关于高职院校工学结合的原则

1、关于高职院校工学结合的原那么论文摘要工学结合已成为共识，形成整体性与部分性相结合、理论性与理论性相结合、学历证与职业证相结合、双赢式与政策性相结合等共同遵循的原那么。高职院校推行工学结合的人才培养形式，既要坚持原那么，又要擅长创新，这样才能真正实现高职院校人才培养形式的本质性改革，进步人才培养质量。论文关键词高职院校 工学 结合 原那么我国高等职业教育正处于蓬勃向上的持续开展阶段，工学结合已成为共识，广阔教育工作者从理论上对工学结合的意义、形式和价值等进展了充分的阐述，在理论中对工学结合进展了不懈的探究，形成百花齐放的格局：有引企入校的，有订单培养的，有工学交替的，有工程驱动的，有的高职院校尝

2、试“课证融通、有的高职院校理论“工学一体可以说仁者见仁，智者见智。本文对工学结合的原那么进展讨论。一、整体性与部分性相结合的原那么工学结合的整体性是指高职教育以就业为导向，以效劳为宗旨，以培养实用型高级人才为主的工学结合，贯穿培养目的、专业建立、课堂设计、教学方法、教学手段、管理制度等全过程，是一种整体的、系统的形式。就人才培养形式整体而言，应该是和专业建立尤其是课程改革相联络的全程式的结合，即从人才培养的起点到终点，形成了一个完好的工学结合系统，反映了对高职教育人才培养形式的一种整体认识。工学结合的部分性是指高职教育在某种条件不成熟，如政策不到位，企业不配合，教改不配套的情况下在人才培养的某

3、个学习阶段或某个专业的假设干门课程或某个知识领域内部分施行工学结合。高职教育工学结合的整体性是目的，是方向，是基于专业人才培养和职业才能形成的，包含了教与学两方面的一个完好过程。高职教育工学结合的部分性是短期安排，也可以说是近期目的，是部分条件成熟的率先尝试。部分是整体的组成部分，分开部分，就没有整体；整体包括部分，分开形式的整体性，就无法把握人才培养形式的全貌。高职教育整体性与部分性相结合的原那么要请教育者站在整体的高度来把握工学结合，重构人才培养新方案，从源头从方案从大处抓起。工学结合又要实事求是，详细问题详细分析，哪块政策配套，哪个企业支持，哪块成熟，哪块先做，即便是某一时间学生参加工作

4、的“阶段式结合或某门课程 “工与“学的结合，也应该牢牢抓住机遇，脚踏实地，不失时机地完成。二、理论性与理论性相结合的原那么高职教育工学结合的理论性是指对工学结合的研究应区别于中职教育操作层面的经历总结，上升到规律性、本质性的高度，形成关于工学结合的完好、严谨、系统、科学的理论体系。高职教育工学结合的理论来源于理论，是教育研究者主观能动性的主要表现，一方面总结原有工学结合的理论经历；另一方面指导新的工学结合理论，实现人们的预期目的。这点江苏经贸职业技术学院在施行工学结合的“两重一再工程中体会很深化，在初始阶段，由于认识的主客观条件的复杂性，指导者的认识难免偏向，在理论中无法使问题得到解决；在开展

5、阶段，指导者很快意识到主导理论的思路有问题，及时予以调整修正，获得一定成效，从而出现了新场面。高职教育工学结合的理论性是指高职院校在工学结合过程中形成的思想、观念、理论，必须通过理论检验其正确性。没有理论，工学结合的思维开展就失去了动力，就不会有创造性的思维。高职教育工学结合的理论性尤其重要：一是高职教育研究者的思维才能产生于理论；二是高职教育研究者的思维才能随理论的开展而进步；三是高职教育研究者的思维成果要在理论中承受检验。理论性与理论性相结合的原那么要求高职教育研究者不仅擅长在理论中发现新问题，产生说明这些问题的新理论，而且勇于理论、擅长理论，并在理论的检验中修正、调整、推广、应用新理论。

6、同时，更应超越理论，不断深化对工学结合客观规律的认识，进步理论程度，使理论具有前瞻性，才能指导促成新一轮的理论。只有科学、系统的工学结合理论，才能指导工学结合的理论，准确无误地实现人们的预期目的，即产生最理想的工学结合理论。 三、学历证与职业证相结合的原那么学历证是指完成一定教育阶段学制内学习任务而获得的文凭，如小学、初中、高中、本科毕业证书。本文专指高职院校学生完成该阶段学习任务而获得的大专毕业证书。职业证即国家职业资格证书，是指劳动者根据国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作才能的客观标准的测试和评价，而获得的相应凭证。职业证是劳动者具有从事某一

7、职业所必备的学识和技能的证明，是劳动者应聘、就业、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要根据。高职院校在校大学生参加职业资格认证培训，可以考本专业的职业证，也可以考其他专业的职业证，既提升专业素质，也进步综合素质；可以根据个人开展、兴趣爱好考一证，也可以针对市场变化、热点速换考多证，既专又博，既增强同行竞争力，也拓宽就业创业渠道。高职院校坚持学历证与职业证相结合的原那么，必须以国家职业资格为指导，积极发挥行业、企业的作用，可以把相应的职业证书课程纳入教学方案，也可以让学生自学证书课程，使学生在拿到学历证书的同时获得职业资格证书，迅速与工作岗位对接；更应该鼓励在人才培养方案中嵌入职业资

8、格证书标准，提倡高职院校参与新的职业资格证书标准的制定。学历证与职业证相结合的原那么是实现就业创业导向的关键，是以就业创业为导向的职业教育改革的重要内容，是在分析企业岗位群的工作过程的根底上，根据岗位要求确定课程内容和方法，引入相关证书，施行任务导向、工程引领等改革所必须遵循的原那么，这直接、准确地反映了特定职业实际工作的技术标准和操作标准，从而推动高职院校的教改。学历证与职业证相结合兼具学历性、职业性两种属性，不仅进步了学生的职业素质和就业创业才能，还可用证书推动培养形式和教学内容的改革，使学校教学方案和国家职业资格标准有机结合。四、双赢式与政策性相结合的原那么高职教育工学结合的双赢式是指其

9、在与政府、行业、企业的团结合作中应采取利益兼顾，都获得较好结果的形式，包括工学交替、引企入校、顶岗实习等形式。双赢式一方面使学生在详细工作岗位上通过详细操作，在职业工作过程中亲身体验实现系统知识和职业才能的交融，使学生具备职业才能；另一方面使企业在承受学生顶岗实习时能产生一定的经济效益和社会效益，同时，双赢式也使高职院校充分发挥人才资源优势，在校企共享人才资源中为行业企业提供各种技术支持与效劳，做到以科技效劳亲密校企关系。高职教育工学结合的政策性指各级政府应出台并落实工学结合的相关职教政策，充分发挥主导统筹作用，形成政策组合效应性。双赢是方式，是结果；政策是指引，是关键。双赢式与政策性相结合的原那么要求高职院校主动向主管部门反映，争取政府把高职教育纳入经济和社会开展的规划，通过立法，出台相关政策，统筹资源，统筹资金，扶持高职教育；明确企业的责任和优惠措施，鼓励企业参加工学结合，调动企业的合作积极性，为学生理论技能的进步创造最正确条件；设法建立双方合作的动力机制，利用学校的技术优势去影响企业的开展和建立，通过