的发展对孩子的成长是有很大益处的。但是由于很多家长、教师 对其发展的指导方法存在着错误的观念，如缺少让孩子游戏的观念、不恰当的教育 态度等等，幼儿的自我控制情况也存在着一些问题。1.儿童自我控制存在的问题通

5、过自制调查问卷的发放，结果发现儿童在家庭中自我控制也存在着一些问题。 如图 2-1 表明 58.5%的大班幼儿在遇到困难时偶尔会放弃，27.4%的幼儿会经常因困 难而放弃任务，8.1%的幼儿总是会一遇到困难就放弃，5.9%的幼儿从不会因为困难 而放弃，从这里可以看出大多数大班的幼儿在遇到问题时是能够坚持的，能够努力 解决问题；从图2-2 中，可以看到 52.6%的幼儿在游戏中偶尔会被干扰影响，6.7% 的幼儿在游戏中不会被干扰到，说明绝大部分幼儿在游戏时的自制力还是很强的， 游戏对幼儿自我控制能力产生了重要作用图；2-3中45.9%的大班幼儿经常能够主动 完成任务，28.9%的幼儿总是能够主动

6、完成任务，只有5.2%的幼儿无法主动完成教师 布置的任务；图2-4表明有76.3%的幼儿基本上可以独立睡觉，只有23.7%的大班幼 儿还不太能够独自睡觉。综上所述，56岁的大班幼儿在自我控制方面已经有了一定的发展，但仍存在着一些问题。坚持性一遇到困难放弃情况5.9%8.1%总是经常自制力一坚持性一遇到困难放弃情况5.9%8.1%总是经常自制力一游戏中被干扰情况6.7%9.6%31.1%总是经常偶尔从不图 2-1 坚持性遇到困难放弃情况图 2-1 坚持性遇到困难放弃情况图 2-2 自制力游戏中被干扰情况图 2 -3 自觉性主动完成任务情况独立性一独立睡觉情况8.1%42.2%总是图 2 -3 自

7、觉性主动完成任务情况独立性一独立睡觉情况8.1%42.2%总是经常偶尔从不2.家长与教师观念的误区 家长与教师错误的观点主要表现在以下几个方面。家长角度：（1）严肃的态度能解决问题 调查结果表明，有一部分家长认为只要严厉的态度对待孩子就能解决一切问 题，但其实并不能从根本上解决问题。根据表 2-2 所示，有 22 名家长，占比 16.3%， 在培养孩子自我控制能力方面会采取非常严厉的态度，但这些孩子的性格往往都 属于害羞腼腆、胆小怕事一类，而绝大部分家长选择引导或者放手的方式，选择 这种方式教育出来的孩子多为活泼开朗的性格。由此可见，家长对孩子自控制能 力的培养方式的立场会影响他们的性格发展。

8、真正的自我控制是指幼儿能在没有 成人监督的情况下做到自我监督，但严肃的态度只能让幼儿在家长在的情况下控 制自己的行为，成人一旦离开，幼儿的控制能力就会明显会下降，这足以说明严 肃的态度并不能从根本上解决问题。表 2-2 家长对幼儿自我控制程度与幼儿性格关系表性格严厉引导放手其它活泼开朗237230害羞腼腆10933胆小怕事7660粗心大意311112其它00022）忽视自我延迟满足培养的重要性调查结果表明大多数家长不会采用延迟满足的方式，而这种方法存在很大的 价值。图2-5 显示有111名家长并不看重孩子自我延迟满足的培养，只有 24名 家长会从孩子这方面着手进行培养。在笔者在实习这天中午，孩

9、子在午睡前说说 笑笑，久久没有上床，教师为能够让幼儿抓紧时间睡觉，提出如果小朋友能够在 10 个数内上床盖好被子，就给他们讲一个睡前小故事，孩子们听了动作立刻加 快了起来，也不说话了。说明适当的奖励能够促进幼儿发展自我控制能力且从自 我延迟满足这个角度出发对幼儿进行能力培养是有必要的。面对幼儿执着眼前利益家长的做法其它跟孩子讲道理用坚决不的语气拒绝孩子以更大的奖励诱惑孩子放弃眼前利益010203040506070图 2 -5 面对幼儿执着眼前利益家长的做法教师角度：（1）忽视情境作用的重要性教师接受过专业培训，但有时也会忽视情境创设的重要性。在图 2-6 调查结 果中，可以发现有 72.1%的

10、幼儿在游戏或者在面对自己感兴趣的事情时自我控制 能力明显比在面对其他事情的时候好，足以说明情境的创设对孩子自我控制能力 培养的占有重要的作用。但是笔者通过对教师 A 的访谈发现在幼儿园中教师给予 孩子游戏的时间并不多，常常会因为教学活动或者其它一些活动而延迟幼儿的游 戏时间，这说明教师还是没有足够重视游戏情境创设的作用，间接导致家长也常 常忽视情境的重要性。图2-6 表明有11.9%的家庭给予孩子游戏的时间较少，幼 儿的游戏时间只有 01 个小时，大部分家庭选择给予幼儿 12 个小时的时间进行游戏，59.7%的家庭为孩子提供了较长的游戏时间，在 游戏，59.7%的家庭为孩子提供了较长的游戏时间

11、，在 2个小时以上。40.0%30.0%20.0%10.0%0.0%大班幼儿在家游戏时间情况图 2 -7 大班幼儿在家游戏时间情况图 2 -7 大班幼儿在家游戏时间情况在教导过程中，教师有时也会过度参与到儿童自控的途中。笔者班级这天进行区域活动，教师因害怕幼儿在进行科学测量时将水洒到桌子上，担心幼儿不靠 自己完成测量，于是反复提醒孩子这些要求，导致幼儿不耐烦、拒绝教他人本领， 老师这么做的目的：第一是希望幼儿能够自觉地控制自己的行为，有意识地在实 验的过程中保持桌面的整洁；第二是希望幼儿能够独立进行实验，不依赖他人的 实验结果。但大宝所理解的独立完成指的是不依靠他人帮忙，于是他拒绝了佳佳 的求助。这就说明教师的刻板培养方法并没有给孩子带来正确的引导。个案呈现区域游戏就要开始了，老师走到大宝（化名）身边，看着大宝在倒水准备测量水 温，“大宝，测水温的时候小心一点，不要把水弄到桌子上哦。”大